2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros:
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete
lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0:
Darlyn Xiomara Meza
Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío
Ministra de Educación
de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de
las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños,
José Luis Guzmán
niñas y jóvenes.
Viceministro de Educación
Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares
Carlos Benjamín Orozco
de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma
Viceministro de Tecnología
Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje
por EQUIP2
por competencias.
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el
Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda
Ana Lorena Guevara de Varela
Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los
Directora Nacional de Educación
Diseño de portada,
educandos.
interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones
en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y
Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores,
Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen
Cooperación Española (AECID) por
según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores
financiar la asistencia técnica del Ana Elizabeth de Coreas
oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.
consultor español Antoni Zabala Coordinadora Proyecto
(IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro
básicos para la producción de este
documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco
Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza
Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos
Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
EQUIP por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía
Ministra de Educación Viceministro de Educación
la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de
versión. Educación
Segunda edición, 008.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
3. INDICE
Fundamentación básica sobre competencias
. Definición de competencia...................................................................... 7
. Componentes de la competencia............................................................ 8
. El aprendizaje por competencias.............................................................. 9
. Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................
Concreción de las competencias en los
componentes curriculares
. Objetivos................................................................................................
. Contenidos.............................................................................................
. Metodología........................................................................................... 6
. Evaluación.............................................................................................. 7
.. Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación
en el sistema educativo.......................................................................... 9
Divulgación de las competencias a la comunidad
educativa y a la sociedad en general
. Competencias para educación parvularia............................................. 0
. Enfoques y competencias de las asignaturas para
educación básica y media......................................................................
.. Competencias de Lenguaje....................................................................
.. Competencias de Matemática...............................................................
.. Competencias de Ciencias.....................................................................
.. Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7
.. Competencias de Educación Artística.................................................... 8
..6 Competencias de Educación Física........................................................ 9
..7 Competencias de Inglés......................................................................... 0
..8 Competencias de Informática................................................................
Niveles de decisión curricular para concretar
las competencias
. Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6
. El Proyecto Curricular de Centro en el marco del
Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8
. Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8
. Orientaciontes para la planificación de aula por competencia..............
Glosario
Bibliografía
Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento
general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados.
Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación.
El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.
4. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
introducciÓn
SOBRE COMPETENCIAS
PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia
El Salvador ha buscado mantener un en el individuo, la movilización interiorLos saberes que
fine la política denominada “Currículo
rumbo coherente en materia educa- de un número determinado de recursos articulan una
al Servicio del Aprendizaje” y pretende
tiva desde hace varias décadas. De o saberes, de forma integrada, cuando competencia son:
El término COMPETENCIA no es nue-
orientarlo efectivamente. Por tanto, el
esta manera, con el Plan Decenal de éste actúa en un contexto o frente a un saber o cono-
vo. Ya desde la década de los años 70
nombre de este documento, servirá de
la Reforma Educativa en Marcha, se situaciones-problemas. cimiento, un saber
se ha venido utilizando, y ha tenido,
referencia a quienes participan en el
enfrentaron los desafíos educativos de hacer o procedi-
desde entonces, múltiples tratamien-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
diseño y desarrollo curricular en sus dife-
los años 90, ampliando la cobertura, Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber
tos. El más difundido, por relacionarse
rentes niveles. En él se facilita y orienta
reorientando el currículo nacional para lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o
estrechamente con las competencias
el curso de las innovaciones educativas
mejorar la calidad, profundizando en los tado la siguiente definición de compe-
conducta positiva,
laborales, fue el de “saber hacer en
encabezadas por la implementación de
valores y propiciando la modernización tencia:
el para qué es el
contexto”.
Competencias en el sistema educativo,
del sector educativo.
objetivo.
proporcionando a los docentes los cri-
Competencia es la “capacidad de
Este concepto ha sido superado por
terios fundamentales para que contex-
Con el propósito de renovar la visión de enfrentarse con garantía de éxito
autores que criticaron su notable énfa-
tualicen el currículo a la realidad de sus
largo plazo en educación, El Salvador, a tareas simples y complejas en
sis en los procedimientos, es así como
estudiantes, haciéndolo relevante en el
inicia un nuevo proceso de planeación un contexto determinado” (Do-
surgen definiciones que aseguran que
proceso de enseñanza aprendizaje.
y de establecimiento de políticas y cumento marco para el Currícu-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
la competencia es “un puente entre el
metas educativas prioritarias para los lum Vasco, AA. VV., 00)
saber y el saber hacer” o que es “un
La primera parte del documento aborda
próximos años, lo cual permita obtener
saber hacer sabiendo”. La idea clave
el aprendizaje basado en competencias;
resultados importantes para el periodo
de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se
en la segunda, se presenta su concre-
00 - 0.
articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo
ción en los componentes curriculares;
teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa
en la tercera, su divulgación; y, para fi-
Es por ello que, en 00, se inicia el
en un contexto donde se plantea una
nalizar, en la cuarta parte, se trata el
“Plan Nacional de Educación 0”,
Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede
tema de la actualización del Proyecto
bajo la responsabilidad del Ministerio de
globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi-
Curricular de Centro.
Educación, a fin de articular los esfuer-
mación y la tecnología, el aprendizaje derándose, por ello, un concepto
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
zos nacionales por mejorar el sistema
por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación
El hilo conductor que siguen las temáticas
educativo. Este Plan en ejecución se
mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”.
desarrolladas en este documento son
expresa sintéticamente en cuatro obje-
cepto se convierte en el centro de dis-
los niveles de concreción del Currículo,
tivos básicos:
cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una
cuyos grados de especificidad en la
de educación, foros, conferencias y
1) Formación integral de las personas. serie de condiciones que hacen posible
aplicación de sus componentes y en la
muchos otros eventos que promueven
2) Once grados de escolaridad para el logro de los fines determinados por
toma de decisiones, permiten iniciar con
la formación del perfil que se requiere
toda la población. una persona competente. Éstas son:
un planteamiento por competencias a
de las personas, independientemente
3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex-
de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad.
más alto nivel. tualización en los centros educativos
rial y social, para enfrentarse en forma
4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología Se refiere al “potencial de partida que
y las aulas, por medio del Proyecto
competente al siglo XXI.
para el bienestar de la sociedad. posee cada estudiante y que es ne-
Curricular de Centro y la planificación
Ser competente
cesario estimular, desarrollar y actuali-
didáctica.
Para el logro de los objetivos traza- es ser capaz
Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”.
dos en el Plan Nacional de Educación de resolver con
teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más
0, se han estructurado líneas es- la magnitud de cada uno, todos hacen éxito una tarea
que aprenderse, se desarrollan a través
tratégicas. En materia curricular, la línea alusión a la virtud fundamental de la en situaciones
de aprendizajes que exigen su uti-
, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas.
1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid.
2 Ibid.
3 Ibid,p. 22.
4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España:
2007, p. 39. 7
6
5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
5. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. Las actuaciones físicas que implican
El saber referido a conceptos, hechos,
resultados tangibles (maquetas, traba-
Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque-
jos escritos) permiten fácilmente inferir
del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre
el nivel de logro que ha desarrollado la
blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos
persona con relación a una competen-
la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales.
cia específica. En cambio, las actuacio-
que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
nes mentales hay que inferirlas a partir
lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili-
de procesos que no necesariamente lle-
fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti-
gan a ser tangibles. Estos procesos que
hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con
se consideran actuaciones de las com-
en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza-
petencias a nivel mental pueden ser: la
reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos
interpretación, la deducción, la síntesis,
c) Una tarea simple o compleja. procedimentales.
e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre
Es la situación problema ante la cual
otros.
Incluye dos aspectos: primero: el espa-
se actúa; ésta puede ser compleja o El saber ser y convivir o sea, el com-
cio físico o geográfico, donde se ejecu-
simple. Una situación compleja es, por portamiento o conducta observable de 1.3 El Aprendizaje por
tan las acciones. Segundo: el contenido
ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
competencias
de este contexto, que son los marcos
una carrera de campeonato, escribir un fleja los valores y las actitudes que se
referenciales que establecen los sujetos
informe, entre otros. Una tarea simple ponen en juego al llevar a cabo la ac-
que comparten el espacio físico. De esta
es atender la señal de alto o semáforo Con el propósito de clarificar los apren-
tividad. Es equivalente a los contenidos
forma, una persona competente pone
en un cruce de calle, leer o atender dizajes esperados en los educandos, el
actitudinales.
en uso los diferentes aprendizajes ad-
las instrucciones de un manual, entre Ministerio de Educación está orientan-
quiridos adaptándolos e integrándolos
otros. do el currículo al desarrollo de compe-
El para qué, constituido por la finalidad
según las necesidades de las diferentes tencias. Esto no significa abandonar
que da sentido a los aprendizajes. Es el
situaciones de la vida real. la propuesta curricular de la reforma
objetivo que promueve la motivación
1.2 Componentes de la educativa, sino más bien darle continui-
del estudiante y que determina la utili-
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
dad, clarificándola y operativizándola
competencia dad de los esfuerzos académicos.
en sus postulados, de manera que se
La competencia está integrada por los siguientes componentes:
Esquema No1
Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las
actuaciones o desempeños de las personas.
9
8
6. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque
dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista,
ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha
con todos sus
concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de-
aportes, continúa
metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las
mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora
El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con
es constructivista, humanista y social-
una visión centra-
mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi-
1.4 Validez del constructivismo da en el logro de
bilitan al alumnado acceder a nuevos
competencias.
al desarrollar competencias
Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien-
competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan-
nado adquiera los aprendizajes signifi- do gradualmente el proceso hacia la
El enfoque constructivista promueve
cativos (saberes) por medio de la solu- búsqueda de respuestas para que sea
que el alumnado abandone su actitud
ción de problemas contextualizados y el el propio estudiante el que encuentre
de receptor pasivo, para convertirse en
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
desarrollo del pensamiento crítico. las soluciones.
un activo protagonista de su proceso de
aprendizaje.
A la vez, promueve que al egresar del
sistema educativo pueda alcanzar el éxi-
to en educación superior o en el medio
de trabajo, dado que ambos demandan
un recurso humano con altos niveles de
desempeño. En este sentido, el currícu-
las fuentes de aprendizaje son
lo se convierte en una herramienta que
múltiples, no se reducen al aula y al
clarifica y determina las competencias
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
trabajo con el profesor en clase;
a desarrollar por el alumnado.
Al definir compe- estimula la actualización continua
Este planteamiento es totalmente co-
tencias se busca de los programas educativos, para
herente con los principios generales del
orientar a los poder responder a las necesidades
currículo nacional: protagonismo, expe-
docentes para reales de los educandos en la so-
riencia, relevancia, pertinencia e inter-
que potencien ciedad globalizada y del avance de
disciplinariedad.
aún más el pro- la ciencia y la tecnología;
tagonismo de sus
se adapta a la necesidad de com-
educandos, gene-
Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for-
rando situaciones
competencias: mación presentes en la sociedad
que les inviten a
internacional;
saber hacer en
se articula mejor la teoría con la
una situación
práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos
determinada, lo
tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di-
más cercana a la rección determinada.
realidad.
0
7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS
SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
COMPONENTES CURRICULARES
Cualquier actualización curricular afecta
Al orientar el aprendizaje hacia el logro Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien-
siempre la estructura y la secuenciación
de competencias, se enfatiza el uso que mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de
de los objetivos y contenidos. Esto
deben tener los contenidos desarrolla- culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí-
significa que los programas de estu-
dos en la resolución de problemas, para contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por
dio presentan algunos cambios en
que los educandos tengan la posibilidad lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes
su contenido y con una estructura
de éxito cuando se encuentren en situa- que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
diferente.
ciones semejantes en otros contextos logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con
diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad
Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular
de éxito, la imple-
aplican con garantía de eficiencia, efi-
La resolución de situaciones-problemas afecta siempre la estructura y la se-
mentación de una
cacia y efectividad en una situación
(simples o complejas) en variados con- Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni-
orientación hacia
muy cercana a la realidad.
textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas
competencias
el aporte didáctico que hace la incor- opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam-
en la educación
Por consiguiente, las competencias
poración de competencias al currículo bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán
salvadoreña.
hacen posible interrelacionar, articu-
nacional. por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente.
lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
obtenidos en clase por medio de plan-
En el ámbito escolar, se parte de co- tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular
teamientos constructivistas.
nocimientos, procedimientos y acti- grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu-
tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación
fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com-
petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias.
exige.
Esquema No2
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
¿Para qué,
¿Cómo
¿Qué
¿Para qué ¿Cuándo Qué, Cómo
enseñar?
enseñar?
enseñar? enseñar? y Cuándo
Evaluar?
Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:
La
Los La
Los La
secuencia de
contenidos metodología
objetivos evaluación
los contenidos
ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de-
6
sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen-
cies/ORE_Spanish.pdf
7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de
Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19
8. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos
de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar
partida deben ser las competencias que una o más compe-
Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem- tencias, orientan-
de competencias, se ha realizado una peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación
revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian didáctica.
dactándolos “en formato de competen-
Ejemplos de
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
en los objetivos.
Actores
Ambitos
cia”. Esto implica articular contenidos
decisiones
conceptuales, actitudinales y procedi- Para definir los
Los contenidos se clasifican en tres ti-
mentales de manera que respondan a contenidos no
pos: procedimentales, conceptuales y
una finalidad. debemos pre-
actitudinales. Esto permite reflejar los
guntarnos ¿Qué
saberes que componen una compe-
En este nivel se decide el debo enseñar? La
tencia (saber, saber hacer y saber ser
nombre de las asignatu-
Nivel central y departa-
Ejemplo: pregunta es ¿Qué
y convivir), como consecuencia, propia
Nacional ras y de las competencias:
mental del Ministerio de
Realizar acciones relacionadas con deben aprender
Ej.: comprensión lectora. la superación de un modelo educativo
Educación
(Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- mis estudiantes
centrado en un solo contenido, por
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
rimentos y recetas de cocina me- para ser compe-
ejemplo, la memorización de datos y
diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes?
miento ordenado de instrucciones
orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con-
Deciden en el Proyecto
Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya
Equipo docente recursos y modalidades de
Centros educativos cotidiana. (Lenguaje er grado, que no se aprenden ni se enseñan de
y la Dirección lectura que fortalecerán la
competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la
comprensión lectora de
comprensión lectora).
los estudiantes: participación y aprendizajes de calidad
para todos los estudiantes, traduciendo
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
en cambios concretos las formas de
responder al proceso de enseñanza-
Los objetivos expresan el espíritu de las
Tipos de lectura, orga-
aprendizaje en el aula.
competencias, de hecho, su redacción
nización de los estudiantes
en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes:
Aula Maestra o maestro
la planificación didáctica
Es importante destacar que la distinción
un qué (conceptos), un cómo (proce-
y se realiza con el estu-
en los tres tipos de contenidos (concep-
dimientos), una conducta (actitudes) y
diantado.
tuales, procedimentales y actitudinales)
un para qué (finalidad).
obedece a una intención educativa y
guardan una vinculación intrínseca en-
2.2 Contenidos
Todos los actores son
tre sí, por ejemplo, los procedimientos
importantes, pero la con-
incluyen conceptos, al igual que las ac-
creción más significativa
En términos de enseñanza-aprendizaje,
se da en el trabajo de los titudes.
estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende
tación de sus maestros y
de su función en el logro de los objeti-
maestras y en la provisión
vos, es decir, en el desarrollo de compe-
de recursos didácticos y
tencias.
materiales.
9. SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar
qué es lo fundamental en función de las el logro esperado
motivarlos. Por ejemplo, utilizar
competencias. se debe partir de
documentos auténticos para expe-
El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. criterios coheren-
retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe-
proceso enseñanza-aprendizaje. un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales
Rol activo del alumnado. Concebi-
CURRICULARES
TENCIAS EN LOS COMPONENTES
CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
necesario precisar los criterios desde los se especifican por
dos como actores en la resolución
cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica-
de problemas, son ellos quienes
ración, frecuentemente manifestado
aportan soluciones. Las explicacio- dores de logro.
La planificación de experiencias de
exclusivamente en una nota.
nes del docente deben ser breves,
enseñanza-aprendizaje debe cumplir
esforzándose sobretodo, en hacer
al menos los siguientes requisitos: Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon-
trabajar al alumnado, proporcionán- Un recurso nece-
los estudiantes razonen y descu- deraciones como las siguientes:
doles oportunidades para dialogar y
Énfasis en la aplicabilidad del sario para evaluar
bran los procedimientos.
comparar lo que han comprendido,
aprendizaje, lo que se ve en las el aprendizaje de
Carátula con todos los datos (10%)
destinando a la vez tiempo para el
aulas, talleres, laboratorios, entre
Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia
trabajo individual, desarrollando un 2.4 Evaluación
otros, debe responder a la diversi-
en general
educativa y a la sociedad
tencias a la comunidad
Divulgación de las compe-
será la interven-
Limpieza (10%)
currículo más amplio, equilibrado y
dad de poder transferirse a situacio- ción del estudiante
Orden (1%)
diversificado, susceptible a ser adap-
nes de la vida real. ante una situación
Responsabilidad (20%)
La evaluación permite averiguar el gra-
tado a las necesidades individuales
o problema que
do de aprendizaje adquirido en los dis-
y socioculturales del alumnado.
Construcción del aprendizaje en
Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo
tintos contenidos de aprendizaje que
la resolución de problemas. Estas
porque se consideran como las carac- más aproximado
configuran la competencia. Para ello el
situaciones/problema deben posibi-
terísticas más importantes del producto posible, de las
docente debe tener claridad sobre qué
litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales
es lo importante que los estudiantes de-
conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas un juicio y la nota.
ben aprender en función de las compe- sobre las cuales se
los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea
concretar competencias
curricular para
Niveles de decisión
nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente.
como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para
Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo
proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va-
nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los
la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate-
que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las
metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a
permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos.
dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por
interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser
los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde-
definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia?
Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para
canas a los intereses de los es-
determinar el grado de aprendizaje es-
tudiantes. Deben ser reales para
perado se han definido indicadores de
Por consiguiente surge la necesidad de
logro para cada grado y asignatura.
que el y la docente evalúe a partir de
8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B.
Resnick John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers
7
6
