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Género discursivo. Escritura académica. Textos y Oralidad

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Género discursivo. Escritura académica. Textos y Oralidad

  1. 1. ORATORIA Y ANÁLISIS CRÍTICO DE TEXTOS JURÍDICOS 02.09.2021 Unidad 2- El género discursivo. Escritura académica. Prof. Daniela Zabala Y ADELA PEREZ DEL VISO Universidad Católica de Cuyo
  2. 2. “ «...La lectura de la palabra no es sólo precedida por la lectura del mundo sino por cierta forma de “escribirlo” o de “rescribirlo”, es decir de transformarlo a través de nuestra práctica consciente.» (Pablo Freire, La importancia del acto de leer) 2
  3. 3. “ Paulo Freire (1921-1997), pedagogo y filósofo brasileño, defensor de la pedagogía crítica. “Pedagogía del oprimido”. Proponía la autonomía como fundamento pedagógico en la escuela. 3
  4. 4. - El lenguaje en uso. - Géneros discursivos. - Discurso académico. - Leer y escribir en la universidad. - Lectura y escritura de textos académicos. 4
  5. 5. - PASO PREVIO: REVISAMOS EL AULA VIRTUAL. 5
  6. 6. LENGUAJE EN USO La naturaleza del lenguaje se explica a partir de los objetivos sociales que se persiguen con su uso. 1
  7. 7. ⊹ En la Unidad uno analizamos que existe una “Normativa del lenguaje” (normas gramaticales; normas de la RAE) que marcan qué es lo “correcto” y lo “incorrecto,” según el contexto en que estamos hablando. ⊹ Pero también existen “Usos del lenguaje”: hay expresiones que según la normativa no son correctas, pero sin embargo, “se usan”. ⊹ Y a veces se usan tanto y tan extensamente, que ya pasan a integrar lo que luego se autoriza a utilizar, y luego ya la normativa en sí (en un proceso de años, probablemente). 7
  8. 8. ⊹ NORMATIVA DE LA LENGUA //USO DE LA LENGUA./ ⊹ Mijael Bajtín y el “Género discursivo”: ⊹ ⊹ Hay un autor llamado Mijail Bajtín que en 1982 habló del “GENERO DISCURSIVO Bajtín, Mijail M. (1982). «El problema de los géneros discursivos». En Estética de la creación verbal. México, df: Siglo XXI, pp. 248-293. 8
  9. 9. GENEROS DISCURSIVOS El autor llamado Mijail Bajtín en 1982 introdujo el concepto. ⊹ 9
  10. 10. 10 La concepción de Bajtín del lenguaje es que es un “PROCESO” que está siempre en DIALOGO, que se funda en el diálogo; por lo tanto, Bajtín está en contra de analizar las frases y pedazos de un texto de manera extática, en su estructura, sus “normas”; sino que quiere analizar los pedazos de los discursos como un mensaje que una persona le da a otra, un acto de comunicación. Dice que la comunicación nunca es “monológica” o consigo misma, que siempre estamos comunicando algo; además, dice Bajtin que lo que comunicamos nunca es “unívoco” o con un solo sentido: se puede ver en un sentido o bien en otro sentido.
  11. 11. 11 MIJAEL BAJTIN: 1895-1975. Fue exiliado a Siberia, luego deportado a Kasajastán, perdió una pierna, le prohibieron enseñar. Pero hoy en día es considerado un importante lingüista y filósofo ruso.
  12. 12. GéNEROS DISCURSIVOS ⊹ “El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composición o estructuración. Bajtín Mijail, op cit. 12
  13. 13. GéNEROS DISCURSIVOS ⊹ Traducido entonces a palabras más simples: EL GENERO DISCURSIVO sería el TIPO DE ENUNCIADO (oral o escrito), concreto y singular que emite alguna persona como parte de su praxis humana, en determinadas condiciones, y que se caracteriza por su contenido temático, por su estilo (selección de recursos del lenguaje, gramatica y frases) y su estructura. Con ello, el género discursivo es un TIPO DE COMUNICACIÓN determinada. 13
  14. 14. GéNEROS DISCURSIVOS ⊹ Cada clase de texto –cada género– está asociado a un tipo de intercambio verbal dentro de una esfera de actividad social determinada. ⊹ Los hablantes seleccionan el género de acuerdo con el tipo de actividad que van a realizar mediante el lenguaje dentro de una determinada situación discursiva. ⊹ Los géneros poseen unas formas típicas relativamente estables –en cuanto a los temas, el estilo verbal y la composición– que reflejan las características de la interacción. 14
  15. 15. Géneros DISCURSIVOS - Características ⊹ Los elementos de la situación comunicativa: quiénes son los participantes, qué relación hay entre ellos, cuál es la finalidad de la interacción, cuál la esfera institucional en que tiene lugar, cuál el tema, etcétera. ⊹ La estructura mediante la que se organizan los contenidos. ⊹ Las formas lingüísticas que reflejan en el texto los factores de la interacción. 15
  16. 16. PRIMARIOS Son más simples y corresponden a la comunicación cotidiana. Ejemplos son los diálogos cotidianos, las cartas, las onomatopeyas, los saludos, etc. Géneros DISCURSIVOS - TIPOS SECUNDARIOS Son mucho más amplios, complejos y mucho más elaborados, y pasan obligatoriamente por un proceso de planificación y corrección. Por ejemplo: un discurso político, un informe científico, un poema, una crónica, una tesis académica, un escrito judicial. 16
  17. 17. Géneros DISCURSIVOS En cada género discursivo se pueden analizar 4 aspectos: ⊹ El tema (de qué se habla). ⊹ La estructura (cómo está organizado el documento o el discurso). ⊹ El estilo (qué tipo de vocabulario, frases, gramática utiliza). ⊹ Finalmente: La función (para qué se habla y para quién se habla; o para qué se escribe y para quién). 17
  18. 18. Un tipo de género discursivo: el Discurso académico 18
  19. 19. El discurso académico Los géneros discursivos relevantes para el trayecto de formación universitaria del grado pertenecen al discurso académico (también denominado científico, científico-académico o especializado). 19
  20. 20. El discurso académico Comprende tanto los trabajos producidos por los alumnos universitarios (exámenes y textos de diversos géneros ya sea que funcionen como trabajos prácticos, evaluaciones, etcétera), así como también aquellos textos elaborados en la academia para la difusión del conocimiento científico. 20
  21. 21. El discurso académico ⊹ El objetivo principal del discurso académico es comunicar un descubrimiento científico. Aunque también debe convencer sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo. ⊹ Así, las funciones del texto académico son tanto informar cómo convencer. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y la argumentativa. 21
  22. 22. Leer y escribir en la universidad 2
  23. 23. ALFABETIZACIÓN ACADéMICA Es el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad. 23
  24. 24. Alfabetización académica ⊹ Apunta a las prácticas de lenguaje y procesamiento propias del ámbito académico superior. ⊹ Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso. 24
  25. 25. Alfabetización académica ⊹ Pone de manifiesto que los modos de leer y escribir —de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento— no son iguales en todos los ámbitos. ⊹ La alfabetización es una habilidad básica que NUNCA se logra de una vez y para siempre. ⊹ Se cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar el lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educación superior. ⊹ La adquisición de la lectura y escritura no se terminan de completar nunca. 25
  26. 26. Técnicas de lectura académica - comprensión Lectura secuencial Es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde principio a fin, sin repeticiones u omisiones de la lectura. ⊹ Lectura intensiva Es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. Analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente. Lectura puntual El lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo. 26
  27. 27. Técnicas de lectura académica - velocidad Lectura diagonal El lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas tipográficamente, párrafos importantes. Escaneo Es una técnica para buscar términos individuales en un texto, basada en la teoría de identificación de palabras comparando sus imágenes. Lectura rápida Conocida como speed reading, combina muchos aspectos diferentes para leer más rápido. Es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentración y ejercicios para los ojos. ⊹ 27
  28. 28. ESCRITURA académica Cuando una persona debe realizar una escritura académica, tiene que estar consciente de que ésta, más que una técnica, es un proceso cognitivo que consta de tres etapas: 1. Planificación 2. Redacción del texto 3. Revisión 28
  29. 29. 1. PLANIFICACIÓN ⊹ Generación de ideas: algunas técnicas para lograrlo son la lluvia de ideas, escritura libre, generación de preguntas, etc. No te detengas en evaluar la calidad de las ideas ni la forma lingüística en que las has puesto, pues ello vendrá más adelante. ⊹ En la generación de ideas se explora aquello que se escribirá (contenido) y cómo se escribirá (forma lingüística escogida). 29
  30. 30. 1. PLANIFICACIÓN 30 PROPÓSITO ¿Qué quiero conseguir con este texto? ¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras? ¿Qué quiero que hagan con mi texto? AUTOR ¿Qué relación espero establecer con la audiencia? ¿Cómo quiero presentarme? ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto? ¿Qué tono quiero adoptar? AUDIENCIA ¿Qué sé de las personas que leerán el texto? ¿Qué saben del tema sobre el que escribo? ¿Qué impacto quiero causarles? ¿Qué información tengo que explicarles? ESCRITO ¿Cómo será el texto que escribiré?¿Será muy largo/corto? ¿Qué lenguaje utilizaré? ¿Cuántas partes tendrá? Modelo de Escritura de Flower y Hayes (1989)
  31. 31. 2. REDACCIÓN ⊹ La textualización es la segunda de las etapas de la escritura. Es aquí donde el tema y sus ideas se concretan a través de la lengua. ⊹ “Leer para escribir” se trata de leer textos semejantes al que se tiene que componer para situarse en la perspectiva del escritor. ⊹ “Hablar para escribir” resulta provechoso cuando la conversación se lleva a cabo con un experto en la materia de la que queremos escribir. 31
  32. 32. 2. REDACCIÓN Perfiles de escritura: 1) Perfil buzo: Siente ganas inmediatas de escribir y se zambulle casi instantáneamente en este proceso. Es capaz de llenar varias páginas sin pensar mayormente en la estructura. Las personas con este perfil tienen problemas para generar una visión de conjunto del material escrito, ya que se encuentran “buceando” en él. 32
  33. 33. 2. REDACCIÓN Perfiles de escritura: 2) Perfil helicóptero: Es lo contrario del perfil anterior. Aquí el escritor tiene una visión amplia y general antes de empezar. Quizás no tenga conocimiento de los detalles, pero sí de los límites y su estructura. Si te reconoces en este perfil, probablemente te cueste empezar a escribir si no tienes clara la información. 33
  34. 34. 2. REDACCIÓN Perfiles de escritura: 3) Perfil “puzzle”: El escritor con este perfil tiene varios archivos relativos al tema que busca encajar para conseguir una figura final con sentido y significado. Esta información fragmentada se retoma a medida que se va construyendo el texto. El escritor debe decidir qué informaciones son adecuadas, además de lograr una correcta relación entre ellas, por medio de nexos y conectores. 34
  35. 35. 2. REDACCIÓN Perfiles de escritura: ⊹ 4) Perfil “caos”: Tal como su nombre lo indica, las personas de este perfil no tienen una regularidad al momento de escribir. A veces escriben espontáneamente, pero en otras ocasiones les cuesta mucho llenar la página en blanco. Este tipo de escritores suelen atribuir sus momentos más productivos a la inspiración. ⊹ 35
  36. 36. 3. Revisión ⊹ Su propósito principal es el de acompañar la escritura antes, durante y después de esta, con el objetivo de lograr un texto coherente y cohesionado de manera global. ⊹ Elementos como la adecuación, la coherencia, la cohesión, claridad y precisión, son de vital importancia, si uno de estos elementos falla, tu texto resultará incomprensible y no cumplirá su propósito de comunicar. 36
  37. 37. 3. Revisión ⊹ Consejos para revisar: 1. Leer como un escritor/a. 2. Leer como un lector/a. 3. Hablar como un lector/a real. 4. Imaginar un diálogo con el lector/a. 5. Adoptar una actitud crítica. 6. Oralizar el escrito. 7. Comparar planes. 8. Hacer uso de las herramientas de la computadora. 9. Recurrir a programas. 10. Construir resúmenes. 37
  38. 38. ACTIVIDAD DE ESCUCHA DE VIDEO. TEMA: LA ESCRITURA ACADEMICA. 3
  39. 39. ACTIVIDAD DE ESCUCHA DE VIDEO. TEMA: LA ESCRITURA ACADEMICA. 3
  40. 40. REPASO FINAL DE LA CLASE DE HOY 4
  41. 41. 1) QUÉ ES LA ESCRITURA ACADÉMICA?
  42. 42. 2)CUÁL ES EL OBJETIVO DEL TEXTO ACADÉMICO?
  43. 43. 3) Qué es lo que debemos tener en cuenta antes de elaborar el texto académico?
  44. 44. 4) Cómo se puede hacer para hacer que desaparezca lo “personal” o “subjetivo” en estos escritos??
  45. 45. 5)Qué importancia tiene la planificación en este tipo de trabajo?
  46. 46. ¡GRACIAS! ¿Preguntas? Pueden escribirnos a: ⊹ daniela.zabala@uccuyosl.edu.ar ⊹ adelamperezdelviso@Gmail.com 46

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