Este documento trata sobre el fracaso escolar y los problemas de aprendizaje. Explora varios factores que pueden contribuir al fracaso escolar, incluyendo problemas en la constitución subjetiva del estudiante, disfunciones en la familia, rechazo por los pares, un estilo de enseñanza inapropiado por parte del docente y factores socioeconómicos. También analiza casos específicos de problemas de aprendizaje y cómo estos pueden deberse a inhibiciones, secretos familiares u otras dinámicas ps

1. UNIDAD TRES
Fracaso Escolar y Problemas del
Aprendizaje.

2. UNIDAD TRES. TEMARIO.
 El sujeto que no aprende. El no aprender como
síntoma. Implicaciones sociales, familiares e
individuales. Impacto en el vínculo docente-
estudiante.
 Fracaso escolar y problemas de aprendizaje. Un
síntoma, dos realidades.
 Alcances e incidencias de la función docente en el
fracaso escolar.

3. UNIDAD 3. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.
 Palma, Evelyn. (fundada en Alicia Fernandez). De la
subjetividad, a la apropiación. Revista de Psicol. De la
Universidad de Chile.
 Tizio, Hebe. Fracaso escolar.
 Documento de cátedra: Problemas de Aprendizaje.
 Documento de cátedra: El aprender y sus fracturas.
 Zelmanovich, Perla: Contra el desamparo. Factores socio-
economicos.
 Rosbaco, Inés: El desnutrido escolar.

4. SINTOMAS. EL ALUMNO QUE NO APRENDE.
 Pauchard Hafeman Héctor: Describe los siguientes síntomas:
 **Dificultad para entender instrucciones y cumplirlas.
 **Dificultad para la memoria a corto o largo plazo.
 **Dificultad para distinguir derecha/ izquierda, adentro/
afuera; falta de coordinación al caminar, hacer nudo, jugar un
deporte.
 **Se niega o no puede estudiar.
 **Probablemente alguno de los padres termina haciendo su
tarea, lo que agrava el síntoma.
 **Probablemente realiza un SISTEMA BINARIO EN
NEGATIVO con alguno o todos los docentes, que refuerza su
mal desempeño.
Hafeman.

5. SINTOMAS. EL ALUMNO QUE NO APRENDE.
 Del documento de cátedra:
 FENOMENO POR EL CUAL UN SUJETO NO APRENDE
 DEBIDO A ALTERACIONES EN SU ESTRUCTURA
 INDIVIDUAL O FAMILIAR.
 En lo individual, puede ser debido a:
 **Fallas orgánicas (dislexia, dislalia, discalculia, problemas
para ver, problemas neurológicos, epilepsia).
 **Fallas psicológicas.
Doc. de
cátedra.

6. EL ALUMNO QUE NO APRENDE.
 De Evelyn Palma.
 Aprender es por sí mismo problemático. Hay más problema
aún cuando además de hacer el esfuerzo, no se logra avanzar.
 Aprender no es fácil. Según Freud hay 3 operaciones difíciles:
GOBERNAR, ANALIZAR y EDUCAR. (o aprender).
 Los problemas en el aprender causan mucho sufrimiento a
quien lo padece: le hace PERDER SU AUTOESTIMA, y la
ESTIMA DE SUS PARES, DEL PROFESOR Y LA FAMILIA.
 Se asocian al problema de aprendizaje: Falta de habilidades
sociales, déficit de atención, hiperactividad,
desmoralización, baja autoestima, depresión.
Evelyn
Palma.

7. EL ALUMNO QUE NO APRENDE.
 De HEBE TIZIO. El Fracaso Escolar
 Considera el Fracaso en la escuela como UN SINTOMA de
MALESTAR INSTITUCIONAL.
 Aparece este fracaso escolar, justo cuando los sujetos tienen
asegurados por ley la educación. Es una PARADOJA.
 Hablar de “Fracaso escolar” es un término englobante que a la
postre sirve para discriminar a quienes sufren el fenómeno.
Segregación.
Hebe Tizio.
Del Documento de cátedra “El aprender y sus fracturas”.
El aprender es un SINTOMA, y como a todo síntoma, puede
deberse a VARIAS CAUSAS, no hay una sola causa y por ende,
tampoco hay una sola solución.
Documento
de cátedra.

8. Problemas de Aprendizaje. Casos.
 Los problemas individuales son FISICOS U ORGANICOS, o
bien PSICOLOGICOS.
 A su vez, los PSICOLOGICOS, pueden ser: INICIALES
(durante la CONSTITUCIÓN SUBJETIVA del aprendiente) o
bien SUBSIGUIENTES a su constitución subjetiva.
Evelyn
Palma.
 CASOS: I- DESINVESTIDURA: Se produce una
desinvestidura del objeto del conocimiento. El niño no
puede ver en el conocimiento o estudio ninguna huella
ligada a la primera experiencia de satisfacción. Inclusive
quienes lo rodean lo asocian mediante el lenguaje, y
dicen: “no le entra”, “no lo asimila” (asociando con la
experiencia oral) o bien dicen: “no le queda”, “no retiene”
(lo asocian con lo anal).

9. Problemas de Aprendizaje.
 CASOS: II. INVESTIDURA DE SER IGNORANTE O TORPE:
 Puede ocurrir que invista de interés el ser torpe o tonto o
débil, aparecer así pues es objeto de protección o interés por
la madre.
Evelyn
Palma.
 CASOS: III- SUPERINVESTIDURA: Pulsion
epistemofílica. Hay pulsión por el saber, que atraviesa
los sujetos. Todo el tiempo tienen conciencia de que
tienen un FALTANTE en su deseo de saber. Ocurre
cuando los niños perciben un deseo de saber en los
padres y se pueden identificar con ese deseo.
 CASOS: IV- SUBSIGUIENTE. INHIBICION. En la 2da y
3ra. et.de Edipo, se produce una REPRESION, y el niño
tendería hacia el investigar y el saber. Si allí se le impide,

10. Problemas de Aprendizaje.
 …INHIBICION: Perturbación no inicial sino
funcional. Actividad (investigar, saber más) que no
puede hacerse. Hay una RENUNCIA a una función.
Investigar y aprender: asociados con una
significación sexual. Ej: escribir: tinta s/ lápiz. Fluir
de líquidos. Marchar: horadar la superficie de la
madre. El yo renuncia a ciertas funciones para no
tener que emprender una nueva represión.
Evelyn
Palma.
 Acotación: las inhibiciones luego se pueden extender
en el futuro de la persona: Inhibición a tener éxito
(para no entrar en competencia con el padre o para
evitar una herida narcisística).

11. Problemas de Aprendizaje.
 Seguimos aquí la línea de Alicia Fernandez.
 A.F. diferencia PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
y FRACASO ESCOLAR.
 Problemas de aprendizaje: Fenómeno por el cual
el sujeto no aprende, debido a alteraciones en su
estructura individual o familiar, y en su caso
orgánica o psicológica.
Documento
de cátedra.
 En lo psicológico: Se trata de ALTERACIONES EN SU
CONSTITUCIÓN SUBJETIVA. Que han ALTERADO
su modalidad de aprender.

12. Problemas de Aprendizaje. Casos
 INHIBICION COGNITIVA BASADA EN UN
SECRETO: A veces la inhibición tiene que ver con la
CIRCULACION DE UN SECRETO. Es circulación
porque no permanece secreto. Es una VERDAD
TAPADA,que trasciende.
 El niño debe espiar. Ello le da culpa. Para expiar su
culpa, elige NO CONOCER o no aprender.
 Queda excluido del conocimiento y pensar por sí.
Documento
de cátedra.
 OTROS CASOS (en el documento de cátedra):
 La familia NEURÓTICA, PERVERSA Y PSICÓTICA.

13. Casos de FAMILIAS… Las funciones.
 En una familia “normal” existirían las siguientes
funciones:
 F. materna: AMPARO y formación de RELACIÓN
PRIMARIA, especular. FALIZACION del niño.
Desearlo.
 F. paterna: dos momentos de interdicción: la
primera, cuando la mujer se separa de su flia. de
origen y produce un corte; la segunda,
interrumpiendo la relación primaria como el
enunciado de la función paterna, la apertura a la
exogamia.
 Vínculo avuncular: de la mujer con su familia de
origen.
 Alianza matrimonial: entre los 2 m. de una pareja.
Documento
de cátedra.

14. Importancia de las funciones de la familia.
 IMPORTANCIA DE LA F. MATERNA: Falización
del niño, hacerlo sentir amado y deseado.
 IMPORTANCIA DE LA F. PATERNA:
 **Posibilidad y deseo de aprender, de salir de la
familia.
 **Pensamiento de creación y reflexión, de crítica.
 **Inscripción en la norma y legalidad.
 **Saber que hay lo propio y lo ajeno.
 **Sublimación de lo que “no puede tener” e
investimiento de otras cosas ajenas a la relación
primaria y luego ajenas a la familia.
Documento
de cátedra.

15. FAMILIAS con funciones alteradas.
FUNCIONAMIENTO
NEUROTICO
FUNCIONAMIENTO
PERVERSO
FUNCIONAMIENTO
PSICOTICO.
El padre realiza la 1ra
interdiccion en forma débil,
pero la hace.
El padre ENUNCIA la
primera interdicción, pero
en la realidad no tiene efecto
alguno
El hombre NO LLEGA A
ENUNCIAR la primera
interdicción.
La hija sigue muy
dependiente de la relación
con su familia. Fortaleza de
la relación avuncular
El hombre no se discrimina
de la familia de origen de la
mujer. Queda como un hijo
más.
La relación avuncular
absorbe al hombre, y no
como tal sino sólo como
fuente de semen. Relación
tiránica.
Pactos inconscientes entre él
y ella. El la deja que siga tan
unida a su familia de origen.
Problemas de inhibicion
sexual
El pacto inconsciente es:
SER UN HIJO MAS.
Ningun pacto inconsciente:
el hombre es sólo proveedor
de Semen.
Nace el hijo. Le dan el lugar
de hijo, pero uno de los
padres se apropia mucho de
él y deja afuera al otro.
Tienen un hijo. NO TIENE
LUGAR DE HIJO.
Representa la transgresión,
pues la ley de corte fue
burlada.
Tienen un hijo: o se apropia
de él la madre, asfixiandolo.
O lo abandona (sensación de
muerte), viviéndolo como un
conjunto de carne que come.
Documento
de cátedra.

16. FAMILIAS con funciones alteradas.
FUNCIONAMIENTO
NEUROTICO
FUNCIONAMIENTO
PERVERSO
FUNCIONAMIENTO
PSICOTICO.
El padre intenta cumplir su
función, pero la madre lo
descalifica. El hijo no puede
escuchar esa voz paterna.
La ley 1ra de corte fue
burlada, y también la
segunda ley es burlada.
El niño queda como un hijo
de la familia de la madre. El
hombre no puede ocupar
lugar del padre, queda
castrado o borrado.
El niño lucha por la salida
exogamica
Su salida exogamica: a traves
de las pandillas
No hay ninguna salida
exogamica.
En la escuela: GRAN
ENERGIA PSIQUICA PARA
ZAFARSE DE LA RELACION
En la escuela: transgresiones.
No obedece ni quiere
aprender. Siempre: “no sé”.
En la escuela: no se puede
relacionar con los padres y
maestros. No puede
SIMBOLIZAR o representar.
Problemas para hablar y
escribir.
Rumiante, obsesivo; poco
creativo; apegado al ritual y
rigideces.
A veces usa el conocimiento
como un arma contra el
profesor.
Aprendizaje repetitivo y
conservador.
No discrimina lo de él y lo
de otros.
Dificultad c las consignas.
Documento
de cátedra.

17. FRACASO ESCOLAR.
 Hebe Tizio: Fracaso Escolar: síntoma de Malestar
Institucional.
 Liliana González: es un ESCENARIO o TERRENO
SENSIBLE donde se reflejan diversos problemas.
 Documento de cátedra: Ocurre cuando el sujeto
no aprende debido a problemas individuales;
grupales; con la enseñanza del docente;
institucionales; socioeconómicos.
Documento
de cátedra.
 Consecuencias: a) El aprendiente es
victimizado dos veces. Se quedó s/ palabras
dos veces. B) Rótulos. C) Docente:
mecanismos defensivos varios.

18. FRACASO ESCOLAR.
 CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.
Documento
de cátedra.
 I- FACTORES EN EL INTERIOR DEL INDIVIDUO:
 **Filosofía CONSUMISTA Y HEDONISTA imperante
en la sociedad.
 **Cultivo de lo ETERNO ADOLESCENTE.
 **Las relaciones tienden a ser RELACIONES LIGHT.
 **Suele fracasar la relación interpersonal basada en
el saber, en el SABER QUE NECESITAMOS “SABER”.
 **Situaciones sociales PERSONALES como
MUDANZA, DIVORCIO, que obligan a utilizar la
energía psíquica en ello.

19.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.
 II FACTOR- EL “GRUPO DE PARES”:
 ***No haber podido hallar un grupo de pares con el cual
llevar adelante el aprendizaje, un grupo soporte. Ello
ocurre sobre todo a nivel Universidad.
 ***En otras ocasiones, el grupo EXCLUYE al alumno,
discriminándolo, ya sea por sus valores morales, su origen
religioso o étnico, por códigos culturales. Genera angustia
e inadecuación, y por ende Fracaso escolar.
 ***También puede ocurrir que el grupo PRACTIQUE
BULLYING sobre el alumno.
 *** O que el alumno se una a un grupo donde se focaliza
la REBELDÍA POR LA VIA DE NO APRENDER.

20.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.
 III – FACTORES PEDAGÓGICOS : Estilo del docente: puede
estar practicando un estilo EXHIBICIONISTA (muy negativo
según Alicia Fernández). El docente se sitúa como teniendo
la absoluta VERDAD de la ciencia. Amo de la ciencia. El es la
verdad.
 Ello obtura el DESEO DE APRENDER y obtura la posibilidad
de ser PENSANTE Y AUTOR.
 El docente pide un tipo de aprendizaje repetitivo.
 Bombardeo de Información que lleva a: a) aprendizaje
repetitivo. B) aburrimiento. C) inhibición cognitiva. D) mala
conducta.
 Docente permisivo o docente autoritario (Paulo Freire).
 Docente que no media y dimite (Marisa Zambrano).

21.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.
 IV – FACTORES INSTITUCIONALES:
 A) Del funcionamiento de la institución: 1) normas
contradictorias. 2) ausencia de normas. 3) dobles discursos.
 4) gestiones autoritarias. 5) falta de coordinación entre áreas.
 6) crisis institucionales y malestar generalizado.
 B) Del modelo de institución: Tenti Fanfani habla de que el
modelo aún imperante es el del sr. XIX. Se da clase frente a los
alumnos, exhibicionista, no participativa. Se cree que el alumno
debe estar en silencio, y sólo absorbe el saber del docente. S.
XXI: todo lo contrario.
 Hebe Tizio: “Sobre el llamado Fracaso escolar”: Las
coordenadas del modelo homogeneizante: por clases, con el
mismo curriculo para cada sector.

22.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.
 V. FACTORES SOCIALES:
 Inés Rosbaco. El desnutrido escolar. Antecedentes del libro.
Trabajo en San Lorenzo. U.N.R.
 Observación del grupo “los lugareños” y “los recién llegados”
 Ideas preconcebidas de la directora de la escuela.
 Despojados de soportes identificatorios. Desempleo.
 Gran incremento de derivaciones a depto. Psicopedagógico. Un
curso entero!
 Docentes perplejos y sorprendidos, paralizados.
 Docentes han perdido posibilidad de MEDIAR ante la situación
de pobreza.

23.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.
 V. FACTORES SOCIALES:
 Inés Rosbaco. El desnutrido escolar
 Existe una gran escision entre las funciones de amparo y
protección y la de instrucción en la escuela.
 ***Trabajar sobre los saberes previos de los niños, familia,
familia extendida.
 No traer cosas que sean extrañas a su mundo: Ej: receta con
bombones en una escuela muy pobre. O hacer “una lámpara
para el living” si no tenían living.
 Se ha hablado del “aprendizaje reactivo”, el no aprender por
reaccion. Ines Rosbaco dice: es en realidad un DESNUTRIDO
ESCOLAR. Carece de buena oferta de alimento educativo.

24.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.
 V. FACTORES SOCIALES:
 A veces los docentes tambien se encuentran en situación de
desamparo en relación con el gobierno.
 No equiparar la propia vulnerabilidad con la vulnerabilidad del
alumno.
 No olvidar la relación de ASIMETRIA y de DEPENDENCIA
maestro/ alumno.
 No olvidar que el maestro es otro que tiene funciones
constituyente para los sujetos.
NO olvidar que el alumno si bien es un adolescente y parece
“grande” en realidad está “ensayando” actitudes. No rotularlo
por ello.

25.  CINCO FACTORES QUE LO ORIGINAN.
 V. FACTORES SOCIALES:- SIGUE ZELMANOVICH:
 Señalarles que aún no han decidido su destino y que pueden
cambiarlo.
 Darles a los adolescentes posibilidades de ensayar, espacios
optativos escolares y optativos del curriculum.
 No tomar la palabra DEPENDENCIA como mala palabra en
docencia. Paul Ricoeur: Porque alguien depende de mí, soy
responsable de esa persona. La dependencia fue despreciada
por el capitalismo y lo único que se consiguió fue un
individualismo cruel. No tener vergüenza en reconocer la
dependencia mutua.
 No perder la asimetría: No dimitir. Hebe Tizio: lo que está en
juego es la transferencia del saber.

26.  QUÉ HACER???
 Poner a operar la falta. Poner en evidencia lo que ocurre.
 No pensar que habrá soluciones mágicas.
 No crear “nuevas instituciones modelo” en pos de una
educación ideal, por si misma. La reforma ideal no existe.
 Crear LUGARES DE INTERLOCUCION y de trabajo
interdiscursivo.
 Cuando la cuestion es de FRACASO ESCOLAR, es más fácil
intervenir. Podemos revisar la práctica, o revisar las cuestiones
grupales o institucionales. O diseñar una nueva forma de
interrelacion.
 Cuando la cuestion es PROB. DEL APRENDIZAJE: solicitar la
intervencion de un psicologo o psicopedagogo y trabajar en
colaboración con éste.

27.  FIN !!!!!