1. METODOLOGÍA
ACCIÓN
DIDÁCTICA
2015
METODOLOGÍA
ACCIÓN
DIDÁCTICA
2015

2. RESUMEN DEL TEMARESUMEN DEL TEMA
1.- Precisiones conceptuales
2.- Principios metodológicos de la acción didáctica
3.- Enfoques didácticos
3.1.- El enfoque interdisciplinar
3.2.- La perspectiva globalizadora
4.- La organización de los contenidos curriculares en el aula
4.1.- La unidad didáctica
4.2.- Los centros de interés
4.3.- Los proyectos de trabajo

3. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES
PROCESO DIDÁCTICO
EN SU TOTALIDAD
ELEMENTO DEL
PROCESO DIDÁCTICO
Método
Estrategia
Actividad
Tarea
Procedimiento
Mediación
Interacción
Comunicación

4. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES: MEDIACIÓN
• La mediación hace referencia al profesor, pero cualquier
acción de éste influye en los demás elementos
• La mediación del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de
conocimiento (contenido).
• Las actitudes del profesor modelan los sistemas de
pensamiento del alumnado.
• La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la
mediación entre sujeto y objeto se concreta en las
estrategias de enseñanza (orientada a la formación
integral)

5. INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN
• No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación
entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y
alumno-a.
• Ambos intercambian mensajes
• Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales,
afectivos...
• La comunicación varía en función del contexto
• En este contexto se pueden definir otros términos:
método, estrategia, actividad, tarea o procedimiento
1. PRECISIONES CONCEPTUALES:

6. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Actividad
Tarea Procedimiento
Profesor: Enseñanza
Alumno: Aprendizaje
Actividad que debe
realizarse en un tiempo
y situación determinados
(corrección texto)
Actividad cuyo desarrollo
exige una secuencia
(búsqueda de información)

7. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Método
Camino
lógico para
hacer algo
 Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje
 Implica pasos (relación con procedimiento)
 Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia
( metodología didáctica)
 En la práctica el método se concreta en: modos, formas,
procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas (de
enseñanza y de aprendizaje). En función de estas variedades
se habla de distintos tipos de métodos.

8. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Estrategia
Secuencia de
actividades
que el
profesor
decide como
pauta de
intervención
en el aula.
 Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la persona
cuando planifica y evalúa su actuación en una tarea
Perspectiva del objeto: Técnica que capacita a la persona
para resolver problemas
de enseñanza
de aprendizaje

9. 2. PRINCIPIOS METÓDICOS DE LA ACCIÓN
DIDÁCTICA
El método es el concepto más amplio
La función de la metodología didáctica es justificar
racionalmente el método.
El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada
elemento del proceso didáctico.
•El método también debe adaptarse al contexto.

10. 2.1. ADECUACIÓN DEL MÉTODO A LA FINALIDAD
•El método es el camino que conduce a un fin
•La finalidad última es el desarrollo integral de la persona.
•Un método no es viable si se opone a alguno de los valores
•Si los objetivos son las capacidades que queremos desarrollar el
método debe adaptarse a ellos;
•Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los
objetivos también el método habrá de adaptarse a ellos.

11. 2.2. ADECUACIÓN AL ALUMNADO
•La acción didáctica debe adaptarse a la situación real del alumno,
intereses, capacidades y necesidades.
•En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es
promover la individualización.
•Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de desarrollo medio
del grupo, conocimientos previos, esquemas de conocimiento)
• Promover aprendizajes significativos (conexión de ideas previas
e ideas nuevas)

12. 2.3. ADECUACIÓN AL CONTENIDO
El método debe tener en cuenta la estructura disciplinar.
Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la diferencia
de otras.
En este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya finalidad es
la globalización o interdisciplinariedad (presentación de contenidos
agrupados por categorías).
Esta concepción se concreta en la construcción de materiales
didácticos significativos.
 Los alumnos deben poseer conceptos relevantes

13. 2.4. ADECUACIÓN AL CONTEXTO
Se trata de tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el
aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado.
El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su medio
vital.
En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es fomentar la
socialización
Se debe fomentar el aprendizaje socializado:
- Conocer las características del contexto en el que se desenvuelven
- Selección de contenidos en función del contexto
- Selección de estímulos ambientales adecuados a la situación E-A
- Compensación de deficiencias originadas por el entorno sociofamiliar

14. 3. ENFOQUES DIDÁCTICOS
GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD
EN LA ENSEÑANZA BÁSICA
 Ambas son respuestas didácticas que tienen la finalidad de permitir al profesorado
organizar coherentemente los contenidos del conocimiento, para facilitar los procesos
de E-A.
 En la selección de ambos lo que importa es el respeto a las peculiaridades cognitivas
del alumnado y la necesidad de favorecer su aprendizaje mediante técnicas didácticas
adecuadas.

15. 3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR
• Se entiende como la enseñanza que pretende abordar y estructurar de forma
ordenada y simultánea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la integración
y globalización de los contenidos.
• Es un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo que busca
la interrelación de contenidos y métodos.
• La interdisciplinariedad ha de entenderse como una vía idónea para acercarse al
conocimiento de cuestiones cuya comprensión excede el ámbito de un área concreta.
• La interdisciplinariedad como una relación entre dos o más disciplinas que buscan un
mayor conocimiento de la realidad no conlleva necesariamente una situación
globalizadora.

16. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA I
• Es la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos , a fin de que el
alumnado consiga aprendizajes significativos. Los contenidos curriculares de las distintas
áreas respetarán la forma en que los niños perciben la realidad y reciben la información
de la vida cotidiana.
• La globalización es tarea del profesor y también del alumno al aprender
Globalización
Carácter sincrético de
la percepción infantil
Integrar los saberes
culturales para facilitar
los aprendizajes
Planificación en
sintonía con los
intereses del niño
se fundamenta en
Razones
psicológicas
Razones
sociológicas
Razones
pedagógicas

17. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA II
Actuaciones en torno
a la globalización
La globalización como
suma de materias
La globalización como
interdisciplinariedad
La globalización como
estructura psicológica del
aprendizaje
El docente establece
relaciones alrededor de
un tema
Interrelaciones
entre materias
Conflictos cognitivos
entre ideas previas y
nuevas informaciones
Aprender a aprender
Respeto a los intereses, necesidades y
ritmos

18. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA III
• La globalización exige partir en cada momento del grado de desarrollo real del alumnado.
Su objetivo es facilitar la aproximación al conocimiento a través de un proceso global y
activo.
•Sólo las estrategias investigativas y de resolución de problemas estimulan el pensamiento
creativo y productivo y evitan aprendizajes memorísticos.
• Condiciones:
• Los contextos de aprendizaje deben implicar al alumnado directa y activamente.
• Las situaciones de aprendizaje deben responder a sus necesidades e intereses
• Proponer tareas parcialmente conocidas
• El entorno se ha de considerar como instrumento potenciador
• No debe haber métodos únicos.
• Se trata de poner al alumnado en contacto con contenidos de diversa
naturaleza

19. 4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENDIOS
CURRICULARES EN EL AULA
4.1.- La unidad didáctica
4.2.- Los centros de interés
4.3.- Los proyectos de trabajo

20. 4.1. LA UNIDAD DIDÁCTICA
“La unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a un
proceso de E-A, articulado y completo. En ella se deben precisar por tanto
los contenidos, los objetivos, las actividades de E-A y las actividades para la
evaluación”
• Se debe evitar dar la impresión al alumnado de que está totalmente
concebida y ha de incitarlos a que contribuyan con sus aportaciones a su
desarrollo
Aspectos básicos de una UD:
• Selección/justificación de la UD
• Valoración de los conocimientos previos
• Concreción de objetivos didácticos
• Explicitación de los contenidos educativos
• Decisiones metodológicas: actividades y recursos
• Temporalización prevista
• Evaluación de la UD

21. 21
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
Objetivos Contenidos Metodologia Actividades Recursos Evaluación Tiempo
NOMBRE
N° UNIDAD
GRADO
ASIGNATURA

22. Características de las actividades:
• Deben permitir al alumnado tomar decisiones.
• Deben darle un papel activo
• Lo deben estimular a comprometerse en la investigación
• Deben situarlo en contacto directo con la realidad
• Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de
capacidad
• Deben exigir el análisis de temas ignorados generalmente
• Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar
• Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas

23. 4.2. LOS CENTROS DE INTERÉS I
•Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios
pedagógicos de la Escuela Activa.
• Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño/a.
•Para él la globalización es una técnica de enseñanza que sirve para integrar
todo el proceso de aprendizaje.
Principios básicos:
• Paidocentrismo
• Globalización
• Individualización
• Actividad
• Interés

24. 4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I
•Kilpatrick (1981) Proyecto es una actividad previamente determinada, cuya
intención dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y
les confiere una motivación.
• Conjunto de tareas, libremente elegido por el alumnado o sugerido, para
resolver una situación problemática.
• La función principal favorecer la creación de estrategias organizativas del
conocimiento.
• El alumnado se sitúa en un plano decisional máximo; son ellos quienes
asumen la planificación y ejecución del proyecto.
• Pretenden una enseñanza socializada
Fases en la elaboración de un proyecto:
• Fase de elección: ¿por qué?
• Fase de preparación: ¿Qué necesitamos?, ¿cómo resolverlo?
• Fase de ejecución: desarrollo del plan
• Fase de evaluación: ¿qué utilidad ha tenido?

25. Razones que avalan la técnica de proyectos:
• Al buscar soluciones se encuentran datos interdisciplinares
• Facilitan la enseñanza globalizada
• Suele requerir búsqueda de información en diferentes
disciplinas o materias
• Proporcionan un mayor margen de autonomía al alumnado
en cuanto a su ritmo de trabajo
4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I

26. Enfoque metodológico: propuesta
pedagógica.
Trabajo participativo.
Relaciones entre iguales.
Escucha empática.
Toma de decisiones colegiadas y objetivas.
Respeto a la creatividad e iniciativa de los agentes.
Búsqueda de consensos.
Disposición al cambio de paradigmas.
El respeto a la diversidad.
Los equipos técnicos responsables, se sugiere deban enriquecerse
con personal técnico de otros colegios
Enfoque metodológico:

40. Tiempo Pleno ofrece a sus
estudiantes variadas opciones
educativas, para fortalecer
aprendizajes significativos y
pertinentes en los ámbitos
académico, formativo y
cultural, satisfaciendo
necesidades e intereses de la
comunidad, de manera flexible,
organizada, armoniosa y
participativa.

43. Cómo se concreta en los SI EITPCómo se concreta en los SI EITP
La claseLa clase Inventario de
Capacidades
Inventario de
Capacidades TalleresTalleres
Se tiene que
garantizar la
atención de
la clase de
Educación
Artística.
Identificar
entre la
comunidad
educativa a
quienes
poseen dotes
y talentos
artísticos.
Montaje de
talleres en las
diferentes
manifestacione
s del arte.

44. El docente que necesitamosEl docente que necesitamos
EducadorEducador
en ARTESen ARTES
BB
EE
CC
DD
AA
Diseña y
desarrolla
ITINERARIO
S
PEDAGÓGIC
OS
Artista y
Promotor
Cultural
Facilitador y
Mediador de
los
aprendizajes
Es
Innovador
Educa de
manera Integral
y para la Vida

45. El docente que necesitamosEl docente que necesitamos
EducadorEducador
en ARTESen ARTES
GG
JJ
HH
II
FFForma en
Contexto y
exalta la
Estética
Utiliza
tecnologías
Propicia
ambientes
adecuados
para el
aprendizaje.
Desarrolla
Capacidades.
Cree y potencia
a sus estudiantes.

47. ¿¿ Que es un Proyecto?Que es un Proyecto?
Un proyecto (del latín proiectus), es
una planificación que consiste en un
conjunto de actividades, que se
encuentran interrelacionadas y
coordinadas. La razón de un proyecto es,
alcanzar objetivos específicos dentro de
los límites que imponen un presupuesto,
calidades establecidas previamente y un
lapso de tiempo previamente definido.

49. ¿Qué quieres hacer?¿Qué quieres hacer?
Descripción y finalidad.Descripción y finalidad.

50. ¿Por qué?¿Por qué?
Fundamentación Teórica.Fundamentación Teórica.

51. ¿Para qué? Objetivos¿Para qué? Objetivos

52. ¿Cuánto quieres conseguir?¿Cuánto quieres conseguir?
MetasMetas

53. ¿Dónde?¿Dónde?
LocalizaciónLocalización

54. ¿Cómo se va Hacer?¿Cómo se va Hacer?
Metodologías y Actos.Metodologías y Actos.

55. ¿Cuándo?¿Cuándo?
CalendarioCalendario

56. ¿A quiénes va dirigido?¿A quiénes va dirigido?
Beneficiarios.Beneficiarios.

57. ¿Quiénes lo van hacer?¿Quiénes lo van hacer?
R.R.H.H.R.R.H.H.

58. ¿Con qué lo van hacer?¿Con qué lo van hacer?
R.R. MaterialesR.R. Materiales

59. ¿Con qué lo van a costear?¿Con qué lo van a costear?
FinancieroFinanciero