Caso de Anlisis Crtico Cinco estrellas Las primas Jeri Lynn DeBose, Tish Hoover y Josephine (Joey) Parks esperaban reunirse durante las vacaciones de Navidad para comparar notas sobre los resultados de las evaluaciones de maestros de mitad de ao. Todos eran maestros de escuelas pblicas en distritos dispersos por todo el estado. En la bsqueda apremiante de nuevos niveles de responsabilidad docente exigidos por los legisladores, el departamento de educacin estatal se uni a otros 16 estados para implementar un nuevo sistema de evaluacin docente. El objetivo es responsabilizar a los maestros por el progreso del aprendizaje de los estudiantes en el saln de clases. Bajo la gua del Consejo Nacional para la Calidad de los Maestros, los criterios varan segn el estado, pero en la mayora de los casos, el 40 por ciento del puntaje de responsabilidad de cada maestro se basara en la evaluacin y clasificacin del director en base a la observacin personal, el 30 por ciento se basara en la observacin personal. por un maestro experto de fuera del distrito, y el otro 30 por ciento se basara en las ganancias obtenidas en las pruebas de los estudiantes. El departamento de educacin del estado establecera una meta de desempeo para cada distrito escolar y el director establecera una meta de desempeo para cada maestro. En preparacin, el estado llev a cabo sesiones de capacitacin intensiva para directores y maestros maestros designados que realizaran las evaluaciones basadas en cuatro observaciones de clase por maestro. Los funcionarios utilizaron pruebas de rendimiento estandarizadas para obtener puntajes de valor agregado que miden el aprendizaje de los estudiantes durante el ao. Las calificaciones de los maestros fueron de 1 a 5, siendo 1 la ms baja y 5 representando casi la perfeccin. La publicacin de las evaluaciones del primer ao suscit inters y controversia, particularmente entre los docentes que estaban preocupados por los posibles efectos a largo plazo sobre la permanencia y permanencia en el trabajo. Ahora, con las evaluaciones del primer ao en la mano, los tres primos analizaron detenidamente sus experiencias. Los tres representaban diferentes tipos de sistemas escolares dentro del estado. Jeri Lynn trabajaba para un sistema metropolitano en la capital del estado. El sistema inclua a muchos estudiantes de bajos ingresos cuyo primer idioma no era el ingls, y varias escuelas dentro del sistema estaban al borde del control estatal si no se materializaban mejoras en las calificaciones de los estudiantes este ao escolar. Tish trabajaba en un sistema de condado dominado por residentes de altos ingresos, y Joey enseaba en la comunidad rural en la que crecieron los tres. La comunidad rural tena un alto desempleo y un bajo porcentaje de graduados asista a la universidad. Como resultado, los primos llegaron a la mesa con diferentes experiencias de enseanza. Los nmeros estn por todas partes, coment Jeri Lynn mientras estudiaba las pginas. Todo el sistema tiene fallas y.

1. Caso de Anlisis Crtico
Cinco estrellas
Las primas Jeri Lynn DeBose, Tish Hoover y Josephine (Joey) Parks esperaban reunirse durante
las vacaciones de Navidad para comparar notas sobre los resultados de las evaluaciones de
maestros de mitad de ao.
Todos eran maestros de escuelas pblicas en distritos dispersos por todo el estado. En la bsqueda
apremiante de nuevos niveles de responsabilidad docente exigidos por los legisladores, el
departamento de educacin estatal se uni a otros 16 estados para implementar un nuevo sistema
de evaluacin docente. El objetivo es responsabilizar a los maestros por el progreso del
aprendizaje de los estudiantes en el saln de clases. Bajo la gua del Consejo Nacional para la
Calidad de los Maestros, los criterios varan segn el estado, pero en la mayora de los casos, el 40
por ciento del puntaje de responsabilidad de cada maestro se basara en la evaluacin y clasificacin
del director en base a la observacin personal, el 30 por ciento se basara en la observacin
personal. por un maestro experto de fuera del distrito, y el otro 30 por ciento se basara en las
ganancias obtenidas en las pruebas de los estudiantes. El departamento de educacin del estado
establecera una meta de desempeo para cada distrito escolar y el director establecera una meta
de desempeo para cada maestro. En preparacin, el estado llev a cabo sesiones de capacitacin
intensiva para directores y maestros maestros designados que realizaran las evaluaciones
basadas en cuatro observaciones de clase por maestro. Los funcionarios utilizaron pruebas de
rendimiento estandarizadas para obtener puntajes de valor agregado que miden el aprendizaje de
los estudiantes durante el ao.
Las calificaciones de los maestros fueron de 1 a 5, siendo 1 la ms baja y 5 representando casi la
perfeccin. La publicacin de las evaluaciones del primer ao suscit inters y controversia,
particularmente entre los docentes que estaban preocupados por los posibles efectos a largo
plazo sobre la permanencia y permanencia en el trabajo.
Ahora, con las evaluaciones del primer ao en la mano, los tres primos analizaron detenidamente
sus experiencias. Los tres representaban diferentes tipos de sistemas escolares dentro del
estado. Jeri Lynn trabajaba para un sistema metropolitano en la capital del estado. El sistema
inclua a muchos estudiantes de bajos ingresos cuyo primer idioma no era el ingls, y varias
escuelas dentro del sistema estaban al borde del control estatal si no se materializaban mejoras
en las calificaciones de los estudiantes este ao escolar. Tish trabajaba en un sistema de condado
dominado por residentes de altos ingresos, y Joey enseaba en la comunidad rural en la que
crecieron los tres. La comunidad rural tena un alto desempleo y un bajo porcentaje de graduados
asista a la universidad. Como resultado, los primos llegaron a la mesa con diferentes experiencias
de enseanza.
Los nmeros estn por todas partes, coment Jeri Lynn mientras estudiaba las pginas.
Todo el sistema tiene fallas y necesitan hacer cambios, dijo Joey. Es demasiado subjetivo. Las
observaciones del director y del maestro maestro son subjetivas porque hay factores personales
que afectan un resultado real.
S, mira los nmeros de tu distrito de ingresos altos, le dijo Jeri Lynn a Tish. "Cmo puede el 60 por
ciento de los maestros obtener 5 puntos?"
Tish se ri entre dientes. S, suerte nuestra. Nuestras escuelas estn repletas de nios de familias

2. adineradas. Estos son los nios que se postularn para las escuelas de la Ivy League. Puedo
decirles que los directores van a evitar la confrontacin en todos los frentes. Ningn director va a dar
ningn indicio de que sus estudiantes estn recibiendo una educacin que no sea perfecta, y eso
significa llenar las clasificaciones con 5s. Afirman un mayor nivel de motivacin para los
estudiantes y, por lo tanto, la seleccin de un equipo de lite de educadores. Entonces, con esas
presiones, no creo que obtengamos comentarios personales que sean precisos.
En el otro extremo del espectro, tenemos mi distrito rural, dijo Joey. El gran problema es que los
directores conocen a todos y tienen relaciones duraderas con todos en el condado, por lo que
creo que los puntajes se basan en la historia personal. Casi podramos predecir quin obtendra
puntajes altos o bajos antes de las observaciones. Para los directores, puede remontarse a 'su
pap y mi pap se odiaban en la escuela secundaria, y ahora puedo evaluar a su hija'.
Creo que, en muchos casos, los directores se sienten presionados para alinear los puntajes con
las expectativas del estado. El estado esperaba que mi distrito tuviera puntajes altos y esperaba
que las escuelas rurales como la suya fueran ms bajas, dijo Tish.
Pero eso no se compensa parcialmente con metas ms bajas para los distritos escolares rurales?
respondi Joey.
La clave del sistema de rendicin de cuentas es el director de cada escuela, sugiri Jeri Lynn. Con
varias de las escuelas en Metro tambalendose al borde de la toma de control estatal para fin de
ao, tuvimos muchos directores estrictos que queran mantener los pies en el fuego con puntajes
ms bajos.
Pens que la idea era brindarles a los maestros retroalimentacin para que supiramos las reas en
las que necesitamos mejorar, dijo Tish.
Se supona que los directores realizaran dos observaciones en el otoo y dos ms en la primavera,
dijo Jeri Lynn. Creo que es pedirles demasiado cuando ya tienen tanto en sus platos. Creo que
muchos de ellos estn escatimando en sus visitas. S que solo tuve una observacin el semestre
pasado, y estoy seguro de que el Sr. Talley falsific el segundo conjunto de nmeros. Los maestros
maestros hacen solo dos observaciones al ao, lo que puede ser ms objetivo pero cuenta menos.
Tambin me pregunto cmo mide un director el desempeo en un rea de curso fuera de su rea de
especializacin, como matemticas, dijo Joey. Si el chico tiene fobia a las matemticas, cualquier
cosa que el maestro diga o haga se ver brillante, por lo tanto, un 5.
Tish y Jeri Lynn se miraron y se rieron. Tal vez elegimos los temas equivocados, dijo Tish.
Mi pregunta es de percepcin, dijo Jeri Lynn. Un gran porcentaje de mis estudiantes son ELL. Eso
afecta sus puntajes. Cmo mides un 3 en mi situacin contra un 5 para Tish? Al final del ao escolar,
el pequeo Carlos est encantado de que su lectura en ingls haya mejorado, pero aqu no hay Big
Bang. Es una mejora lenta y constante que en realidad puede no mostrarse a grandes pasos
durante un par de aos.
Entonces, la pregunta es cmo crean un sistema que sea justo? Tish pregunt.
Y preciso, agreg Jeri Lynn.
Preguntas
Cules cree que son las principales fortalezas y fallas en el sistema de control de retroalimentacin
utilizado en las escuelas en este escenario? Qu cambios recomienda para superar las fallas?
Es un sistema de calificaciones del 1 al 5 por parte de los directores y maestros expertos una

3. parte valiosa de un sistema de control de retroalimentacin para los maestros? Por qu?
Cmo podra el estado controlar la precisin de los directores que realizan las evaluaciones de los
maestros? Explicar.