1. TEMA: PEDAGOGÍA CRÍTICA
OBJETIVO
Adquirir fundamentos teóricos acerca de pedagogía crítica, la misma que
permitirá una mejor compresión para poder aplicar en desempeño docente.
INTRODUCCIÓN
La educación es la base del desarrollo de la sociedad, desde este enfoque
exige al docente conocer los temas primordiales en el campo educativo,
entonces es trascendental conocer los tipos de pedagogía planteadas por
diferentes autores. En el presente trabajo obtendremos bases teóricas acerca
de pedagogía crítica, tomando en cuenta “que en el tercio final del siglo XX,
aparece como respuesta a la educación impartida por el Estado y por
diferentes cleros religiosos o instituciones privadas interesadas en sostener una
cultura de preservación de las élites sociales, surge la llamada “educación
popular”, en los términos en que es entendida en el siglo XXI”
El principal representante de mencionada pedagogía es el educador brasileño
Paulo Freire, quien mediante el programa de alfabetización de los oprimidos
generalizó sus ideas por todo el mundo exitosamente.
Pedagogía crítica es planteada como un modelo para terminar con la
dominación fortaleciendo el diálogo y las críticas constructivas.
DESARROLLO
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los
estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación, las creencias y
prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en
la que los estudiantes alcanzan un pensamiento crítico. Las pedagogías
críticas, asentadas en la ciencia social crítica y en el pensamiento contestatario
de América Latina, van a situar a la educación de conocimiento como inherente
a ella y por lo tanto a ese proceso. Estas pedagogías desarrollan y se
desarrollan sobre el cuestionamiento a la idea liberal positivista de que la
emancipación social viene de la mano del progreso social y económico;
progreso que, a su vez, se sustenta en el desarrollo de una ciencia
objetiva(conocimiento universal).
En esta tradición, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar
las teorías y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas
que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras
tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus
actuales condiciones de vida.
A menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un
grupo o proceso social (incluyendo religión, identidad nacional, normas

2. culturales o roles establecidos). Después de alcanzar un punto de revelación,
en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto,
se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la
naturaleza opresiva de la sociedad.
Objetivo de la Pedagogía Crítica: tiene como objetivo que los estudiantes
desarrollen una Conciencia crítica que permita aprender a reconocer las
conexiones entre sus problemas y experiencias individuales y los contextos
sociales en los que éstos ocurren. Este es el primer paso necesario para una
toma de acción progresiva y reflexiva.
Freire: La reflexión crítica de la práctica es un requisito de la relación entre la
teoría y la práctica. Enseñar no consiste en transferir conocimientos, sino crear
las posibilidades para producir o construir conocimiento… En realidad, no se
puede enseñar sin aprender al mismo tiempo”.
El enfoque crítico-reflexivo propugna una transformación radical de la
educación, del lugar y papel de las categorías antes nombradas: la enseñanza,
el aprendizaje y el conocimiento, y por tanto, de los roles a asumir por maestros
y alumnos como sujetos
Responsables, razonadores críticos, reflexivos y creativos. Sobre su base se
han estructurado programas educativos novedosos como los de Pensamiento
Crítico de Richard Paul y Filosofía para niños de Mathew Liman, entre otros.
La primera idea básica que distingue este enfoque del tradicional consiste en la
importancia que se le confiere al acto de pensar. Se enfatiza en la necesidad
de enseñar acerca de cómo pensar y no en qué pensar. Esto no significa que el
pensamiento se independiza del conocimiento. El conocimiento de un
“contenido” es generado, organizado y evaluado por el pensamiento, por tanto
es imprescindible focalizar los contenidos significativos, lo que se logra
mediante el cultivo de temas vivos que estimulen al estudiante a reunir, analizar
y evaluar dichos contenidos. Al alumno no se le dan productos terminados del
pensamiento de otras personas. Es imposible transmitir directamente a otro lo
que se sabe; pero sí se pueden facilitar las condiciones mediante las cuales las
personas aprenden por sí mismas a pensar sobre cosas. De tal manera, las
actividades en clases consisten en preguntas y problemas que los estudiantes
discuten y descubren cómo resolver. El maestro modela consideraciones
perspicaces acerca de las preguntas y problemas elaborados por ellos, y
facilita discusiones fructíferas.