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Agosto Fepade 18 Mayo

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Agosto Fepade 18 Mayo

  1. 1. Etapas del proceso de producción de textos abril, 2009
  2. 2. <ul><li>¿Por qué es importante planificar antes de escribir? </li></ul><ul><li>¿Cuáles competencias y habilidades se fortalecen durante el proceso de la planificación? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los pasos que siguió el formador en esta lección? </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Se planifica para estimular, generar y organizar las ideas. </li></ul><ul><li>Se parte de un objetivo claro. </li></ul><ul><li>Se fomenta el tiempo efectivo de la clase. </li></ul><ul><li>Se promueve la libertad temática pero se orienta el tipo de texto y el formato. Se proponen variados motivos de escritura como: fotografías, tarjetas, objetos, lecturas, discusiones o experiencias compartidas. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Se facilita la utilización organizadores gráficos. </li></ul><ul><li>Se promueven conversaciones entre el alumnado que les permitan reflexionar sobre sus experiencias y hacer listados de posibles ideas y su organización para la escritura. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Rescató lo más importante de las características de la lección enfocada. </li></ul><ul><li>Uso una pregunta orientadora (ésta puede estar relacionada con el objetivo del Programa). </li></ul><ul><li>Modeló el proceso. </li></ul><ul><li>Estableció contexto. Definición de lo que es una buena descripción. </li></ul><ul><li>Presentó un organizador gráfico para generar y registrar ideas. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Fomentó el compartir en parejas. </li></ul><ul><li>Utilizó la entrevista entre pares para definir la idea. </li></ul><ul><li>Empleó un esquema para precisar elementos del tema a describir. </li></ul><ul><li>Apoyó consultas individuales. </li></ul><ul><li>Fomentó el compartir. </li></ul><ul><li>¿Qué hicieron ustedes? </li></ul>
  7. 7. <ul><li>¿Por qué elaborar borradores? </li></ul><ul><li>¿Quién es el juez más importante en la elaboración de un texto? </li></ul><ul><li>¿Cómo se fortalece la expresión individual del alumnado para motivar a no copiar del libro de texto, carteles u otros materiales elaborados? </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Se orienta la atención a un aspecto. </li></ul><ul><li>Se usa un texto modelo publicado, para motivar que el estudiantado escriba de acuerdo a su interés personal. </li></ul><ul><li>Se hacen preguntas sobre el texto modelo seleccionado. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Se presenta el objetivo y tarea de escritura. </li></ul><ul><li>El estudiantado construye un borrador como su primera versión del texto que eventualmente publicará. </li></ul><ul><li>Énfasis en la escritura individual: Es necesario que cada estudiante componga su propio texto. </li></ul><ul><li>Se invita a conversar con la compañera o compañero de al lado.(proceso de revisión en parejas). </li></ul><ul><li>¿Qué hicieron ustedes? </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Todos los escritos producidos en esta etapa no son “publicables”. El énfasis está en el ordenamiento de las ideas, la construcción del sentido y su composición, sin detenerse en la gramática y la ortografía. Además aquí se enfatiza la importancia de leer para enriquecer la escritura. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>¿Cuál es el propósito de la etapa de revisión en el proceso de escritura? </li></ul><ul><li>¿Cómo utilizar las producciones estudiantiles para motivar nuevas ideas, brindar una enseñanza y elevar la autoestima de las y los autores? </li></ul><ul><li>¿En qué se diferencia la etapa de revisión a la de elaboración de borradores ? </li></ul><ul><li>¿Qué orientaciones necesita dar el docente para asegurar una revisión exitosa? </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Revisó con el objetivo de apoyar al autor a mejorar la intención y comprensión del texto. </li></ul><ul><li>Retomó un texto modelo y un texto potencial. </li></ul><ul><li>Modeló el proceso de hacer preguntas y el uso de las herramientas de consulta. </li></ul><ul><li>Promovió la realización de consultas y el intercambio entre compañeros y compañeras. </li></ul><ul><li>Promovió el compartir de los autores/as: qué les habían sugerido y cómo ayuda a la mejora de la expresión y comprensión. </li></ul><ul><li>¿Qué hicieron ustedes? </li></ul>
  13. 13. <ul><li>El autor y la autora profesional o estudiantil, desarrollan sus ideas durante los momentos de lectura y evaluación de las producciones intermedias, es decir, cuando compara la producción actual (el borrador que está escribiendo) con la producción visualizada (las ideas que quería que dijera el texto y que tiene en la mente). </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Se recomienda: </li></ul><ul><li>Iniciar un registro para detallar las consultas de la clase. Las consultas pueden ser individuales, en parejas, grupos o con toda la clase. </li></ul><ul><li>Organizar un horario, tener tiempo planificado para cada estudiante, una o dos veces al mes. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>¿Puede la falta de claridad en los objetivos, criterios e indicadores de evaluación afectar la evaluación justa y efectiva de un texto escrito? </li></ul><ul><li>Desde la asesoría pedagógica ¿Qué apoyos pueden brindarse a los docentes y el estudiantado para clarificar el objetivo, criterios e indicadores de evaluación en la producción de textos? ¿Cuáles pueden ser algunos de aspectos de la lengua a considerar en la etapa de edición? </li></ul><ul><li>¿Qué otros temas de gramática u ortográfica pudieron abordarse en el momento de edición aprovechando la construcción de textos descriptivos? </li></ul><ul><li>¿Cómo puede utilizarse la rúbrica para evaluar el proceso de producción de un texto? </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Escogió un contenido según las necesidades del alumnado y los contenidos estudiados en la clase. </li></ul><ul><li>Usó una pregunta orientadora y varios textos para mostrar la regla gramatical que va a reforzar. </li></ul><ul><li>Invitó a la definición compartida y al intercambio de textos para las consultas de edición. </li></ul><ul><li>Fomentó el momento de escribir de forma individual, pero desde una perspectiva crítica de su proceso, identificando sus éxitos y sus fallas. </li></ul><ul><li>Promovió el uso del cartel vivo de edición. </li></ul><ul><li>¿Qué hicieron ustedes? </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Se recomienda </li></ul><ul><li>Brindar una o dos lecciones que tocan el mismo contenido desde otras perspectivas. Según la dificultad del concepto. </li></ul><ul><li>Es adecuado avanzar a otros contenidos hasta que la mayoría del aula, pueda practicar la regla sin ayuda. </li></ul><ul><li>Es importante referir al cartel vivo cuando reconozca un error según la regla. No corregir el error, sino solicitar a otro estudiante que aplique la regla. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>El proceso de producción de textos va acompañado de la evaluación continua la cual sirve, más que para asignar una nota o contar con información sobre la enseñanza docente, para estimular el trabajo de los y las estudiantes. </li></ul><ul><li>La rúbrica, instrumento de la evaluación continua, sirve para clarificar al docente y al estudiantado qué es lo importante en ese momento dentro del proceso de revisión y edición de un texto. </li></ul><ul><li>El estudiantado trabaja independientemente para autoevaluarse o en parejas o equipos. De esta manera, el proceso de revisión y edición promueve la responsabilidad individual ante su propio trabajo. </li></ul><ul><li>Una rúbrica también puede dar lugar a la elaboración de listas de cotejo para acompañar las lecciones enfocadas y facilitar el proceso de revisión y edición. Los y las estudiantes usan el listado para verificar su trabajo en el proceso de producción, fomentando el protagonismo y tomando responsabilidad para sí mismos. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>El objetivo principal de esta etapa es la celebración de las producciones estudiantiles. </li></ul><ul><li>La publicación se asemeja al proceso de una actividad de presentación. </li></ul><ul><li>Se prepara un texto legible, se hace la transcripción, se mejora la corrección final . </li></ul><ul><li>Se facilita que el alumnado seleccione los recursos a emplear: dibujos, decoraciones, pintura, collage. </li></ul><ul><li>Los y las autores practican la lectura de sus textos en voz alta. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>La actividad, dentro del aula, puede establecerse en el espacio llamado “la silla del autor”, un lugar marcado especialmente para compartir la escritura del estudiantado. </li></ul><ul><li>Los textos permiten crear una exhibición que se mantiene un mes o más, se invita a amigos, personas de la comunidad, se elaboran invitaciones y la ambientación relacionada con el tema. Al final pueden juntarse los textos para confeccionar el libro de la clase. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Publicar es un momento para reflexionar metacognitivamente sobre qué se ha hecho, cómo y por qué. Después de la celebración, se facilita tiempo para que los y las estudiantes reflexionen sobre el trabajo efectuado. </li></ul><ul><li>¿De qué trato mi (cuento)? </li></ul><ul><li>En el proceso de revisión, cómo cambió la idea central </li></ul><ul><li>Mi parte favorita es …porque… </li></ul><ul><li>Algo que yo aprendí en el proceso de escribir este texto es… </li></ul>

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