More Related Content
Similar to تحليل الاحتياجات افنان (20)
تحليل الاحتياجات افنان
- 3. احملارضة هدافأأ
التالية األسئلة على اإلجابة:
االحتياجات؟ بتحليل املقصود ما
لالحتياجات؟ حتليل تطبيق أمهية ما
لالحت حتليل تطبيق عند التعليمي التصميم اءربخ يوصي مباذاياجات؟
ناجح لتطبيق التعليمي املصمم من اتباعها املطلوب اتواخلط مالتحليل
االحتياجات؟
االحتياجات؟ لتحليل النهائي الناتج ما
االحتياج حتليل فاعلية تقييم التعليمي املصمم يستطيع كيفات؟
- 9. ناعلتفاسبق ما على اعتمادا
ملفات يديكم بين..األنشط من فقرات تحتوية
المحاضرة من متفرقة أجزاء على
ذلك طلب عند جزء كل تعبئة يمكن
- 11. يةمسالر وغري يةمسالر ياجاتحتالا يلحتل
يقومحتليلالحتياجاتبدورمهميفبدايةعمليةالتصميمالتعليميألنه:
-يساعداملصممالتعليمييفالتعرفعلىاملشكلةاليتحتتاجللحل
-كمامّديقحتليلالحتياجاتمعلوماتتسمحللمصممالتعليميبالوصولجلوهراملشكلة
.وسنحتاجإىلحتليلشامللالحتياجاتإذاملنعرفشيئاولوقليالعناملشكلة.
*وبالرغممنذلكفهناكالعديدمناملواقفاليتلنيستطيعفيهااملصممالتعليميإجراء
حتليلشامل،لالحتياجاتحيثيتماستدعاءاملصمميفمرحلةمبكرةلعمليةتصميمتعليمي
قامفيهاالعميلبتحديدماهيةاملشكلةملاذاوميكنأنحتدث.ويفهذاحلالة،لنحيتاجاملصمم
التعليميلتكوينحتليلأساسيلالحتياجاتوذلكألناملعلوماتاملطلوباحلصولعليها
موجودةبالفعلوسيكونهذاردإضاعةللوقت.وهذاليعينأناملصممالتعليميلنحيتاج
ملعلومات،إضافيةوإمنايعينفقطأنإعدادحتليلأساسيلالحتياجاتغريضروري.
- 12. ياجاتحتالا يللتحل شائعة مناجه
هناكمناهجمتنوعةميكنأنيستخدمهااملصممالتعليميلتنفيذحتليلالحتياجات.وفيمايلي
سنعرضالعديدمن،املناهجواليتمتتطويرهابواسطةعلماءالتصميمالتعليمي.مناملهمأنتالحظأن
كلمنهجلهمصطلحاتخمتلفةلإلشارةلعمليةحتليلالحتياجات.وبالرغممنًتنوعاملصطلحات
،املستخدمةفالناتجهلذاملناهجمتشابه.
نذكرهافيمايلي:
- 13. ياجاتحتالا يللتحل شائعة مناجه
يصفميجر((Mager1998(عمليةحتديدالفعلاملناسبلتلكالنماذجمباجيبأنيفعله
األشخاصومالجيبعليهمفعله)(ويسميميجرهذالعمليةتقييماألداء).
فيسمحتقييماألداءللمصممالتعليميبتحديدمايفعلهاألشخاصوماجيبأنيفعلوه.فإذاوجد
،الختالففإنوظيفةاملصممالتعليميهيحتديدأسبابوجودهذهالختالفات.ًوميكنأنتظهر
الختالفاتألناألشخاصلكونيدركيفميكنهمالقيامبشيءما.فإذاحدثهذاًوسيكنيسرالتد
ًيارضرو.أماإذاكانالفرديعرفبالفعلكيفيةعملشيءماول،يعملهفحينئذجيبتقدميحلأخر
ًبدلمنيسرالتد.
(Robert
F.Mager)
ًمؤلفاًلكتبًالتصميم
ًالتعليميًواليت
ًاشتهرتًلعقودًكثرية
- 15. ألا تقيمي اءرجا ندع يةلتالا اتوابخلط ميجر وىصأأ وقدداء:
.1وصفالشخصأواألشخاصالذينأداؤهمحملتساؤل.
.2وصفدقيققدراملستطاعملايفعلهاألشخاصوجيعل
أحدهميقولإنهناكمشكلة.
.3وصفدقيقملاجيبأنيفعلهاألشخاص.
- 21. وقداتبعكلمنيسونرماوروزوكيمب(Morrison, Ross, and Kemp))2006
حتليلاالحتياجاتيقةربطأكثرفنيةمنخاللاستخدامأساليبيسموهناتقييم
االحتياجات.فقداوتعاملمعالعمليةغالباكأهنااسةرد.وخيدمتقييماالحتياجات
بعرأوظائف:
.1ستؤثر مباذاو معينة وظيفة أو ملهمة بالنسبة االحتياجات يفرتععلى املشاكل
األداء.
.2الدقيقة االحتياجات يفرتع.ت يف تتمثل الدقيقة فاالحتياجاتتأثري هلا اليت لك
التعليمية البيئة أو العمل أو السالمةو املالية اردوامل على مهم.
.3التعليمي املدخل الختيار لوياتوأ تضع.
.4التعليم فاعلية لتقييم األساس حجر مّدتق.
- 23. احلربعًمراءًتقييمًلالحتياجاتًجيبًإكمالًأرعندًإج:
ابعةراملرحلةًال:كتاًبة
ًيرًهنائيرتق
املرحلةًالثالثة:حتليلًالبيانات املرحلةًالثانية:جتميًع
ًالبيانات
املرحلةًاألوىل:ًالتخطيط
األ املرحلة وتتمثلخرية
يررتق جتهيز يفهنائي
عل يشتمل أن جيبى
أربعةًأقسام:
1/خالصةعناهلدف
2/ملخصعنالعمليةوتشمل
كيفيتمتنفيذهاومنقبلمن.
3/ملخصللنتائجالكميةمثل
اجلداولالرسومو،البيانيةالكيوفيةمثل
حشرخمتصرإنوجد.
4/التوصياتطبقاللبي،انات
وجيبأنتتالءمالتوصياتمع
املشكلة.
*ميكنأنتكونالتوصياتهي
التعليمات.
وقدأشاريسونرماوروزكيمبو
(Morrison, Ross, and Kemp)إىلأنناتج
حتليلالبياناتهوتعريفلالحتياجات
(وهناكستةاعوأن،خمتلفةمنهااملعياري
النسيبوالتعبرييوالشعوريوالوتوقعي
احلالةواحلرجة)وحتديدألولوياتتلك
االحتياجات.وقداوأوضحأناالحتياجات
ميكنأندد ححتبطرقخمتلفةمثلالتكلفة
النسبيةلقيمةكةالشروعدداألشخاص
ينراملتأثوجدولالتصنيفأوالتكررالذي
حيدداالحتياج.
وقداقرتحيسونرماوروزكيمبو
(Morrison, Ross, and Kemp)استخدام
أسلوبديلفيلتحديدالحتياجات.
وهيعمليةبنائيةلتجميعوحتليلاملعرفةاليت
يتماحلصولعليهامنجموعةمناخلاءرب
أثناءاستخدامجموعةمناالستبانات
املمزوجةبتغذيةاجعةريغلبعليهاأيرال.
جيبأنيؤخذيفاالعتبارحجم
العينةوأدواتجتميعالبياناتوتيعهازو.
فيجباختيارجموعةمالئمةمناجلمهور.
وسيكونالوضعاألمثلهواختياركل
ادرأفاجلمهوراحملدد.وألنهيستحيلعمليا
جتميعالبياناتمناجلمهوربأكملهبسبب
املنطقالتكلفةوتبطةراملهبذه،العملية
فتستخدمعينةممثلة.
(وهناكاعدوقإحصائيةوصيغتساعديف
حتديدحجمالعينةاضيرتاالفميكنالرجوع
هلا)
تبدأاملرحلةاألوىل
بالتعرفعلىاجلمهوروكذلك
التعرفعلىنوعيةالبيانات
املطلوبمجعهاعنهم.
مبجردوتكوينهذين
،ينرالعنصجيباختاذقارر
خبصوصأيفصيلمن
اجلمهورسيتمجتميعالبيانات
منه.
اخلطوةواألخريةمنمرحلة
التخطيطهيوضعليةّاجلمع
البيانات.ميكنواستخدام
العديدمنأساليبجتميع
البياناتمثلاملقابالت
االستباناتوواجملموعات
املصغرةاجعةروماحلقائق.
ًاملرحلةًاألوىل
ًالتخطيط
ًاملرحلةالثانية
ًجتميعالبيانات
املرحلةًالثالثة
حتليلًالبيانات
ابعةراملرحلةًال
يرًهنركتابةًتقًائي
- 35. يستخدماتريالنموذجًالبتكاريًلفحصًالتغيالتعلي النظام يف اتراالبتكا أولتحديد املنظمة أو مي
اتراالبتكا أو اتريالتغ لتفسري ضرورة جديدة تعليمية أهداف إضافة كانإذا ما.ويالنموذج هذا تكون
اتوخط بعرأ من:
1-حددالتغيري أو االبتكار طبيعة.2-حدداالبتكار هلذا املصاحبة التعليمية األهداف.
3-النظ يف قصوى أولوية وهلا مالئمة األهداف هذ كانت إذا ما حدد ،اختيار هناك كان إذاام
التعليمي.
4-التعليمية البيئة لتحليل مصممة بأنشطة البدء(وهي:يف التالية املرحلة ابدأالتصميم عملية
التعليمي.)
*ويفاملستفيدين على يشتمل أن جدا الضروري من ،النموذج هذا(مثال:املعلمنياملينراملديو، بنيرتد
ينيراإلداو)جاملخر ألنميكنأو إضافة يكون أنتغيرياملؤسسة أهداف يف ا.