Projetos Escolares (Adilson Motta)

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Projetos Escolares (Adilson Motta)

  1. 1. Projetos Escolares Tornando a Prática Pedagógica Significativa Adilson Motta
  2. 2. Projetos Escolares Tornando a Prática Pedagógica Significativa  1-A Transversalidade em Sala de Aula (Trabalhando Temas Sociais)  Leitura e Escrita PRIMEIRO MUTIRÃO DE LEITURA  PROJETO CANÇÃO A PARTIR DAS LETRAS DAS CANÇÕES TRABALHAR: História da Música, da MPB, Bossa Nova, Forro, Axé, Funk, Hap, Pop, Jazz, Sertaneja, Olodum e outros ritmos que marcaram décadas.  Jornal na Escola  Projeto Interdisciplinar de Resgate Sócio Histórico, Geográfico e Cultural de Povoados e Municípios PARAUAPEBAS 2010
  3. 3. TEMA: A Transversalidade em Sala de Aula (Trabalhando Temas Sociais) O que são temas transversais? Os temas transversais são temas de urgência social que perpassam no dia-a-dia da vida social do aluno, da escola, da família, da sociedade; enfim, do país, estados e municípios. O caminho mais seguro de construirmos uma sociedade cidadã é no espaço escolar através de nossa prática pedagógica, comprometida com a realidade, que é abordada nos temas transversais. E para que a escola não se torne apenas um espaço de reprodução, mas também de transformação é necessário o engajamento ou, a ação política dos educadores. E os temas transversais são portas abertas para que isto aconteça. Eixo Temático: Oralidade, discursividade e produção textual dentro dos temas abordados. JUSTIFICATIVA: Trabalhar os temas transversais em sala de aula é tornar a educação significativa e comprometida com as práticas sociais. Existe diversos meios para chegar-se ao mesmo fim, mas o único e mais eficiente caminho para chegar ao porto seguro da cidadania em sala de aula, não permitindo que o alunado se torne alienado é construir a partir da escola uma sociedade cidadã é através dos leques temáticos que se abrem à luz dos temas transversais. Isto não significa que o professor vá trabalhar apenas conteúdos atitudinais em prejuízos aos conceituais. Para isto, o professor há de planejar e saber fazer o “endosamento” numa prática que se desdobra em ensinar conceitos e desenvolver atitudes no que toca os temas trabalhados.
  4. 4. CONTEÚDO: OBJETIVO  Trabalhar os Temas Transversais ao longo do ano letivo com a finalidade de CULMINAR na II –Feira Cultural da Escola Alegria do Saber. ESTRATÉGIA I- Fazer levantamento dos temas transversais através de pesquisas em internet, revistas, jornais, etc. Temas como: * Ética; * Pluralidade Cultural; * Meio Ambiente (lixo, poluição e doenças causadas pelo..., reciclagem) * Súde; * Orientação Sexual (DSTs) Conceitual: São os conteúdos “sistemáticos” trabalhados nas aulas durante o ano letivo como: *Português: Substantivo, verbo, preposição... etc *Matemática: porcentagem, regra de três, proporção, etc. Atitudinal: (Temas Sociais): Que visam conscientizar, informar e formar e desenvolver atitudes na vida do aluno. Como: * Ética; * Pluralidade Cultural; * Meio Ambiente (lixo, poluição e doenças causadas pelo..., reciclagem) * Súde; * Orientação Sexual (DSTs) * Temas Locais; *Drogas; * Prostituição; * Violência; * Política e Cidadania; *Solidariedade
  5. 5. * Temas Locais; *Drogas; * Prostituição; * Violência; * Política e Cidadania; *Solidariedade HÁ DUAS ALTERNATIVAS PARA DESENVOLVER O TRABALHO: a)- A cada mês será trabalhado um ou mais temas em comum com todas as disciplinas guardando-se todos os trabalhos para uma exposição geral no final do ano letivo na II-Feira Cultural. b) Utilizar o espaço de tempo do quarto bimestre para trabalhar todos esses temas, os quais serão distribuídos nas diferentes disciplinas; que culminará para a realização maior: “A II Feira Cultural da Escola Alegria do Saber” CULMINÃNCIA II Feira Cultural Cultural de Vila Sanção “Trabalhando Temas Sociais em Sala de Aula” que foi realizada em dezembro de 2009. SUGESTÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO: 5ª Série: Disciplina: Religião Valores (ética e cidadania, religiosidade (e histórico das igrejas) religião. 6ª Série: Disciplina: Geografia Meio ambiente; Queimadas, efeito estufa, poluição, água potável. 7ª Série B: Disciplina: Ciências Saúde, doenças (causas e prevenção), saneamento básico, orientação sexual DSTs, aids. 7ª Série A. Disciplina: Português com cícera Cultura brasileira, Folclore, norte, nordeste, sul, sudeste.
  6. 6. 8ª Série. Disciplina: Português. Tipos de drogas e suas conseqüências, Violência, corrupção, Prostituição (uma peça teatral). EJA -3ª E 4ª - Disciplina: Arte Riquezas naturais do Brasil, Companhia Vale do Rio Doce. Divide a turma em 3 equipes onde cada uma desenvolverá suas temáticas (apresentação em sala de aula preparando para a exposição no dia da Feira). A partir dos conteúdos temáticos trabalhados, estabelecer o estudo da sistematização gramatical . Conseqüentemente estará havendo formação de consciência nos conteúdos trabalhados. Ex. DROGAS SISTEMATIZAÇÃO GRAMATICAL Atitudinal Conceitual -temas -substantivo, verbo, etc
  7. 7. Projeto Mutirão de Leitura PRIMEIRO MUTIRÃO DE LEITURA Parauapebas – PA
  8. 8. Primeiro Mutirão de Leitura Justificativa O primeiro “Mutirão de Leitura” na Escola, tem por finalidade envolver a comunidade como um todo, desenvolvendo assim um Processo de Interação Social entre família e escola . Eis aí algumas razões:  Ampliar a visão de mundo e inserir o leitor na cultura letrada;  Estimular o desejo de outras leituras;  Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação aproximando escola e comunidade para o “ato da leitura” . Estratégias  Divulgação do primeiro mutirão de leitura na escola envolvendo professores, alunos e comunidade.  Organização de um mural enfatizando aspectos temáticos da leitura em sua diversidade.  Elaboração de convites para famílias;  Ornamentação e organização do ambiente;  Apresentação de pequenas peças e jograis envolvendo os alunos. Recurso Didático  Papel 40, papel cartão, cartazes, livros, mesas, cadeiras. Recurso Humano  Professores, alunos, coordenadores, e diretor. Considerações Finais Que esse evento venha despertar o interesse e o gosto pela leitura dos nossos alunos e comunidade, levando-os a terem contato e conhecimento da diversidade textual (isto é, dos gêneros diversos que perpassam o mundo contexto e espaço sala/de aula).
  9. 9. PLANEJAMENTO 8ª SÉRIE CANÇÃO: A PARTIR DAS LETRAS DAS CANÇÕES TRABALHAR: A) DISCURSIVIDADE E INTERPRETAÇÃO (COMENTÁRIOS); B) PERÍODO SIMPLES E COMPOSTO; C) IDENTIFICAR AS FIGURAS DE LINGUAGEM NAS LETRAS DE MÚSICAS; D) TRABALHAR O TEXTO DISSERTATIVO A PARTIR DAS MÚSICAS (A TROPICÁLIA)+ E) DIFERENCIAÇÃO CRÍTICA A PARTIR DE CADA PERÍODO DOS MOVIMENTOS DA MÚSICA – A EVOLUÇÃO DA MÚSICA N HISTÓRIA. F) A PARTIR DA CANÇÃO PRODUZIR NARRATIVAS. CULMINÂNCIA: ATRAVÉS DE PAINEL: - EXPOSIÇÃO DE LETRA DE MÚSICAS; - APRESENTAÇÃO CANTADA; (E INGLÊS); - PARÓDIA; - BIOGRAFIA DOS CANTORES; HISTÓRIA DA MÚSICA NO BRASIL; - BIOGRAFIA DOS MOVIMENTOS DA MÚSICA. NO CONTEÚDO:  GÊNERO POEMA (VERSO, ESTROFE, RIMA) E A RELAÇÃO COM A MÚSICA.  FIGURAS DE LINGUAGEM; TRABALHAR NAS MÚSICAS E POEMAS.  TEORIA LITERÁRIA;  VARIEDADE LINGÜÍSTICA;  TEXTO DISSERTATIVO;  PERÍODO SIMPLES E COMPOSTO;  ORAÇÕES SUBORDINADAS E COORDENADAS. PLANEJAMENTO 7ª SÉRIE  ELEMENTOS DE COESÃO TEXTUAL;  FRASE, PERÍODO, ORAÇÃO.  TIPOS DE CONTO APRESENTAÇÃO DO GÊNERO CONTO  LEITURA PELO PROFESSOR E PELO ALUNO (SILENCIOSA E ORAL);  RODA DE LEITURA EM DUPLA PARA COMENTÁRIO E DEBATE;  PRODUÇÃO TEXTUAL: ELEGER COM OS ALUNOS 2 AUTORES PARA TRABALHAR NOS 4 GRUPOS.
  10. 10.  COLETÂNEA DE CONTOS PARA APRESENTAÇÃO PELOS ALUNOS;  PESQUISA, LEITURA E SELEÇÃO DE CONTOS VARIADOS PARA ORGANIZAÇÃO DE UMA COLETÂNEA (PARA SALA DE LEITURA). PRODUÇÃO TEXTUAL:  RECONTO, INFERIR, MODIFICAR A HISTÓRIA; MODIFICAR O FOCO NARRATIVO DE 1ª PARA 2ª PESSOA OU VICE-VERSA.  IDENTIFICAR ELEMENTOS DA NARRATIVA E FIGURAS DE LINGUAGEM;  TRABALHAR EM EQUIPE A DIVERSIDADE DE CONOS: REALISTA, FICCIONAL, DE FADAS, DE ASSOMBRAÇÃO MARAVILHOSO E FANTÁSTICO.  PRODUZIR NARRATIVAS A PARTIR DE LETRAS DE MÚSICAS. ,  A PARTIR DE IMAGENS PRODUZIR NARRATIVAS E TRABALHAR A CORREÇÃO COLETIVA E INDIVIDUAL. CARTA MISTERIOSA - DINÂMICA 1- FAÇA UMA CARTA PARA UM AMIGO CUJO NOME DEVE SER CITADO EM CÓDIGO ( NOME DE ANIMAL, FRUTA OU ÁRVORE), 2- NA CARTA DESCREVA O LUGAR ONDE VOCÊ MORA, O QUE EXISTE, COMO VIVEM AS PESSOAS E COMO SE DIVERTEM. 3- FAÇA UMA DESCRIÇÃO SUA (REMETENTE) DO QUE GOSTA, TC..., 4- NO FINAL DA CARTA, AO INVÉS DE COLOCAR SEU NOME, COLOQUE UM NOME CÓDIGO – FRUTA, ANIMAL, ÁRVORE... E TERMINA COM A FRASE: “QUEM SOU EU?”. AO TERMINAR, O PROFESSOR RECEBE AS CARTAS E TROCAS ENTRE ALUNOS DIFERENTES PARA LER E A TURMA ADIVINHAR QUEM É O PERSONAGEM “FRUTA, ANIMAL, PLANTA”...
  11. 11. Aula inaugural – Apresentação Faça uma produção textual na qual você irá se identificar a partir do comando abaixo. Em seguida, troca as fichas preenchidas com o colega, o qual fará uma produção escrita em 3ª pessoa para ser apresentado para a turma. A- NOME:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- B- NOME DO PAI E MÃE:-------------------------------------------------------------------------------------------- C- É DESCENDENTE DE QUAL ESTADO? (ONDE NESCEU?).............................................................. D- HÁ QUANTO TEMPO MORA AQUI NA REGIÃO? ............................................................................ E- FALE DAS COISAS QUE VOCÊ GOSTA DE FAZER:----------------------------------------------------- F- QUAL SEU ESPORTE PREFERIDO? ..................................................................................................... G- QUAL O TTIPO DE MÚSICA PREFERIDA?......................................................................................... H- TIPO DE COMIDA QUE VOCÊ MAIS GOSTA:.................................................................................... J- QUER DEIXAR ALGUMA MENSAGEM OU FRASE PARA OS COLEGAS?......................................................... A- NOME:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- B- NOME DO PAI E MÃE:--------------------------------------------------------------------------------------------- C- É DESCENDENTE DE QUAL ESTADO? (ONDE NESCEU?).............................................................. D- HÁ QUANTO TEMPO MORA AQUI NA REGIÃO? ............................................................................ E- FALE DAS COISAS QUE VOCÊ GOSTA DE FAZER:----------------------------------------------------- F- QUAL SEU ESPORTE PREFERIDO? ...................................................................................................... G- QUAL O TTIPO DE MÚSICA PREFERIDA?........................................................................................... H- TIPO DE COMIDA QUE VOCÊ MAIS GOSTA:.............................................................................. J- QUER DEIXAR ALGUMA MENSAGEM OU FRASE PARA OS COLEGAS?......................................................... A- NOME:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- B- NOME DO PAI E MÃE:--------------------------------------------------------------------------------------------- C- É DESCENDENTE DE QUAL ESTADO? (ONDE NESCEU?).............................................................. D- HÁ QUANTO TEMPO MORA AQUI NA REGIÃO? ............................................................................ E- FALE DAS COISAS QUE VOCÊ GOSTA DE FAZER:----------------------------------------------------- F- QUAL SEU ESPORTE PREFERIDO? ...................................................................................................... G- QUAL O TTIPO DE MÚSICA PREFERIDA?.......................................................................................... H- TIPO DE COMIDA QUE VOCÊ MAIS GOSTA:..................................................................................... J- QUER DEIXAR ALGUMA MENSAGEM OU FRASE PARA OS COLEGAS?. Essa atividade é recomendada no início do ano letivo, onde servirá de instrumento para que os alunos se conheçam melhor.
  12. 12. Contrato Didático O presente contrato didático é a expressão da vontade geral dos alunos da 7ª e 8ª série. Desrespeitá-lo é contrariar aquilo que todos decidiram em comum acordo e que está contido nos itens a seguir; definindo-se como atitude desrespeitosa e antiética. 1 – Evitar conversas paralelas ( de assuntos não condizentes com o teor da aula). 2- Respeitar os professores e colegas de classe. 3- Evitar palavrões em sala de aula e não usar alcunhas (apelidos) quando se referir aos colegas. 4- Ser pontual e participativo nas aulas, contribuindo para a ordem - para que haja um melhor aproveitamento no processo ensino-aprendizagem. 5- Não interromper o professor no momento da explicação, exceto quando tratar de assunto inerente à aula;. 6- Não jogar lixo no chão, nem riscar parede nem o quadro magnético. 7- Não sentar em cima das mesas. 8- Tratar educadamente os colegas. 9- Não pegar as coisas alheias sem a permissão dos donos. 10- Não se retirar durante as aulas sem a permissão do professor. 11- Contribuir com a organização da sala. 12- Contribuir nos eventos e ações promovidas com fins de angariar recursos para a festa de formatura. 13- Não namorar no espaço escolar nem sentar “nas pernas”. 14- Não riscar os cadernos dos colegas sem permissão. Relatoras ........................................................................ Este diagnóstico foi construído em sala de aula sob a regência do Profº Adilson Motta em Parauapebas, Pará.
  13. 13. Momento Literário: Comunicação e expressão Escola:................................................................... Objetivo: Desenvolver a autonomia de leitura, comunicação e expressão e despertar a criatividade interdisciplinar nas múltiplas funções da linguagem. Profº Adilson Motta
  14. 14. MOMENTO LITERÁRIO SALA DE LEITURA 5ª E 6ª SÉRIE SÉRIE:......... GÊNEROS LITERÁRIOS:........................................................... ALUNO:................................................................................................................... TÍTULO:.................................................................................................................. Meta: Ilustração (painel), recontagem e apresentação livre. ...................................... ......................................................... ...................................... ........................................................ ...................................... ........................................................ ...................................... ......................................................... ...................................... ........................................................ ...................................... ........................................................ ...................................... ......................................................... ...................................... ........................................................ ...................................... ........................................................ ...................................... ......................................................... ...................................... ........................................................ ...................................... ........................................................ ...................................... ......................................................... ...................................... ........................................................ ...................................... ......................................................... ...................................... ........................................................ ...................................... ........................................................ ...................................... ......................................................... ...................................... ........................................................ ...................................... ........................................................ ...................................... ......................................................... ...................................... ........................................................
  15. 15. ...................................... ........................................................ FOLCLORE BRASILEIRO = FOLCLORE DO NORTE: LENDAS E FÁBULAS DATA DE CULMINÂNCIA:........./........./............. . Interdisciplina entre Língua Portuguesa e Artes. Língua Portuguesa: Os alunos contam oralmente. Em Artes: Fazem os desenhos representativos. Em cartolinas para exposição. Em duplas ou de 3 alunos.
  16. 16. Seminário Interdisciplinar Português e Artes Valorização da Linguagem Verbal e Não-Verbal Professores e Coordenadora idealizadores:  Adilson Motta  Cícera Rodrigues. Obs.: Este projeto foi apresentado em dezembro de 2008, nas 7ª e 8ª série, na Escola Alegria do Saber, em PARAUAPEBAS
  17. 17. PARAUAPEBAS, 26/11/2008 1- Identificação O projeto envolverá, de forma interdisciplinar, as linguagens (teatro, música, artes visuais – como desenho, pinturas, assim como produção textual a partir de gravuras apresentadas pelos discentes), com a finalidade de socialização e intercâmbio em sala de aula nas disciplinas de Artes e Português sob orientação dos professores Adilson e Cícera. Valendo como uma das notas para o bimestre corrente.  Público alvo: Alunos de 5ª a 8ª série e Ensino Médio.  Destinatário: Toda comunidade escolar.  Foi trabalhado durante o 4º bimestre – em 2008.  Local: Escola Alegria do Saber.  Duração da Culminância: 4 h/aulas. Justificativa: Os alunos na maioria das vezes apresentam dificuldades de leitura, interpretação de textos e texto/mundo, e dificuldades ortográficas na escrita. Considerando que a linguagem é uma das características predominantes no processo de comunicação e interação entre os sujeitos. Este projeto pretende atender as dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar dos alunos de 5ª A 8ª série do Ensino Fundamental e ensino médio nas disciplinas de Arte e Língua Portuguesa. Trabalhar interdisciplinarmente, de forma dinâmica os conteúdos da grade curricular a fim de que desperte no aluno o interesse pela leitura e escrita como instrumento para sanar as dificuldades por este enfrentadas no decurso de sua vida escolar (quanto a questão ortográfica e produção textual). Além de desmistificar o estudo da disciplina Artes na escola, já que as linguagens (teatro, música e artes visuais) permeiam todas as áreas de conhecimento. Faz-se necessário então, despertar no professor e no educando essa real sensibilidade de importância. No transcorrer do projeto serão lidas obras literárias como: o pagador de promessas, A Divina Comédia, e outras de acordo com a conveniência da escola literária em foco que está sendo trabalhada.
  18. 18. Como resultado do projeto, espera-se que os alunos façam adaptações das obras produzindo material artístico como peças teatrais, telas, músicas, colagens, painel fotográfico para exposição e outros. Recursos Livros de literatura, revistas, vídeos, cartolinas, pincel, tinta e fita adesiva. Relatório da apresentação do Projeto O Projeto Interdisciplinar Português e Artes: Valorização da Linguagem Verbal e Não-verbal nasce a partir do projeto Ortográfico: Erros e acertos, cujo início foi em 7 de outubro de 2008. Partindo do pressuposto de que escrever corretamente é muito mais fruto de ler e escrever sempre e consultar constantemente o dicionário do que do estudo “gramatiqueiro” isolado de e fragmentado de regras, o que, na maioria das vezes são difíceis de memorizar, - é que desenvolvemos nesse projeto uma dimensão voltada para a leitura e a escrita, ou seja, párea o ato de ler e escrever, dentro do afirmativo de renomados escritores e especialistas: “só se aprende a escrever, escrevendo, a ler, lendo”. Gramática internalizada E para desenvolvê-lo, sem o risco de nos determos no “mero regrismo lingüístico”, (sem deixar de lado certas sistematizações), demos maior relevância à leitura de livros, e assistimos vídeos, a partir dos quais foram feitas produções textuais com reescrita e correções coletiva em classe. No tocante à obra apresentada, foi abordada a Escola Literária na qual esta se contempla, as figuras de linguagens e de pensamento presentes na obra. Abriu-se no final da apresentação um espaço para perguntas e respostas quanto a obra apresentada pelos alunos da série “convidada”. A 8ª série apresentou a obra A divina comédia para os alunos convidados (a 7ª série), em cujo momento, além de exposições de cartazes sobre a obra, estes também abriram um espaço para perguntas e respostas sobre a obra
  19. 19. apresentada aos alunos da 8ª série – cuja iniciativa ou esquema metodológico serviu de intercâmbio ou socialização de conhecimentos entre as classes/ e noutro modo pode ser trabalhado numa perspectiva de apresentação aos alunos da escola. No ensino Médio, além de ser enfocado estudo das escolas literárias, pode-se ressaltar as características, contexto, autores e obras - assim como seus aspectos presentes na obra. Professor Adilson Motta PROJETO –RIQUEZAS LITERÁRIAS OBJETIVO: Pretende-se com este trabalho, fazer um resgate da literatura local contemplada no folclore em Parauapebas além de conhecer sobre as especificidade dos gêneros estudados durante o ano letivo na disciplina de Língua Portuguesa. Folclore A palavra FOLCLORE é de origem inglesa sendo composta por FOLK: que quer dizer POVO e LORE: Que significa SABEDORIA. O conjunto de lendas, contos, mitos, crendices, cantiga, histórias, danças, festas, conhecimentos etc, que fazem partes da vida e da sabedoria de um povo, conservados pela tradição popular, é chamado de folclore ou cultura popular. Quando estudamos o folclore de um povo, conhecemos seu modo de pensar, agir e sentir. Dentro do folclore está contemplando a literatura oral, mãe e origem da literatura letrada. O folclore é tido como uma verdadeira fonte para criar literatura. A literatura, seja local, regional, nacional ou a universal buscara nos relatos de casos, experiências, crendice, fábulas e contos populares subsídios e amparo para a
  20. 20. construção da literatura letrada. É o que se observa na trajetória da literatura universal de William Shakeaspeare que muitas vezes baseava-se em lendas e histórias contadas oralmente para criar suas peças teatrais; e Charles Perrault, para escrever seus contos infantis. É o que fizemos em Vila Sanção, resgatamos as histórias (contos, causos e contos), piadas e anedotas que só existiam na oralidade, sendo faladas pelo povo da localidade; e a partir de então, foi dado um corpo escrito, ou seja: saindo do oral e entrando para a literatura escrita. COMO FOI DESENVOLVIDO O PROJETO RIQUEZAS LITERÁRIAS Desde o início do ano letivo, o professor de Língua Portuguesa Adilson formulou um projeto e nos apresentou e aceitamos o desafio. O projeto demandava uma prática que envolvia todos os professores da Escola Alegria do Saber no que se conhece por Interdisciplina, ou seja, um projeto, cujo sucesso e realização dependia do envolvimento das demais disciplinas do ensino fundamental. A importância deste trabalho se contempla nos PCN (2000 p. 46-47): Os conteúdos dos temas transversais, assim como as práticas pedagógicas organizadas em função da sua aprendizagem podem, contextualizar significativamente a aprendizagem da língua, fazendo com que o trabalho se reverta em produções de interesse do convívio, escolar e da comunidade. Foram realizadas pesquisas de campo, resgatando a cultura local como lendas, poesias, contos de assombração; e pesquisas histórico-geográficas do povoado através de moradores antigos, entre outras, que foram fontes oficiais. O nosso trabalho se preocupou em tornar escrito às histórias e estórias que compõe o fundamento folclórico, histórico e geográfico de Vila Sanção. A medida que as pesquisas iam sendo desenvolvidas, o professor Adilson ia fazendo correções coletivas em sala de aula com os alunos.
  21. 21. Leitura e Escrita I – Projeto de Recuperação Paralela de alunos com deficiência em ortografia (escrita), leitura e Produção textual II- O aluno como agente de produção (E um projeto exemplar) III- Seminário de leitura na escola Autoria: Profº Adilson Motta Escola Alegria do Saber Parauapebas -2009
  22. 22. Introdução Sendo um problema que desafia educadores, incomoda e envergonha educandos e às vezes até poderia ser a chance de um emprego, a dificuldade de produção textual que anda num paralelo ao problema da leitura e de ortografia é sem dúvida um entrave não só em língua portuguesa, mas para o avanço de compreensão e percepção nas demais disciplinas. Nesse caso, língua portuguesa é tida como carro-chefe ou a disciplina eixo das disciplinas. Estes problemas são vistos, quando pegamos uma redação, especialmente entre as séries de 5ª a 8ª do Fundamental maior; na qual a dificuldade de produção textual (através de idéias restritas), os erros ortográficos, as incoerências e coesão textual são visíveis.
  23. 23. SEMINÁRIO DE LEITURA NA ESCOLA Muitas são as possibilidades de se fazer um seminário de leitura na escola. O processo desenvolvido na prática da aqui proposta se dá no seguinte procedimento abaixo: I. Opta-se pelo processo de leitura compartilhado reunindo os grupos de alunos em torno de quatro - para uma melhor percepção do nível, grau e desenvoltura em que se encontra o aluno-leitor quando, em grupos, fazerem a leitura de um determinado texto que será único e exclusivamente daquele grupo, acompanhado pelos demais. - Os demais alunos acompanham para desenvolverem as atividades grupais em torno do texto lido (com socialização de respostas) e questionamento do texto. II. Escolhe-se na classe 5 alunos (bons) inclusive o professor para participarem do corpo jurado que irão avaliar o desempenho da leitura dos colegas e darem a devida nota (considerando de 1 a 100; no fluir da leitura) pautando os itens abaixo:  pontuação,  Dicção (emissão de voz perfeita,  Clareza na leitura. O objetivo desta prática neste Seminário é detectar o Melhor aluno leitor da sala e dá-lo o reconhecimento pelo esforço e assiduidade na prática de leituras. Isto conseqüentemente irá instigar ou estimular os demais alunos da classe a desenvolverem mais a prática. Só se aprende ler, lendo. Só se aprende escrever, escrevendo. Pela leitura perpassa todas as habilidades e competências disciplinares; pois a medida que o aluno melhora seu nível de leitor, todas as disciplinas irão repercutir positivamente, inclusive uma melhor aceleração de percepção no ato de ler.
  24. 24. SEMINÁRIO DE LEITURA NA ESCOLA SÉRIE: 8ª NOME DOS ALUNOS TÍTULO DO TEXTO conceito
  25. 25. I – Projeto de Recuperação Paralela de alunos com deficiência em ortografia (escrita), leitura e Produção textual A leitura e a escrita são as duas ferramentas indispensáveis para a formação do grande leitor, possíveis futuro escritor e excelente profissional. O contínuo contato com essas duas práticas possibilitam resolver as deficiências ortográficas de leitura e produção textual. Acrescentando-se é claro, pesquisas vocabulares em dicionários que darão a mente os ingredientes indispensáveis através das palavras conhecidas e seu semantismo, que tornarão fértil e produtiva. “Um vocabulário limitado põe barreira ao pensamento dos homens”. Enterrar ou resolver o problema? Tá em nossas mãos O verdadeiro educador escolhe a segunda opção. Deparei-me com uma situação inerente em sala de aula em meados de 2006, quando corrigia a produção textual de um dos alunos em revisão coletiva e um dos alunos contou-me que queria saber a fórmula atitudinal para sanar os problemas de ortografia e deficiências em produção textual que este apresentava desde séries anteriores e que persistiam; pois cursava a 8ª série, e existiam muitos outros em situações similares. Questionei-o sobre as antecedentes situações em sala de aula em anos anteriores e este me falou que as produções textuais anteriores eram simplesmente frisadas e destacadas no texto e entregues de volta sem uma devida correção coletiva que despertasse nesses, a consciência do erro e a definição do conserto a ser feito. Isso significa que, guardando os textos, estariam também guardando os erros ortográficos e a situação estanque do problema. Dicas para leitura e reescrita a) Os alunos lêem histórias em sala de aula (de início: histórias curtas) – e em seguida: eu releio ditando até três parágrafos para correção e revisão em sala de aula (trocando os cadernos , e eles mesmos marcando e corrigindo os erros dos colegas. (em grupo de até duas pessoas). Competição para saber quem comete menos erros ortográficos). Recomendado para 5ª e 6ª série. b) O aluno ler um texto, reflete sobre ele e reescreve em suas próprias palavras. Obs.: Os textos mais adequados para essa prática são histórias, contos, crônicas, romances, peça teatral, poemas (interpretação) piadas, fábulas e similares. (7ª/8ª).
  26. 26. c) Usar resumos de obras (já existentes) e biografias dos respectivos autores - e repasso para que os alunos comentem em suas palavras o sentido (da obra e vida do autor). E remeter a visão crítica da obra para um significado de mundo atual. Ou ler com entonação os textos: resumo e biografia/ e fazer comentários críticos da obra. RECOMENDADO PARA 7ª A 8ª SÉRIE. II - O aluno como agente produtor de conhecimento É triste ver uma escola onde o aluno é visto apenas como agente reprodutor de conhecimentos e idéias. Como alguém que apenas interpreta o que os autores dizem; como se esses alunos não tivessem a possibilidade, a capacidade e direito de também ser co-auto, autor e ou produtor de conhecimento. Além de lhe comprometer a formação, implica-lhe também na questão cidadania. É lógico que você possa estar se perguntando o que esse fato tenha a ver com cidadania. Pois bem, procurarei responder nas possíveis palavras: É grande a possibilidade de que um indivíduo passivo e reprodutor nas páginas venha a se tornar passivo e reprodutor nos capítulos da realidade social que o cerca. E nesse sentido, Paulo Freire (2003, p. 13), estabelecendo essa relação palavra-mundo diz que a leitura do mundo precede a leitura da palavra. Ou seja, linguagem e realidade se prendem dinamicamente. “...ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para sua produção ou a sua construção.” (idem 1997) Aescola só constrói cidadãos quando estes não só reproduzam, mas também produza significados, interfira no(s) texto(s), crie, amplie e ressignifique à vida nos textos, transformando-os em contextos. “Subestimar os alunos em suas capacidades e habilidades é uma forma podar-lhes a chance de crescerem como sujeitos capazes”. Adilson Motta/2006.
  27. 27. III - SEMINÁRIO DE LEITURA NA ESCOLA Profº Adilson Motta Dividir a sala em grupo de 5 alunos; cada grupo vai se encarregar de ler, interpretar e socializar as respostas com os demais grupos. Os grupos vão: a) Explicar o gênero e suas características e remetê-las no texto usando painel (papel madeira, cartolina etc.); b) Fazer paródia, dramatização ou desenvolver produção dentro do gênero proposto; c) Apresentam concurso de leitura dinâmica. Onde será avaliado: I- Tempo gasto para desenvolver a leitura, e quantas palavras lidas; II- A qualidade da leitura (presença de entonação, pontuação, etc) III- Comentando com as próprias palavras a história lida, recontando. Obs: Dou aos alunos o material de suporte necessário para desenvolverem o trabalho. Final de semana: convida a comunidade para assistir e presenciar os trabalhos dos alunos. 8ª série: só poemas Obs.: divide cada grupo em quatro grupos 7ª série: só cordel Para 2º Bimestre. Fazerem exposição de seus trabalhos. TRABALHANDO COM FILME (S) –novelas, peças teatrais, contos, etc Assiste até 70% de um filme e definir que os alunos dêem um final diferente. Quando terminarem a tarefa, assistiremos o restante para saber qual o real final que o autor deu ao filme. Em seguida, ver o final nos relatos de cada aluno. Isto é uma forma de instigar a criatividade.
  28. 28. IV - PRÁTICA DE LEITURA EM SALA DE AULA “EU SOU CIDADÃO – AMIGO DA LEITURA” Não existe identidade melhor do que as palavras de uma pessoa. Seja quando ela fala num discurso livre de leitura ou presa à prática da leitura. Segundo Câmara JR. (1975, p.268-269), a entonação, a pronúncia, a escolha vocabular, a preferência por determinadas construções frasais, os mecanismos morfológicos que lhe são peculiares podem servir de índices que identifiquem: a) o país ou a região de que se origina; b) o grupo social de que faz parte (seu grau de instrução, sua faixa etária, seu nível socioeconômico, sua atividade profissional); c) a situação (formal ou informal) em que se encontra. Quando o homem fala ele revela:  Seu nível cultural e intelectual;  O grau de desenvolvimento e as deficiências do leitor. I – O professor dá 5 minutos para que os alunos façam uma leitura silenciosa para em seguidas chamar alguém para ler na frente com voz alta e entonação para todos. No final da leitura os alunos vão dar a nota do aluno leitor considerando:  O uso adequado das pontuações na leitura;  Dicção no momento da leitura e velocidade com adequação.  Bom desenvolvimento na leitura.  E colocações sobre o texto que vai ler como: -Nome do autor, -título, -comentário sobre o texto após a leitura. Observação: CADA ITEM CITADO IRÁ VALER 2,5 PONTOS. O LIVRO A SER ADOTADO POR EXCELÊNCIA: PORTUGUÊS NA PONTA DA LÍNGUA. Os alunos vão ser ao mesmo tempo: leitor e jurado. Ao término da leitura, o aluno vai: I- Dizer o título; II- Falar quem é o autor e alguns comentários sobre (o referido); III- Dizer a que gênero pertence o texto; IV- Comentários ou interpretação sobre o texto lido; V- Dá sua auto-avaliação; No final do processo o aluno vai receber o título de aluno nota 10 na classe pelo desempenho na leitura / Ou Título de Cidadão Leitor da Respectiva Sala.
  29. 29. V- Interferindo na história e dando novo enfoque ou recontando em 3ª pessoa. Produção textual - através de reescrita, onde o aluno mudar o enredo da história e reconta-la em 1ª pessoa (como se ele estivesse contando para um colega. Obs.: Haverá alteração nos verbos. Pois antes estava em 3ª pessoa. Ex.: Texto do Moisés (aluno). VI-Dando um final diferente à história: Ler toda a história e interpretá-la. Enfocar o final e determinar que os alunos reescrevam-na dando um novo final. Isto irá atiçar a criatividade e dar a eles a oportunidade de também se sentirem autores ou co-autores. VII-CONCURSO DE PIADAS a) Ver conceito no livro didático para em seguida piadas exemplares. b) Determinar o concurso de piadas. As melhores vão para a produção da cartilha do projeto. Quem melhor contar com gestos, acenos, etc. Entregando trabalho escrito. VIII- JORNAL NA ESCOLA Trabalhar os textos jornalísticos e informativos.  Jornal escrito e  Televisivo (através de fantoches...)  Fazer exposição e mural das atividades. Veja esquema abaixo para o projeto de jornal na escola - onde é indispensável a participação do Grêmio Estudantil.
  30. 30. Projeto: Jornal na Escola Nome do Jornal: Jornal Folha do Saber Promotores: Alunos da Escola Produção & Desenvolvimento: Será desenvolvido em interação entre as classes das diferentes séries. Colaboradores e Orientadores: Professores da Escola e Coordenação PARAUAPEBAS – 2011
  31. 31. Jornal O Jornal é um dos veículos de comunicação mais importantes da atualidade. Comporta vários textos: literários, persuasivos ou informativos. Os textos literários aparecem nos cadernos de literatura, entretenimento ou mesmo no primeiro caderno; os persuasivos, ao longo de todo jornal e no caderno de classificados. Os textos informativos (notícias, reportagens) são a matéria-prima do jornal. PROPOSTA DE TRABALHO EM GRUPO Confecção de um jornal mural Etc... Textos que deverão compor o jornal: a) Notícia sobre um acontecimento nacional; b) Notícia sobre um acontecimento internacional; c) Reportagem sobre um acontecimento local; d) Texto literário (crônica); e) Texto persuasivo(propaganda, classificados); f) Tira, cartuns ou charges. O textos deverão ser organizados em uma folha de papel-metro, que será afixada na sala de aula. Não esquecer de dar um nome ao jornal. Jornal Mural --------------------------------------------- --------------------------------------------- -------------------------------------------- --------------- --------------- --------------- --------------- --------------- --------------- --------------- --------------- --------------- --------- ========== --------------------------------------------- --------------------------------------------- --------------------------------------------- --------------------------------------------- --------------------------------------------- --------------------------------------------- --------------------------------------------- --= ------------- ------------- ------------- ------------- ------------
  32. 32. Estrutura de um Jornal: Capa: Resumo das principais notícias do Jornal Ex.: Informação cultural Florestas – espécies Desflorestamento e reflorestamento IBAMA- FUNÇÃO TELEFONE PARA DENÚNCIA População Indígena Espécies de animais da região Rios, lagos, etc Áreas de preservação ambiental - APA
  33. 33. As notícias narradas, fotos e argumentos, entrevistas, etc. As notícias narradas, fotos e argumentos, entrevistas, etc. Diversão, Lazer, Turismo, Pessoas importantes, Casas comerciais (Bar do Nilson, etc Pessoas importantes Diversão, Lazer, Turismo, Pessoas importantes, Casas comerciais (Bar do Nilson, etc Pessoas importantes Povoado e Região O quer está sendo feito, Perspectivas, Projetos, Garotas na região Personagens importantes na região... Etc. Sessão - polícia, etc
  34. 34. Painel Dicas de Saúde, Carta doleitor Piadas Poemas, etc Dica de trânsito Dicas para o consumidor Advertências Curiosidades, H´oróscopo SEÇÃO – CURIOSIDADES CULTURAIS -Você sabia... -curiosidades; -Arremeter as pesquisas escolares; -Todos os tipos de gêneros e textos exemplares com esclarecimento; - Espaço da opinião estudantil; - Propaganda; - Entrevista; - Mensagens; - Correio da escola; - Correio do Jornal da escola; PROPOSTA: EDIÇÃO MENSAL
  35. 35. Universidade Estadual do Pará – UFPA Centro de Educação Ambiental de Parauapebas – CEAP Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais – IBAMA Prefeitura Municipal de Parauapebas – PMP Curso: Educação Ambiental e Cidadania Modulo IV Assunto: Relatório do Projeto Água na Vila Sansão. Autores: Deromildes Carvalho Rodrigues Jocineide Maria C. Costa Pinto Keylson Martins Silva. Parauapebas – Pará – Brasil 2008.
  36. 36. Relatório No dia quinze, de setembro de dois mil e oito, demos inicio as aulas teóricas sobre nosso projeto a ser desenvolvido na escola que trabalhamos, sito E. M. E. F. Alegria do Saber, na zona Rural de Parauapebas, na localidade denominada de Vila Sansão, onde existe uma população aproximadamente 1.150 habitantes. A referida escola apoiou naquilo que nos foi possível, como televisão, vídeos, cópias, materiais didáticos, lanches e outros. Participaram do projeto água, alunos de TR, 5ª, 6ª 7ª e 8ª séries, educação infantil. O projeto foi desenvolvido pelo turno noturno, para que assim não houvesse perdas para quem queria participar. Explanação a professora Jocineide explicou o porquê desse projeto. A seguir o professor Keylson explicou sobre a agenda 21 na Eco 92 e a causa de sua criação . Outros temas como: Origem da água, fórmula da água, ciclo da água na natureza e seu estado físico. Foram divididos em partes pelos professores Jocineide, Keylson e Deromildes, onde cada um participou, elaborando, explicando e desenvolvendo atividades em grupos. Que foram as seguintes: O que você sabe?  De onde vem a água que sua família utiliza?  Qual a diferença entre a água do mar e a água dos rios e lagos?  Pense sobre os usos da água em seu dia-a-dia e responda. Que usos são mais importantes para você?  Há desperdícios ou falta de água na sua casa? Por que isso acontece?  Entreviste pessoas mais velhas e pergunte-lhes o motivo pelo qual se consome muito mais água do que há anos atrás. Convidamos como palestrante o professor Ednahilton que ministra aulas de ciências físicas e biológicas. Que falou sobre a água em nossas vidas, perigo no planeta água, consciência sobre a água na Vila Sansão. Para que os alunos não ficassem cansados demais com a palestra, colocamos um vídeo sobre o rio amazonas. Daí tiramos os cuidados que devemos ter com nossos mananciais. A seguir foi mostrados fotos e pesquisas de vários tipos de poços para captações de água, foi distribuídos cópias desse material com os participantes. A discussão da noite com os participantes. Distribuição da letra da música “Planeta água”. Onde foi discutido com cada equipe sobre varias formas em que se apresenta a água e também quando ela provoca o prejuízo. As equipes formadas pelos grupos foram selecionadas através de figuras geométricas como: quadrado, retângulo, triângulo, círculo, cone, cilindro, sendo cinco de cada figura e assim, sem haver escolha e sim por opção de figuras formou-se os grupos. Os grupos desenharam e colocaram no mural o que se relatou e explicou nas aulas teóricas e no ultimo momento que foi no dia dezenove do mesmo mês e ano. Deu-se inicio às aulas praticas do projeto água na nossa localidade Vila Sansão no dia vinte e dois de setembro de dois mil e oito, pelo turno matutino precisamente as oito e trinta horas, com os participantes da primeira etapa. O referido projeto se desenvolveu a partir de aulas teóricas e práticas, com a finalidade de conscientizar a comunidade local sobre a conservação da água para qualidade de vida das pessoas.
  37. 37. Para realizar as pesquisas de campos, distribuímos para os participantes do curso materiais que facilitasse a percepção de que a água estava pura ou impura, onde pedimos que cada equipe trouxesse seu material como: Alface, vidro, gases, lâmina, para que assim se analisassem cada amostra de água coletada. A primeira pesquisa foi realizada no rio conhecido pela população como cebozinho com três coletas, porém em lugares diferentes para fazer análise e comparações, sendo que o mesmo encontra-se com um grande nível de poluição. A segunda visita aconteceu na cachoeira do Rio Azul (Odilon), onde alunos e professores fizeram coletas de lixo, pois a mesma é lugar de lazer. A terceira visita foi na caixa d”água e no poço que abastece a população de Vila Sansão, que não possui nenhum tipo de tratamento. A quarta visita foi na represa “Irmã Lidinalva e Cazuza e 5ª coleta na cachoeira do Paulão. Encerramos com exposições dos trabalhos feitos por cada equipe e experiências, cartazes, murais e fotos, filme com participação dos professores, Deromildes, Jocineide e Keylson. Esperamos com esse projeto nossos alunos e comunidade analise, faça uma reflexão e questione a importância e a valorização da água ao meio. Pois o homem, sendo ser inerentemente social, visto que se constitui a partir das ações conjugadas com outros homens, necessita de refletir e questionar a sociedade que habita, mas que nem sempre atua. A vida social repleta der relações contraditórias que muitas vezes são identidade de um ser. Assim foi importante nosso projeto para propiciar reflexão, discussão para aquisição de novas atitudes para a construção de uma comunidade melhor desenvolvida e oportunizar nossos alunos a construção da identidade campesina, com consciência e ações, sobre água de Vila Sansão.
  38. 38. Encerramos com o tema  Os impactos sobre as águas.  Poluição ambiental. Característica da água na nossa localidade.  Poluição orgânica, física e química. O processo de poluição dos rios da Vila Sansão deve-se a quantidade de alimentos lançados nas águas, tipos de resíduos e dejetos agrícolas e especialmente os pecuários, a matéria fecal contém microorganismo patogênicos. Relatamos e explicamos o que pesquisamos em relação à Vila. Perguntamos aos participantes o que fazer? E como fazer? Ouvimos várias alternativas, eles falaram que não é só fato de conscientizar e sim de ação, começar agir logo de imediato, pois todos falam de conscientização é só quando vão querer descruzar os braços será quando não houver mais água? Foi uma semana bem proveitosa de ação e reflexão, chegamos ao final da primeira etapa. Aqui registramos nossa primeira semana em fotos e a seguir vieram as aulas práticas pelos rios, cachoeiras, represas e lagos da Vila Sansão. Este projeto ÁGUA EM VILA SANÇÃO foi desenvolvido por Jocineide, Keilson e Deromildes.
  39. 39. Projeto Interdisciplinar de Resgate Sócio Histórico, Geográfico e Cultural de Povoados e Municípios Autor: Professor Adilson Motta Modelo usado para resgatar, além de pesquisas escritas já existentes o histórico e geografia e cultura nos municípios de Bom Jardim, Parauapebas e por último, no povoado Vila Sanção PROJETO INTERDISCIPLINAR Parauapebas, PA2012
  40. 40. JUSTIFICATIVA Fazer integração entre as disciplinas de Português, História e Geografia, Arte e Matemática para desenvolverum trabalho interdisciplinar a fim de elaborar uma cartilha ou livro ilustrado (a) a partir das pesquisas e trabalhos dos alunos. Onde os mesmos serão os pesquisadores e criadores;a escola e comunidade (povoados e municípios), o espaço de pesquisa. A importância deste trabalho se contempla nos PCN (2000 p. 46-47): Os conteúdos dos temas transversais, assim comoas práticas pedagógicas organizadas em função da sua aprendizagem podem, contextualizar significativamente a aprendizagem da língua, fazendo com que o trabalho se reverta em produções de interesse do convívio, escolar e da comunidade.  Desenvolver um trabalho integrado e interdisciplinar da história, geografia e cultura do PovoadoVila Sanção.  Elaborar uma cartilha ou livro ilustrada/o a partir das pesquisas e trabalhos dos alunos.  Desenvolver o conhecimento, a valorização resgate e a divulgação da cultura local;  Identificar os costumes e tradições. FORMULAÇÃO DO PROBLEMA  O que vocês sabem sobre a cultura, as crenças e os rituais religiosos de nosso povoado, município?  E sobre as artes, festas, literatura (poemas, poesias, contos e causos, lendas e mitos?).  O que você conhece sobre a história e geografia do município ou povoado Vila Sanção? GEOGRAFIA & ESTUDOS AMAZÔNICOS -Descrição geográfica do povoado, -Mapa das ruas com pontos públicos. -Aspecto populacional de Vila Sansão -Distância para sede (Parauapebas), -Descrição da estrada,
  41. 41. -Existe população indígena nas imediações do povoado? Qual? Quantos habitantes indígenas? E a cultura indígena? - Quantidade de casas e infra-estrutura (luz elétrica, água encanada). HISTÓRIA -Pesquisar aspectos históricos do povoado, -Primeiro morador, se mora aqui (e foto), e como foi... - 1º líder político - Atual líder político. - Religiões predominantes(1º líder) - Religiões Afro (macumba, umbanda e ou candomblé) - Conflitos agrários - Como foram os primeiros dias na história dopovoado? PORTUGUÊS Fazer um levantamento da literatura local (a literatura nasce da oralidade; o povo tem muitas histórias a contar através): - Lendas, - Contos de assombração / causos - Fábulas, - Cordel - Poemas (povo e alunos – escolha dos melhores) - Crendices populares - Provérbios - Crônicas (8ª séries) - Piadas CIÊNCIAS -Índice de analfabetismo pleno e funcional de Vila Sanção. -Quantos e quais os prédios públicos no povoado (mercado, posto de saúde, escolas). -Estrutura da escola. - Séries oferecidas. - Aspecto econômico (número de comércio, bares, etc). - Plantas nativas/ extrativismo da região - Animais e frutas da região - Rios e lagos.
  42. 42. Desenvolver estudo sobre o meio ambiente do povoado (na localidade centro e adjacências) e comentar sobre os projetos existentes na região / Salobo e áreade preservação ambiental. ARTES Resgate ao folclore local, manifestações culturais, Pratos típicos da região. Costumes e tradições da região. Organizar cartazescom textos e fotos. Exposição de artesanatos da região. E Riquezas naturais Montar uma pequena peça teatral ou fazeruma apresentação de uma brincadeira folclórica/ danças típicas e festas tradicionais. MATEMÁTICA Digitação e elaboração de gráficos do resultado das pesquisas.
  43. 43. ENTREVISTAS UTILIZADAS COMO RECURSOS NAS PESQUISAS QUESTIONÁRIO DE ENTREVISTA (Especialmente para antigos moradores /primeiros) 1- Qual seu nome completo? 1. Quando chegou aqui? De onde veio? 2. Porque saiu do lugar onde morava? E por que motivo escolheu morar aqui? 3. Já havia moradores na localidade onde é hoje Vila Sanção? 4. Comente sobre os primeiros dias no povoado Vila Sanção. 5. Como era o ambiente quando chegou? Fale alguma coisa sobre a vegetação e o solo da região. 6. Na área havia tribos, qual o nome e como era o relacionamento entre moradores e índios? 7. Na época que chegou havia demarcações de terras? Como aconteciam essas demarcações? 8. Você sabe se houve conflitos pelas terras na área? (Com o Nilson e Odilon) 9. Fale alguma coisa de como viviam, as dificuldades, como eram enfrentadas? 6. Você lembra se havia na área animais silvestres? Você conhecia algum. Fale alguma 1. Em que trabalhava? E como era esse trabalho? 2. O que era cultivado, como eram comercializados esses produtos? 3. Essa produção cobria as necessidades da família? 4. Que instrumento era usado, e qual a técnica praticada pelos trabalhadores na roça? 5. Além da agricultura havia outras atividades econômicas desenvolvidas na comunidade? Qual?
  44. 44. coisa sobre esses assuntos. 7. Você tem conhecimento se haviam caçadores na área, eram moradores da localidade? E qual a finalidade dessas caças? 8. O que você sabe sobre os rios da região (Parauapebas e azul e outros)? Qual a sua utilidade para as famílias? 9. Você se lembra quais as espécies de peixes existentes nos riachos e rios da região? 10. E como era feita a pesca? Que instrumento utilizava? 11. Havia alguma igreja? Qual? 12. Em relação às festividades do ano, como no período do ano junino, fim do ano (natal), ano novo o que você fala sobre isso? 13. Havia escola? Onde funcionava? 14. O que você sabe sobre o comércio na comunidade, quais alimentos eram comprados? 15. Qual a sua lembrança sobre a estrada como era feita a comunicação entre povoado e localidades vizinhas? 16. Você se lembra como as pessoas faziam para se comunicarem 17-Você tem conhecimento da importância do extrativismo para as famílias no povoado? Quais os produtos extrativos da região? com os parentes distantes? 18- Haviam representantes de partido político no povoado? Quem eram? 19-Existia delegacia? Quem era o delegado
  45. 45. Entrevista a ser realizada nas residências Nome:................................................................ Idade:................................. Quantos filhos?................... Idade por seqüência.................................................................... Profissão:........................................................... Se agricultor: Usa agro tóxicos? ( ) sim não ( ) Que tipo de produção? R:...................................................................................................... Tipo da casa: ( ) tábua ( ) taipa ( ) alvenaria =tijolo ( ) palha Tipo de cobertura da residência: ( ) telha ( ) palha ( ) laje Tipo de piso da residência: (cimento ( )cerâmica ( ) batido –no chão Possui: ( ) água encanada ( ) energia elétrica Possuifossa anti-séptica (vaso sanitário) ( ) sim ( ) não Em relação o lixo/ como é feita a coleta? ( ) queimado ( ) jogado ao ar livre ( ) enterrado Condições da moradia ( )próprio ( ) alugado ( ) financiado ( ) cedido Recebe benefícios do governo? Qual? ( ) bolsa escola ( ) PETI ( ) Aposentadoria Outro especificar:............................................................................................. Quando foi instalado a energia elétrica, água e telefones em vila Sanção? R:................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................... ENTREVISTA COM (REPRESENTANTESE OU LÍDER POLÍTICO) DA REGIÃO. Entrevistado:......................................................... Idade................ 1- Comente sobre o processo de distribuição agrária no povoado Vila Sanção no princípio de sua história. 2- Qual a sua contribuição na formação do povoado Vila Sanção?
  46. 46. DESCOBRINDO NOSSAS ORIGENS Para alunos e comunidade em geral responderem este questionário. Nome:......................................................... Idade............. Composição da população de Vila Sanção por Estados de origem. a) É descendente ou natural de qual Estado? ( ) Pará ( ) Maranhão Piauí ( ) Ceará ( ) Mato grosso ( ) Amazonas Outro/ Citar: ........................................................... Escola Alegria do Saber Público alvo:Professores e alunos (É uma forma de socialização de trabalho e experiências) Local do evento: Escola Alegria do Saber Data: Novembro
  47. 47. IFEIRA CULTURAL – VILA SANÇÃO PROJETO – RIQUEZAS LITERÁRIAS OBJETIVO: Pretende-se comeste trabalho, fazer um resgate da literatura local contemplada no folclore do povoado Vila Sanção. Resgate Folclóricono Povoado Vila Sanção A palavra FOLCLORE é de origem inglesa sendo composta por FOLK: que quer dizer POVO eLORE: Que significa SABEDORIA. O conjunto de lendas, contos, mitos, crendices, cantiga, histórias, danças, festas, conhecimentos etc, que fazem partes da vida e da sabedoria de uns povos, conservados pela tradição popular, é chamado de folclore ou cultura popular. Quando estudamos o folclore de um povo, conhecemos seu modo de pensar, agir e sentir. Dentro do folclore está contemplando a literatura oral, mãe e origem da literatura letrada. O folclore é tido como uma verdadeira fonte para criar literatura. A literatura, seja local, regional, nacional ou a universal busca(-ra) nos relatos de casos, experiências, crendice, fábulas e contos populares subsídios e amparo para a construção da literatura letrada. É o que se observa na trajetória da literatura universal de William Shakeaspeare que muitas vezes baseava-se em lendas e estórias e histórias contadas oralmente para criar suas peças teatrais;e Charles Perrault, para escrever seus contos infantis e os irmãos Green que da mesma forma, resgataram estórias que entraram para a literatura universal e atravessaram séculos, encontrando-se até hoje vivas na memória universal de nossos jovens e adultos. Histórias como:Branca de Neve e os sete anões e muitas outras bastante conhecidas no mundo inteiro. É o que fizemos em Vila Sanção, resgatamos as estórias (contos, causos, poesias, piadas e anedotas) que só existiam na oralidade,sendo faladas pelo povo da localidade; e a partir de então, foi dado um corpo escrito, ou seja: saindo do oral e entrando para a literatura escrita.
  48. 48. ESTRATÉGIAS DE APRESENTAÇÃO DO TRABALHO Após o resgate cultural, foi dado forma escrita aos contos, poemas, piadas e anedotas (pois estes encontravam-se apenas no nível oral) e traçamos as seguintes estratégias para a apresentação do projeto:  Treinamos a sistematização de apresentação do trabalho, possibilitando a estes, autonomiade apresentação para o dia da Feira Cultural.  Os diversos gêneros foram distribuídos entre grupos de alunos com definições conceituais seguidos dos respectivos textos que serão por eles apresentados.  Será espalhado na sala de “Riquezas Literárias” cartazes e painéiscom os textos produzidos e resgatados pelos alunos da escola. RECURSOS MATERIAIS Cartolina, fotografias, papel madeira, pesquisas realizadas pelos alunos sobminha orientação (Profº Adilson Motta). AVALIAÇÃO *Interação e participação dos alunosna apresentação e exposição do trabalho. * participação e apresentação ao público. PONTO DE OBSERVAÇÃO Analisar se o público alvo (comunidade em geral)assimilou as informações fornecidas na feira.
  49. 49. ESPAÇO RESERVADO PARASISTEMATIZAÇÃO DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR - RIQUEZAS LITERÁRIAS – MODELO EXEMPLAR. Registro do Seminário Interdisciplinar realizado em 06/12/2006 - que resultou na divulgação e exposição do 1º livro de Vila Sanção (Histórico, Geografia e Cultura). Todas as salas da escola Alegria do Saber foram contempladas com eixos temáticos abordados pelos alunos (sob a coordenação dos professores) em apresentação e exposição da cultura e arte local. Abertura do Seminário. Depoimentos de pioneiros. Uma das salas em apresentação Turma da Profª Cícera com peças teatrais e exposição de minérios. Professora Florisa com confecção e apresentação de artesanato. 06/12/2006 Alunos da Escola produzindo artesanato para apresentação em Seminário. Que resultou na elaboração de um livro histórico, geográfico e cultural da comunidade. Participação da Comunidade na apresentação do Seminário.
  50. 50. Relatório de prática pedagógica desenvolvida pelos professores envolvidos no Projeto Interdisciplinar: História:Na disciplina de história elabora-se questionário inerente às informações que se deseja para que os alunos façam a pesquisa de campo, cujos resultados irão contribuir para construir o corpo textual dos relatos históricos do povoado ou município em estudo. E dados fotográficos. Português:Desenvolveu-se na disciplina de Língua Portuguesa o resgate do folclore local ou regional através de contos de assombração, causos, poemas e poesias produzidas pelos alunos, cujo processo de correção passou desenvolveu-se de modo coletivo em sala de aula com os alunos. Informática:O professor de informática engajou-se no Projeto Interdisciplinar fazendo com que os alunos digitassem os textos coletados e os produzidos por eles durante as aulas. Arte: A partir dos textos resgatados e produzidos na disciplina de Português, a professora (o) de arte encarregou os alunos de fazerem a representação através de desenhoscorrespondentes aos textos. Em resumo:os desenhos ou gravuras por eles desenvolvidos foram utilizados para ilustrar os textos contos/literários. Matemática:O professor de matemática, utilizando-se do resultado das pesquisas desenvolvidas pelos alunos (em outras disciplinas) e a partir dos dados coletados, trabalhou e ensinou gráficos aos alunos de 5ª série e a partir da aprendizagem, a construção dos gráficos com os dados da pesquisa. Estudos Amazônicos ou regionais:A disciplina de Estudos Amazônicos dividiu-se em duas partes (dois professores):  O primeiro ficou encarregado de desenvolver pesquisassobre o lixo, impacto ambiental, doenças causadas pelo lixo, importância da reciclagem do lixo e produção de artesanatos a partir do lixo reciclado.  Outro professor(a) ficou encarregado de trabalhar as riquezas naturais da região, fazendo coletas e pesquisas sobre os itens das riquezas naturais como: importância e valor econômico. E dados fotográficos. Religião: Na disciplina de religião são desenvolvidas pesquisasresgatando o histórico da religião no povoado (ou município), assim como dados fotográficos.
  51. 51. PROJETO RECREIO NOTA 10 Objetivo: Tornar o momento da recreação um momento dinâmico de diversão e lazer na escola com culminância de apresentação semanal no pátio da escola em socialização com os demais colegas. Estratégia: no transcorrer do bimestre cada professor ficará encarregado de uma apresentação por turma dentro de uma abordagem livremente escolhida ou dentro dos conteúdos trabalhados (de preferência). E ficará responsável pela organização e apresentação dos trabalhos com seus alunos. Abordagem: Música, danças, peça teatral, apresentação de fantoches, recital de poesia, sarau cultural, exposição de arte da turma, pequenas amostras e experimentos, etc. =======================================================
  52. 52. PROJETO: TEMAS TRANSVERSAIS TEMA: VIOLÊNCIA NÃO! DROGAS JAMAIS! APRESENTAÇÃO EM FORMA DE SEMINÁRIO JUSTIFICATIVA: É importante que os nossos jovens conheçam e percebam as causas e efeitos das drogas que estão inseridas no cotidiano de nossa comunidade. Considerando o exposto, propor desenvolver um trabalho de parceria para uma sociedade mais justa e respeitada. CONTEÚDO:  Textos informativos;  Poemas;  Músicas (paródia);  Dramatização  Cordel ORIENTAÇÃO DIDÁTICA:
  53. 53.  Pesquisar os diferentes tipos de drogas presentes na sociedade. Fonte de pesquisa: escola (biblioteca) ou em internet.  Discutir proposta de ação das novas gerações sobre o uso das drogas e violência em nossa sociedade.  Elaborar um caderno de informações coletadas sobre o tema em discussões. Etapas previstas: Lançamento do projeto: .........../.........../................ Leitura dos textos............/............../....................... Dramatização de alguns............./.........../.............. Conclusão do projeto e culminância:.........../.........../........... CULMINÂNCIA  Seminário apresentado à comunidade, com o tema: Violência Não! Drogas Jamais! A comunidade de Vila Sanção, em Parauapebas vivia uma situação delicada de drogas e jovens se deixando envolver. No entanto, após a realização desse seminário, reduziu-se bastante o número de jovens drogados e as situações de risco na comunidade. As autoridades que participaram deste projeto deram mais atenção ao povoado.

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