1.
FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”

2.
TALLER 3
DIDÁCTICA PARA LA COMUNICACIÓN:
Estrategias para la mejora de los aprendizajes
PRODUCTO ESPERADO:
Modelado de la estrategia seleccionada a partir del plan de mejora del
área de comunicación presentada de manera creativa.

3.
RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
Individual:
1° Elegimos una estrategia del área de comunicación.
2° Escribimos cómo aplicamos la estrategia en nuestra aula.
En pares:
3° Compartimos con nuestros compañeros la estrategia
elegida.

4.
Reflexionamos:
¿Qué aspectos debemos considerar cuando
aplicamos estrategias de enseñanza del área de
comunicación en nuestras aulas?
Específicas para la competencia/ capacidad
seleccionada.
RECUPERAMOS SABERES PREVIOS

5.
CONFLICTO COGNITIVO
Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban
cote. El graso estaba cantameten linendo.
No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci
estaban pliando a mi endidor. Estaban
gribblando atameten. Yo grotí al Pari y a la
Para fontamente. No goffrieron un platión.
Na el hini yo no pudtre licrerlo. Yo lindré
vala. Possrí fobanamente.
Experimentamos
McDowell (1984) citado en Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (p.196,1988)

6.
Respondemos:
¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?
¿Drinió al graso?
¿Quién estaba pliando a su endidor?
¿Estaban gribblando atamente o sapamente?
¿Lindrió o no?
McDowell (1984) citado en Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (p.196,1988)

7.
Comentamos…
¿Respondimos satisfactoriamente a las
preguntas?
¿El vocabulario era claro?
¿El texto era coherente?
¿Qué tipo de texto era?
¿Qué sensaciones produjo este texto en mí?

8.
Estrategias previas a la lectura
Antes de la lectura
¿Para qué voy a
leer?
¿Qué se yo acerca
del texto?
Establecimiento del
propósito
Activación de
saberes previos
¿De qué tratará el
texto?
Predicción sobre el
contenido del texto
Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto

9.
Estrategias durante la lectura
Acompañamiento
 Hacer anticipaciones.
 Identificar palabras que necesitan ser
aclaradas
 Inferir es decir “leer entre líneas, adivinar
el pensamiento del que escribe.
 Subrayar, sumillado, relectura, hacer
esquemas.
 Formular preguntas.
Durante la
lectura

10.
Estrategias posteriores a la lectura
Después de la
lectura
 Elaboración de inferencias.
 Identificación de la idea principal y tema del texto.
 Elaboración del resumen.
 Elaboración de organizadores.
 Formulación y contestación de preguntas.

11.
COMPETENCIA CAPACIDAD Estrategias
Comprendetextosescritos
Recupera
información
de diversos
tipos escritos
1. Subrayado
2. Reelectura
3. Sumillado
4. El sombrero preguntón (Preguntas y respuestas)
5. Sociograma literario
5. Palabras claves
Reorganiza
información
de diversos
textos
escritos
1. Parafraseo
2. Resumen
3. Semejanzas y diferencias
4. Dramatización
5. Representaciones: oral, gráfico, plástico y corporal.
6. Organizadores gráficos (mapa nocional, mapa semántico)
Infiere
significado de
los textos
escritos
1. Formula inferencias
2. Hipótesis
3. Indicios en su contexto
4. Lectura de imágenes
5. Secuencia de imágenes
6. Vistazo inicial
7. Texto de acuerdo al contexto
8. Causa y efecto
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL

12.
Relectura
Interrogamos textos
Palabras clave
A.
B.
C.
Capacidad2:
Recupera
informaciónde
diversostipos
escritos
FUENTE: Claves para la innovación educativa (Editorial Laboratorio Educativo)
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL

13.
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: Reconstruir el significado de un texto.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
1.- Presentar un texto de interés del estudiante.
2. - Pedir a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
3.- Leer párrafo por párrafo con la intervención de la docente y la participación de los
estudiantes.
4.- Pedir a los estudiantes que lean el texto por última vez de manera silenciosa siguiendo
el ejemplo dado por la maestra.
Según Lerner la relectura ayuda al niño a comprender mejor lo que ha comprendido
originalmente recorriendo al texto para aclarar dudas y superar los conflictos ( 1.985, 13 )
Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más
conceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de discusión y relectura, tantas
veces como sea necesario para comprender el texto.
NOTA: Se puede utilizar otras técnicas de lecturas como la lectura coral, lectura en
cadena, etc.
LA RELECTURA

14.
INTERROGACIÓN DE TEXTOS
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :
1. Se presenta el texto leído al estudiante y se da lectura
utilizando la técnica elegida (lectura coral, individual y en
cadena)
2. Se formulan preguntas en cada párrafo para lograr que el
estudiante asimile la información leída.
3. Los tipos de preguntas varían de acuerdo al nivel lector de
los estudiantes (literal, inferencial y crítico).
4. Para variar se puede utilizar diferentes dinámicas como: la
pelotita preguntona, la cajita de sorpresa, el mandil o
sombrero preguntón.
OBJETIVO: Lograr que los estudiantes descubran el significado del texto leído.

15.
PALABRAS CLAVE
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :
1. Se presenta el texto y se da lectura utilizando una técnica
elegida: silenciosa, coral, compartida, etc.
2. Se formulan diversas preguntas respecto a los personajes,
lugar donde ocurrieron los hechos, (nivel literal).
3. Se orienta al estudiante para que encierre las palabras clave
del texto leído.
OBJETIVO: Identificar las palabras más importantes de un texto para facilitar la
comprensión del texto.

16.
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Parafraseo
Representaciones: oral, plástico, corporal
y gráfico.
Organizadores visuales
A.
B.
C.
Capacidad3:
Reorganiza
informaciónde
diversostextos
escritos
FUENTE: Leer y escribir para vivir (Montserrat Fons Esteve)

17.
EL PARAFRASEO
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :
1. Se presenta y se lee el texto párrafo por párrafo.
2. Se formulan diversas preguntas respecto a la comprensión del párrafo leído.
3. Se pide a los estudiantes que comenten con sus propias palabras lo comprendido
en el párrafo.
Nota: La estrategia del parafraseo se puede realizar entre pares (un niño comenta a
otro lo que comprendió del texto y viceversa) también se puede realizar entre
equipos.
Otra manera es leyendo varias veces el escrito y subrayando lo más importante del
texto. Luego expresarlo en forma oral o escrita con sus propias palabras.
OBJETIVO: Comprender y expresar con sus propias palabras que se leído sin
omitir el contenido esencial.

18.
REPRESENTACIONES
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :
1. Se presenta y se lee el texto con la técnica elegida.
2. Luego de asegurar que el estudiante ha comprendido el texto, se le pide que se
organicen en equipo sus ideas para que lo representen.
3. Prevén y elaboran los recursos y materiales que utilizarán en la representación.
4. Socializan la representación elegida: corporal, oral, gráfico, etc.
OBJETIVO: Establecer una nueva organización de las ideas del texto leído.

19.
ORGANIZADORES VISUALES
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA :
1. Se presenta y se lee el texto con la técnica elegida.
2. Seleccionar las palabras claves o ideas principales.
3. Elegir el organizador que se va a trabajar.
4. Utilizar las palabras o ideas principales se jerarquiza y se construye un
organizador visual.
5. Se socializa el organizador.
OBJETIVOS: Conectar la información nueva a sus conocimientos. Descubrir
cómo los conceptos se relacionan e integran entre sí. Recordar la información
fácilmente

20.
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Formulación de inferencia
Lectura de imágenes
Vistazo inicial
A.
B.
C.
Capacidad4:
Infieresignificado
delostextos
escritos
FUENTE: Leer y escribir para vivir (Montserrat Fons Esteve)

21.
FORMULACIÓN DE INFERENCIAS
OBJETIVO: Construir un significado a partir de los indicios que ofrece el texto y el
contexto.
AFIRMACIÓN PREGUNTA INFERENCIA PISTAS O CLAVES
En aquel lugar hacía un
calor insoportable .
Solo había camellos y
estábamos rodeados
de dunas de arena.
¿Qué lugar es? El desierto Calor, dunas, camello.
Pablo golpeaba todo y
gritaba sin parar. De
una patada rompió la
puerta.
¿Cómo estaba Pablo? Muy enfadado Golpeada, gritaba,
rompía.
Martha mezcló la
harina, los huevos, el
azúcar, la ralladura de
limón, el aceite, la
levadora y metió la
masa en el aceite.
¿Qué estaba haciendo
Martha?
Un biscocho Mezcló la harina,
huevos, azúcar …
(ingredientes del
bizcocho)

22.
OBJETIVO : Deducir según los indicios las imágenes de qué tratará el
texto a leer.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
1.- Presentar imágenes de manera desordenada y pedir a los estudiantes que las
observen.
2.- Pedir a los niños que ordenen las imágenes según ellos consideran que tratará el
texto a leer.
3.- Se pide a los estudiantes expliquen como ocurrirá la secuencia de los hechos de la
historia.
4.- Se formulan diversas preguntas para generar mayor pensamiento y formulación de
hipótesis en los estudiantes.
LECTURA DE IMÁGENES

23.
OBJETIVO : Deducir según los indicios de qué tratará el texto a leer.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTARTEGIA:
1.- Presentar en un papelote el texto a leer con ciertas palabras resaltadas.
2.- Pedir a los estudiantes que observen por un lapso de 30 segundos el texto
presentado.
3.- Sacar o tapar el papelote.
4.- Preguntar a los estudiantes que palabras recuerdan del texto observado.
5.- Pedir a los estudiantes que infieran de qué tratará el texto a leer.
6.- Anotar sus predicciones.
VISTAZO INICIAL

24.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
Conservar los roles asignados: Coordinador/ Secretario/ Moderado/
Controlador del tiempo.
Ubicar un espacio que les permita ensayar la estrategia con facilidad.
Tener cronómetro a la mano para verificar los tiempos de trabajo y ejecución
de la estrategia.
Elaborar los recursos necesarios para el modelado.
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADO
Modelado de la estrategia seleccionada a partir del plan de mejora del área de
comunicación.
TRABAJO COLABORATIVO

25.
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
SECUENCIA DE TRABAJO:
1. Preparamos el modelado de la estrategia asignada o
elegida. (20 minutos)
2. Presentamos la estrategia a otro equipo (60 minutos).
Por ejemplo: Equipo 1 al 2 (30minutos) / Equipo 2 al 1 (30
minutos)
3. Dialogamos sobre la experiencia: ¿Cómo me sentí? (10
minutos)
TRABAJO COLABORATIVO

26.
Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a
los siguiente criterios:
EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1
La estrategia contribuye a la mejora de los aprendizajes
correspondientes a la capacidad elegida.
2
2
El modelado permite visualizar el procedimiento de la
ejecución de la estrategia con claridad.
10
3
El equipo utilizó recursos de apoyo para el modelado de
la estrategia.
4
4
El docente reflexiona sobre la experiencia del modelado
de la estrategia.
4

27.
Cada docente responde a las siguientes preguntas (una pregunta en
cada papel):
REFLEXIONAMOS SOBRE LA EXPERIENCIA
¿Qué aprendí con esta
experiencia?
¿A qué me comprometo
a partir de ahora?
Colocamos nuestro nombre en los cartelitos y los colocamos en un
papelote.