LAHDOUDI ABDELKHALEK

1. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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2. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Dédicace
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3. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Remerciement
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4. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Sommaire
I-
Première partie
1. Présentation du projet
1.1. Concepteur du projet….…………………………………………...
1.2. Titre du projet……………………..………………………………
1.3. Idée mobilisatrice………………………..………………………….
1.4. Public Cible……………….………………………...……………..
1.5. Analyse des Besoins ….…………………………………..…...….
1.5.1. Contexte global…………………………….………...………….
1.5.2. Contexte institutionnel……….…..………………….………..
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5. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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1.5.3. Rapport aux TIC……………………………………………….
2. Objectifs…………………...……………………………………..
2.1. Bénéfices attendus….…………………………………………
3. Insertion curriculaire
3.1. Compétences à développer…………………………………...
3.2. Conditions d'insertion……………………………………..…
3.3. Ressources et contraintes…………………………….……..
4. Scénario pédagogique générale…………………………….
4.1. Modalité…………………………..…………………….….…..
4.2. Stratégie pédagogique générale …………………………...
5. Contenus détaillés……………….…………….………..…..
5.0. Présentation ……………………………………………………………
5.1. Module I. …………………...……………………………..
5.2 Module II. ………………………………..…………………
5.3 Module III…..……………………………………………
5.3.4. Evaluation globale…………………………...……
6. Modalités d'évaluation générales………………………
7. Support pédagogique envisage.………………….………
7.1. Plate-forme de la FAD …………………..….…………
7.2. Encadrement……………………………………………
7.2.1. Rôle du tuteur………………………..……
7.2.2. Rôle de l'apprenant…………………………...……
8. Support technologique envisagé……………………
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6. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Partie II
Phase d’expérimentation………………………………………
 Presentation générale de la plateforme “DTELEARN”……………
 La demarche pédagogique……………………………….…………
 Resultants de l’expérimentation………………………………….
 Apports et perspectives……………………………………….….…
Conclusion ………………………………………………………
Bibliographie………………………………………………………
Annexes………………………………………………………….
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7. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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La phase théorique du projet
1.1 Concepteur du projet
 Nom : LAHDOUDI
 Prénom : ABDELKHALEK
 Adresse e-mail : abdel.lahdoudi@gmail.com
 Champs d’activité :
1.2
Titre du projet
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8. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Formation à Distance à l'Usage des TICE en DTELEARN
Introduction
L’usage des TICE a connu une progression exponentielle dans tous les
domaines d’activités notamment celle de la formation à distance.
Le
contexte marocain était un environnement propice pour engager des actions
telle que la réforme de l’enseignement au Maroc, enseignement introduite
en 2003, et le programme d’urgence initié en 2009 ont, tous les deux, mis
l’accent sur la nécessité de recentrer l’acte d’enseignement sur l’apprenant,
sur les compétences à acquérir par ce dernier et sur l’intégration progressive
des technologies de l’information et de la communication dans
l’enseignement.
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9. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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En fait, on envisagera une formation à distance à l’usage des TICE via
la plateforme “DTELEARN”, un dispositif technologique d’apprentissage
collaboratif susceptible de developper les compétences des apprenants non
initiés à l’usage pédagogique des TICE. L’objet principal de cette
contribution vise à presenter non seulement une formation à l’usage des
TICE mais également une prise en main destiné à promouvoir la pratique
pédagogique du campus virtuel de la plateforme CLAROLINE.
La mise en oeuvre de cette formation se déroulera selon deux phases, la
première correspond à l’élaboration de conception et de realisation du
projet.
Alors
que
la
seconde
on
traitera
les
différentes
étapes
d’expérimentation ainsi que les resultats qui en découlent.
1.3. Idée mobilisatrice
Le choix de cette formation constitue une véritable opportunité puisque le
contexte de recherche représente un environnement propice à l’usage des
TICE.
Plusieurs motifs m’ont incités à remonter ce projet notamment la
nécessité attribuée à l’usage des TICE en faveur des apprenants qui
découvrent pour la première fois l’exploitation pédagogique et didactique
de la nouvelle technologie.
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10. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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On a remarqué que l’enseignement informatique préconisé au sein de
l’institut est plutôt livresque et accorde trop d’importance aux composantes
et
aux
fonctionnements
d’un
ordinateur
ou
du
système
d’exploitation…Pourtant la maitriser de l’outil informatique n’est pas un
luxe mais son usage doit être un enjeu éducatif aussi bien pour l’enseignant
que pour l’apprenant.
1.4. Public Cible
 Qui sont ? leurs statut ? leurs fonctions ?
 Regroupé en …….
 Agés entre ….ans et….. ans.
 Ne sont pas dispersés géographiquement (zone urbaine BERKANE)
 Ayant des connaissances informatiques préliminaires telles que le
maniement des fonctionnalités d’un ordinateur, clavardage, usage des
sites communicationnels (face book, chat, discussion….)
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11. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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 1.5. Analyse des Besoins
………………………………………………….
……………………………………………………
 1.5.1. Contexte global (niveau macro)
“Le programme GENIE (Généralisation des technologies d'information et
de communication dans l'enseignement) n'est plus à présenter. Depuis son
lancement en 2006, ce programme à portée nationale, doté d'un budget de
deux milliards de dirhams, a réussi à introduire la culture TIC dans le
quotidien de milliers d'établissements scolaires. Rééchelonné sur une
période de cinq ans (2009-2013), il s'articule autour de trois axes principaux:
mise en place de salles multimédias équipées en matériel informatique et en
connexion Internet, formation de cadres pédagogiques à l'usage des TIC et
mise à disposition des ressources numériques pédagogiques. Celles-ci
consistent en CD-Rom et logiciels pédagogiques adaptés aux curricula et
couvrant plusieurs disciplines enseignées aux primaire, collège et lycée”. [3]
La volonté du gouvernement marocain émane de Celle de SA Majesté le roi
Mohammed VI pour proumouvoir et développer l’usage des TICE dans
le système éducatif marocain. À l’instar des pays du Nord, l’institution
Marocaine se penchait, depuis plusieurs années, à améliorer le rendement
et épanouire un environnement propice à l’intégration des TICE dans tous
les secteurs d’activité.En fait, le plan d’urgence, le Maroc numérique 2013
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12. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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sont de veritable perspectives inaugurées par le MAROC en encourageant
l’implication effective de tous les promoteurs de l‘éducation et de la
formation professionnelle.
3. La pédagogie de l’intégration, charte Royaume du Maroc, Commission Spéciale Education-Formation,
Réforme du système d’Education et de Formation, 1999-2004, 2005
 1.5.2. Contexte institutionnel (niveau méso)
Présentation de l’institut
 1.5.3. Rapport aux TIC (niveau micro)
Fréquence d’’usage des TICE dans l’institut
1.1 Approche pédagogique de l’usage des logiciels multimédia
Comment expliquer cet intérêt envers les logiciels de présentation
multimédia ? C’est que, en plus de donner accès à une quantité
impressionnante d’information, d’images, de simulations, etc., les TIC
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13. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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favorisent l’adoption d’une approche pédagogique qui place les étudiants au
centre du processus d’apprentissage.
En effet, les logiciels de création des interfaces multimédia fournissent des
moyens novateurs, non seulement pour la diffusion des connaissances mais
aussi pour l’exploration de stratégies d’apprentissage qui favorisent la
construction
des
compétences,
accessibilité
de
l’information,
communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes
d’intérêt virtuels ou des communautés d’apprentissage, interactivité,
multimédia.
Donc, en plus d’offrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images,
animations, par le biais d’un site Web ou d’une présentation PowerPoint),
L’intérêt accru pour des activités de types apprentissage coopératif et
collaboratif qui intègrent les logiciels en fait foi. On constate aussi qu’une
utilisation judicieuse des interfaces encourage le développement d’habiletés
transversales: en effet, en même temps qu’il réalise des apprentissages
disciplinaires et technologiques, l’étudiant a l’occasion d’effectuer, dans un
contexte
TIC
approprié,
des
apprentissages
qui
contribuent
au
développement d’habiletés intellectuelles comme l’esprit critique et la
résolution de problèmes, d’habiletés sociales comme le travail en équipe et
d’habiletés méthodologiques.
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14. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Fait non négligeable également, notre enquête tend à démontrer que la
plupart des étudiants
manifestent une motivation plus élevée pour une
activité d’apprentissage qui fait appel aux TIC que pour les approches
coutumières en classe. Il est important cependant de souligner que
l’introduction des technologies dans la formation professionnelle n’est pas
une révolution: bien qu’elles offrent des outils et des usages nombreux,
conviviaux et puissants, les TIC ne doivent pas être vues comme une
nécessité en dehors de laquelle il n’y a point de salut pédagogique. Leur
utilisation n’a pas pour effets d’éliminer les démarches pédagogiques non
technologiques, ni de faire disparaître les autres types de ressources comme
le livre, dont dispose déjà l’élève.
En fait, l’utilisation des TIC permet de féconder ces démarches, de les
revitaliser, de les faire progresser, ce n’est pas l’utilisation de la technologie
en soi qui importe, ce sont les usages qu’on en fait. C’est donc à une
pédagogie active que nous invitent les TIC, à une pédagogie mettant
davantage l’accent sur l’activité d’apprentissage des élèves que sur l’activité
d’enseignement du professeur.
Dans cette formation, on examinera comment l’usage des logiciels de
présentation multimédia
peut contribuer à la réussite des étudiants,
comment ceux -ci peuvent participer au développement des compétences
lorsqu’iles sont incorporés aux activités pédagogiques.
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15. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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1.3 Qu’est ce qu’un logiciel de présentation?
Les logiciels de présentation assistée par ordinateur (PréAO) permettent de
créer des visuels et des diaporamas, éventuellement animés, souvent
destinés à être présentés devant une assemblée.
Ces logiciels sont faciles d’emploi pour organiser un cours autour
d’animations multimédias et
qui
permet de réaliser
facilement des
diaporamas statiques ou dynamiques pour une projection en classe, à l’aide
d’un ordinateur couplé à une TV, un rétroprojecteur ou un vidéoprojecteur.
On peut aussi composer des séquences pour une utilisation par les élèves en
salle réseau.
Le logiciel de PréAO le plus connu est sans conteste Microsoft
Powerpoint qui fait partie du pack d’Office, mais son équivalent libre et
open source Openoffice.org Présentation comprend exactement les même
fonctionnalités.
Nous
vous
engageons
donc
à
le
découvrir !
Ces logiciels sont d’usage assez intuitif, on peut y insérer des images, des
sons, des vidéos, créer des animations sonorisées ou non. Il s’agit de créer
une diapositive ou une séquence de diapositives, pour une animation plus
ou moins longue, descriptive ou participative (dans le cadre d’un cours
dialogué, avec affichage immédiat des bonnes réponses).
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16. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Le logiciel multimédia a été conçu pour créer des contenus multimédias
ou pour agrémenter vos projets de supports visuels et audio. Comme son
nom l'indique, plusieurs médias doivent être reliés entre eux. Il s'agit
surtout de musique, de vidéos et d'images animées, qui sont créées et
optimisées à l'aide d'un logiciel multimédia. L'une des utilisations les plus
fréquentes est la présentation multimédia, dans laquelle tous les éléments
sont impliqués et reliés. Ainsi, le message transmis est égayé et le contenu
plus intéressant. L'accompagnement musical est une première étape simple,
qui permet de donner en peu de temps une efficacité notable à n'importe
quelle présentation.
1.1
Quels avantages pour la formation ?
Les logiciels de présentation sont très utilisés dans les exposé, ils
permettent aux conférenciers de projeter sur grand écran le plan de leur
intervention, ce qui en simplifie la compréhension et la lisibilité pour les
auditeurs. De plus en plus de formateurs utilisent désormais des
présentations pour leurs cours.
Ce type d’usage simplifie la prise de notes pour les élèves et étudiants,
le professeur ayant simplement à développer les divers points qui s’affichent
à l’écran, avec éventuellement des animations pour faire transition entre les
diverses parties ou sous parties de son cours. Il est possible d’insérer des
schémas, images, diagrammes, etc.
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17. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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La présentation assistée par ordinateur permet de présenter des points de
cours ou des activités. Il est de plus possible de distribuer aux auditeurs une
sortie papier de toutes les diapositives de la présentation. Ainsi chacun peut
prendre des notes, diapositive par diapositive, de ce qui en a été dit et des
questions qui lui viennent à l’esprit. S’il est vrai que la conception de ses
premières diapositives peut s’avérer coûteuse en temps, les avantages qu’en
tirent à la fois l’enseignant et les étudiants sont énormes. Et au fur et à
mesure de ses réalisations, l’enseignant peut utiliser un modèle de
conception et réaliser de nouvelles présentations de plus en plus
rapidement.
2. Objectifs de la formation
Les objectifs généraux de ce projet mènent les apprenants à:
 Reconnaitre l’usage des logiciels de presentation multimedia.
 Développer les compétences technologiques et linguistiques des
étudiants dans un contexte professionnel.
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18. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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 Acquérir de nouvelle pratique collaborative via la plate forme
« CLAROLINE ».
 Apprendre à communiquer en intégrant de logiciels de présentation
APO.
 Utiliser la nouvelle technologie en faveur du système enseignement/
apprentissage.
Alors que les objectifs pédagogiques s’articulant autour des axes
suivants :
 Pouvoir manipuler une plateforme d’apprentissage collaboratif.
 Pouvoir enrichir ses connaissances informatiques.
 Pouvoir structurer un sujet en diaporama
 Pouvoir visualiser un thème en carte conceptuelle.
 Pouvoir créer une interface multimédia.
2.1. Bénéfices attendus
2.1.1 Pour l’apprenant:
 Favoriser l’autonomie de son apprentissage.
 Développer ses compétences d’usage des TICE.
 Acquérir un nouveau mode d’usage via une plate forme collaborative.
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19. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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 Améliorer le développement de ses compétences
communicationnelles, méthodologiques, cognitives et relationnelles.
2.1.2 Pour l’enseignant:
 Mettre
les apports des TICE
au service
de l’acte enseignement/
apprentissage.
 Acquérir une nouvelle pratique pédagogique et didactique en intégrant
les TICE dans le système d’apprentissage.
 Exploiter une démarche pédagogique coopérative et collaborative
2.1.2 Pour l’institution:
 Proumouvoir l’intégration d’un dispositif de la formation à distance.
 Optimiser l’usage des TICE en faveur du système éducatif.
 Réussir une nouvelle expérience de la formation à distance est un
atout précieux.
Enrichir les expériences de l’université en se référant aux projets remontés
dans le contexte Marocain
3. Insertion curriculaire
3.1 Compétence à développer (chez le formateur et les stagiaires)
Savoir
Savoir-faire
Savoir-être
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20. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Compétences cognitives
affectives
les -Savoir
fonctionnalités
options
Compétences
techniques
-Savoir
Compétences
et
des
manipuler les -Savoir être autonome
les logiciels
de et responsable de son
outils présentation.
techniques utilisés.
-Savoir
caractéristiques
-Savoir
socio
utiliser
apprentissage.
le -Savoir
être
les dispositif de formation à collaboratif et sociable
d’un distance « caroline »
exposé multimédia.
-Savoir prendre la parole -Savoir être confiants
-Savoir les propriétés des devant un auditoire.
logiciels manipulés.
avec les autres.
en soi et aux autres.
-Savoir s’auto évaluer
lors de la recherche et
de la structuration de
l’exposé en diaporama.
3.2 Conditions d'insertion
3.3
Ressources et contraintes:
Les types de ressources
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21. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Techniques:
Présence d’une salle de formation équipée.
• Ordinateurs en bon état de fonctionnement.
• Connexion internet disponible.
• CD Rom
• Clé USB
• Data Chow
• Rétro projecteur
Organisationnelles / Structurelles:
• Une masse horaire accordée à la formation.
• Équipement de la salle de formation.
• Organisation des séances prévues en présentiel avec les personnes
ressources.
Humaines :
• Encadrants du projet: Mr BOUJAMAAOUI, Mr AIT MOUSSA
• Sous la supervision de Mr KADDOURI.
• Mr le Responsable de l’institut :………..
Les types de contraintes :
techniques:
• Ordinateurs peu performants.
• Connexion internet lente
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22. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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• Clé USB endommagées.
• Quelques ordinateurs manquent de souris ou de claviers.
Organisationnelles / Structurelles:
• Insuffisance de la masse horaire réservée en présentiel.
• Absence de quelques étudiants.
• Mauvais aménagement de la salle du cours.
• La disposition des apprenants devant un seul ordinateur. (3 étudiants par
un poste de travail).
Humaines:
• Indisponibilité des personnes ressources
(étudiants, professeur…)
• Absence de motivation
• Résistances au changement
• Attitudes défavorables vis à vis de cette formation.
Modalités d’insertion
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23. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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On a envisagé une formation hybride qui se compose en proportions
variables d'une partie distantielle ainsi que d'une partie présentielle dont
la combinaison des activités se progresse et s’enchaine alternativement.
Dans cette perspective, il convient d’analyser les conditions dans lesquelles
s’insère notre formation.
Pour assurer le déroulement adéquat de notre formation, on a débuté par
un mode présentiel, selon lequel l’acte enseignement apprentissage se fait
dans des situations d'apprentissage frontal ou en groupes dans une salle
multimédia.
À
distance,
l'apprentissage
est
médiatisé
par
la
plateforme
« CLAROLINE ». celle-ci est conçue pour conférer à la formation un aspect
hybride et un apprentissage tutoré à distance. Généralement, l'une des deux
modalités présentielle ou distantielle est dominante par rapport à l'autre.
Suivant les circonstances dans lesquelles l'apprenant peut profiter d'une
rencontre régulière avec l'enseignant et avec les autres apprenants en
présentiel - occasion lors de laquelle il est généralement pris en charge pour
l'avancement et la gestion de son apprentissage -, il devient face également
à des situations à distance dans lesquelles il doit savoir organiser son temps,
communiquer via la plate forme pour apprendre, réaliser une tâche ou poser
des questions, chercher et traiter des informations, utiliser les outils
techniques, mettre en lien des éléments qu'il apprend avec ceux qu'il
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24. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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connaît déjà ou encore remettre en cause sa manière de travailler et
d’apprendre.
Pour couronner notre formation, on a estimé à expérimenter un module
en mode distanciel. Il sera organisée dans l’ordre des rencontres synchrones
et asynchrones. Cette partie sera axée sur des réalisations individuelles
et d'autres collaboratives pour assimiler le contenu pédagogique et atteindre
les objectifs fixés des le départ. En effet, l’apprenant aura à développer
progressivement ses connaissances tout au long du suivi du module à son
rythme tout en respectant les consignes et les travaux demandés.
Stratégie pédagogique
La stratégie préconisée dans cette formation anticipe à a mise en œuvre un
enseignement assisté par ordinateur
pour donner l'occasion aux élèves
d'utiliser un ordinateur afin d'acquérir de nouvelles connaissances ou
d'approfondir la matière qu'ils ont déjà étudiée.
L’objet de cette contribution propose toute une série d’activités (situations
problème, simulations interactives). Les logiciels actuels offrent une
interface graphique très sophistiquée, les manipulations directes (donc les
interactions) y sont très importantes. Le concept
d’usage de logiciels
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25. ABDELKHALEK LAHDOUDI
multimédia
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s’insère dans une approche pédagogique active centrée sur
l’apprenant.
Mode présentiel
-Les
premières
Mode distanciel
séances
seront -L’apprentissage
inaugurées par l’enseignant.
favoriser
les
coopératif
interactions
pour
entre
les
apprenants.
-La méthode affirmative expositive ou
démonstrative sont les plus adoptées
par l’enseignant (l'exposé, le débat, le
-L’apprentissage
collaboratif
pour
réaliser un travail en commun pour
faciliter les tâches demandées.
cours magistral) pour expliquer le
-Médiatisation et médiation selon la
fonctionnement des logiciels.
notion tutorale sont prises en mesure.
-Supervision assurée par l’enseignant
pour réaliser les phases de découverte
-Exploiter le dispositif « CLAROLINE »
pour réaliser les activités demandées.
et de préparation des apprenants
-Acquérir
l’usage
préliminaire
de
chaque dispositif informatique.
Les systèmes d’un module
25
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26. Séance ABDELKHALEK LAHDOUDI ------*****------- DTELEARN-------*******------ d’apprentissage
Mode
Contenu
Activité
Modèle
pédagogique
Unité 1
1
-les objectifs de la
les objectifs à atteindre
formation.
Présence
-L’enseignant présente
à l’issue de cette
constructivisme
formation.
-les fonctionnalités de
la plate forme
collaborative
-il explique le
fonctionnement de la
plate forme.
« CLAROLINE »
- les apprenants
-la découverte des
logiciels de
présentation
multimédia
tentent de manipuler
individuellement les
logiciels de
présentation
-le mode d’usage des
2
Socioconstructivis
logiciels.Power point,
explique le rôle de
me
mindmanager,
Présence
- L’ensegnant présente
chaque logiciel.
Template…
-
-inciter les apprenants
à télécharger les
supports visuels à
partir des CD ROM ou
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27. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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des liens sur le WEB.
-les apprenants
partagent leurs idées,
prétentions
informatiques
En téléchargeant les
logiciels en question.
Unité 2
Formulation d’un
3
distance
exposé en diaporama
en se servant du
logiciel PowerPoint.
-L’enseignant présente constructivisme
les parties d’un exposé
Socioconstructivis
oral.
me
-Les apprenants
structure le thème en
respectant la
planification des
diaporama.
-brainstorming de la
notion d’un exposé
multimédia.
-le formateur crée un
nouveau sujet de
27
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28. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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discussion
sur la rubrique
« forum » en motivant
les apprenants à
partager leurs
expériences
antérieures en terme
de prise de parole
devant un auditoire.
-les
apprenants
proposent leurs thèmes
relevant du contexte
professionnel.
4
Distance
La
recherche
structuration
et
la -le formateur explicite
des les consignes de
thèmes en diaporama.
Socioconstructivis
me
l’activité à exécuter et
à soumettre sur la
plateforme.
28
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29. ABDELKHALEK LAHDOUDI
------*****------- DTELEARN-------*******------
-les apprenants
réalisent
individuellement leurs
exposés.
-le tuteur intervient
lors de cette activité en
leur proposant les
outils à exploiter et
facilitant les
démarches à suivre.
5
Distance
grille d’auto évaluation -le formateur met à
Constructivisme
la disposition des
apprenants
grille
une
d’auto
évaluation pour se
Socio
rassurer
constructivisme
de
la
29
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30. ABDELKHALEK LAHDOUDI
------*****------- DTELEARN-------*******------
méthodologie
adoptée
pour
rédaction
la
des
exposés.
(Le
plan,
Les
parties de l’exposé
(introduction,
développement,
conclusion)
L’organisation des
diaporamas
Unité 3
Mindmap
6
distance
-Structurer le sujet
rôle,
fonction et mode
d’emploi
proposé sous forme de
contructivisme
carte conceptuelle.
-Interaction des élèves
professeurs avec le
tuteur dans l'espace
Socioconstructivis
me
discussion
(synchrone) et ce, dans
30
A modifier

31. ABDELKHALEK LAHDOUDI
------*****------- DTELEARN-------*******------
le but de discuter les
évaluations qu'ils ont
faites, faire l’inventaire
des critères de
l’évaluation, arbitraire
de l’évaluation,…etc.
-chaque apprenant
Elaboration
7
distance
des
concepts pertinents du
Constructivisme
structure son thème en
respectant les astuces
d’une carte
Socioconstructivis
conceptuelle.
sujet traité.
me
-L’enseignant joue le
rôle d’un coordinateur,
facilitateur et
évaluateur des travaux
soumis.
-le formateur incite les
apprenants à mener un
31
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32. ABDELKHALEK LAHDOUDI
------*****------- DTELEARN-------*******------
débat et exposer leurs
critiques, remarques et
suggestions.
-Exploiter
8
distance
le
-le formateur propose
logiciel
des documents PDF
mindmanager pour
traitant sujet
élaborer des cartes
professionnel.
Constructivisme
conceptuelles.
-Choisir
socioconstructivis
me
en
commun un thème
professionnel.
-les apprenants
s’attachent à le lire,
structurer sous forme
de carte conceptuelle.
-chaque groupe sera
amené à agir et réagir
dans leurs propres
espaces collaboratifs.
9
Distance
Association des
-Les apprenants
images et des
s’auto évaluent pour
vidéos en fonction
élaborer un esprit
du sujet choisi.
Constructivisme
Socioconstructivis
me
32
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33. ABDELKHALEK LAHDOUDI
------*****------- DTELEARN-------*******------
critique.
-le tuteur leur
propose quelques
sujets de réflexions.
10
distance
-les Template de
Partager les liens de
Socioconstructivis
présentation
Template
me
Télécharger les
modèles du web
11
distance
Auto Run Pro
-Les apprenants
Constructivisme
Entreprise II
structurent les fichiers
Socio
à l’aide du logiciel
constructivisme
Présenter des fichiers
sur le même désigne.
Auto Run Pro 2
Le tuteur intervient
comme facilitateur,
coordinateur…
12
Présence
Evaluation
Evaluer une
Socioconstructivis
sommative
production d'élève en
me
précisant les critères
d'évaluation et le
barème de notation.
33
A modifier

34. ABDELKHALEK LAHDOUDI
13
Présence
------*****------- DTELEARN-------*******------
Approche analytique
entretiens individuels
Socioconstructivis
permettant de réaliser
semi-directifs
me
un diagnostique du
fonctionnement et du
dysfonctionnement de
la plate forme :
fonctionnalités,
lacunes,…etc.
14
Distance
Questionnaires de
Les élèves professeures constructivisme
satisfaction traitant le
remplissent les
fonctionnement et le
questionnaires et les
dysfonctionnement de
déposent dans la
la PF
rubrique travaux
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gestionnaire et à
l’utilisateur)
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35. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Contenu modulaire :
Module I: initiation des pratiques préliminaires
 Présentation
Le module en occurrence vise à délimiter les notions préliminaires des
logiciels à manipuler. Le module a double visée, d’une part il consiste à faire
connaitre aux apprenants les fonctionnalités de la plate forme collaborative
ainsi que les objectifs à atteindre à l’issu de la formation. Ce module s’avère
hautement utile et important puisqu’il permet de définir le profil des
apprenants en terme de connaissances informatiques.
On a envisagé de cibler la dimension effective chez les apprenants, le sens
de la responsabilité et la motivation est l’élément central à développer
notamment quand il s’agit d’une nouvelle pratique pédagogique à parcourir.
Une salle multimédia est un environnement propice qui peut favoriser
l’apprentissage des premières notions de base. La première prise en main
sera inaugurée par une démonstration d’un exposé multimédia présentée
par l’enseignant.
Lors du déroulement de ce module, l’enseignement assisté par ordinateur
semble la démarche à adopter et la mieux appropriée à la nature de la
formation.
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36. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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 Objectifs
 Identifier les objectifs à atteindre de la formation.
 Reconnaitre les fonctionnalités de « CLAROLINE ».
 Découvrir les logiciels de présentation multimédia.
 Initiation à une pratique préliminaire de ces logiciels.
 Contenu
Les séances programmé dans ce module se déroulent en présentiel durant
lesquelles l’enseignant s’attache à animer un cours magistral pour initier les
apprenants à découvrir un modèle exemplaire d’un exposé multimédia.
L’activité centrale consiste est une sorte de manipulation individuelle de
l’outil informatique. Le téléchargement des logiciels, l’installation des
versions,….
 Modalités d’évaluation
Des activités locales seront mises en pratiques dans des situations
d’interaction entre l’enseignant et les apprenants. L’exécution des tâches se
feront individuellement pour se rassurer de l’évaluation de l’apprentissage
de chaque apprenant.
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37. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Module II : la structuration d’un sujet multimédia
 Presentation
Il s’agit d’un module fort important destiné à être expérimenté via la plate
forme collaborative « CLAROLINE », il est constitué selon trois activités
selon un mode hybride.
Lors de l’élaboration de ce module, nous avons choisi trois activités
proposées en mode présentiel mais aussi distanciel. L’expérimentation
menée de la part des étudiants, les apprenants sont reparties en groupe
durant la réalisation des taches.
Ce module correspond à une phase d’expérimentation prévue pour ce projet.
Lors de la réalisation de ce module, nous examinerons les interactions
collaboratives entre les apprenants et leurs exploitations des outils via la
plateforme.
Les activités seront réalisées en mode hybride, les séances à distance
constituent de véritables moments d’apprentissage alors que les séances en
présentiel seront consacrées à la prise de parole et à la mise en pratique des
travaux réalisés via la plateforme.
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38. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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 Objectifs
 Reconnaitre les fonctionnalité du power point
 Exploiter l’usage des diaporama en fonction du sujet traité
 Contenu
Le module est constitué de trois activités mises en application, la première
activité se déroule en mode à distance et consiste à inciter les apprenants à
initier aux techniques de l’usage des TICE, chaque apprenant est amené à
évoquer leurs expériences antérieures concernant l’exposé oral. Les
discussions seront effectuées via le forum de la plate forme collaborative.
Lors de l’échange, les apprenants réalisent la collaboration via la plateforme.
Le formateur s’efforce à mettre à leur disposition des supports audio visuels,
des videos présentant des illustrations de la prise de parole. La
démonstration stimule les réflexions des apprenants.
 Modalités d'évaluation
Lors de ce module, l’enseignant procède à plusieurs types d’évaluation
susceptibles à apporter les mesures prise à l’issue de chaque activité
proposée.
Lorsque l’évaluation
est initiale, elle se fait en début de séquence
pédagogique et permet de diagnostiquer les représentations des apprenants
par rapport au dispositif de formation, de vérifier que les pré-requis pour
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39. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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aborder une nouvelle notion sont maîtrisés, de mettre en évidence les
obstacles à l’acquisition des savoirs. Lorsqu’elle se fait en cours de
séquence, elle permet de faire un bilan de l’acquisition des savoirs, de
vérifier la bonne compréhension du contenu.
Ainsi,
on s’attache
à évaluer séparément différents objectifs
précisément définis et permet une remédiation. Cette évaluation suppose
une démarche active de la part de l’apprenant qui prend conscience des
compétences acquises (ou non), ce qui lui permet de connaître les domaines
sur lesquels centrer ses efforts tout en valorisant ses acquis. L’apprenant
évalue lui-même ses progrès et est coproducteur du processus d’évaluation.
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40. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Module III.
Mettre en scène les présentations communes en mode présentiel
 Présentation présentielle des travaux
Lors de ce module, les activités réalisées via la plateforme seront présentées
en groupe, chaque groupe s’efforce à respecter les règles de présentation,
temps prévu pour chaque mise en scène, grille d’évaluation disponible aux
étudiants récepteurs….
L’évaluation constitue une opération importante dans le processus
enseignement-apprentissage car elle permet de tester les acquis des
apprenants.
 Contenu
 Présentation des thèmes à exposer en multimédia.
 L’évaluation : La grille d'évaluation
 Critères d’évaluation
 Modalité d’évaluation
L’évaluation sommative permet d’apprécier la maîtrise des connaissances et
des compétences exigées. Arrivant à ce stade, l’évaluation sommative est
forte nécessaire car elle permet de savoir si les objectifs fixés au départ ont
été atteints ou pas.
Un questionnaire sera diffusé auprès des apprenants qui doivent exprimer
leurs représentations vis-à-vis les différents aspects de l’apprentissage en
ligne.
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41. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Le post test peut être une étape importante car il permet d’améliorer la
qualité d’un cours mais aussi de recueillir le degré de satisfaction des
étudiants et d’avoir accès à leurs représentations de la situation
pédagogique. Elle permet alors d’ouvrir un dialogue et de clarifier certaines
attitudes ou performances lors du feedback aux étudiants.
14. Contenus détaillés
Unité
de
formation :
initiation Mode : présentiel
informatique
Intitulé : plateforme collaborative Espace de formation : salle multimédia
« CLAROLINE »
Séance
Objectif
Descriptif du déroulement de la Stratégie
Date
séance
(méthode
horaire
et
évaluation
support pédagogique
pédagogique utilisé)
Phase de découverte et de préparation
Introduction
05/06/12
à
la
Expositive
plate- -Présenter
forme de
les
objectifs
de
la Démonstrative
formation.
formation en -Expliquer les options du dispositif
ligne; savoir
Formative
informatique
en
utilisant
diagnostique
le
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42. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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utiliser
les rétroprojecteur.
outils de
-Encourager et inciter les apprenants
communicati
à l’action.
on,
Phase d’entrainement et d’exécution
recherches
-Les apprenants s’entrainent à utiliser
sur
les outils de la plateforme.
le
web, -Intervention de l’enseignante pour
transfert des résoudre
fichiers,
Phase
éventuelles
difficultés.
téléchargeme
quelques
nt
logiciels
de
construction
et
des d’appropriation
-Construire
une
nouvelle
représentation de « CLAROLINE ».
-Maitriser la manipulation techno
pédagogique de la plate forme.
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43. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Unité de formation : initiation à l‘usage de Mode : présentiel
power point
Intitulé : création des diaporamas à l’aide de Espace
power point
de
formation :
salle
multimédia
Séanc
Objectif
e
de
Descriptif du déroulement de la Stratégie
évaluation
la séance (méthode et support pédagogique
Date/ séance
pédagogique utilisé)
horair
e
Phase de découverte et de
10/06
-Savoir
/12
préparation
Démonstrative
utiliser
PowerPoin -Exposé un modèle d’un sujet
t
créer
pour en diaporama.
-Identifier
diagnostiq
Travail
les
étapes
Formative
en ue
d’un groupe
rapidemen exposé.
t des
-Reconnaitre
transparen power point.
les
astuces
de
Par
binôme
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44. ABDELKHALEK LAHDOUDI
ts
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et/ou
face
un
une
Phase
présentati
d’exécution
on
-Structurer le plan d’un sujet programme est
animée.
d’actualité.
-Analyser
-
d’entrainement
à
et ordinateur sur
lequel
le
installé
les
informations En
pertinentes du sujet.
auto-
apprentissage
Construire -Elaborer une présentation à intégré
des
l’aide du logiciel power point.
supports
convainca
nts
Phase de construction et
pour d’appropriation
étayer un
exposé
-Maitriser
le
maniement
et
devant un l’usage pédagogique de power
groupe.
point.
-S’approprier des astuces de
présentation multimédia.
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45. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Unité de formation :
Mode : présentiel
Intitulé : création des cartes conceptuelles en Espace
mindmaping
de
formation :
salle
multimédia
Séance
Objectif
Date
de
la Descriptif du déroulement Stratégie
séance
évaluatio
de la séance (méthode et pédagogique
horaire
support
n
pédagogique
utilisé)
Phase de découverte et de
Reconnaitre
les préparation
15/06/1
astuces
de
2
création
Démonstrative
des -Présenter
cartes
le
logiciel
e
MINDMAP
conceptuelles en -Expliquer le mode d’usage Travail
utilisant
Formativ
le du logiciel.
en diagnosti
groupe
logiciel
Préparer les apprenants à le
mindmananger
manipuler.
que
d’entrainement
binôme
face
Phase
Par
à
et ordinateur
un
sur
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46. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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d’exécution
lequel
le
programme est
-Extraire les concepts d’un installé
sujet donné.
En
auto-
-Structurer le sujet sous apprentissage
forme
de
carte intégré
conceptuelle.
Phase de construction et
d’appropriation
Constitution
d’une
carte
conceptuelle en fonction du
thème choisi.
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47. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Unité de formation : Auto Run Pro entreprise Mode : présentiel
II
Intitulé : création des cartes conceptuelles en Espace
mindmaping
Séance
Objectif
Date
de
formation :
salle
multimédia
de
la Descriptif
séance
du Stratégie
déroulement
horaire
séance
support
de
(méthode
évaluation
la pédagogique
et
pédagogique
utilisé)
Phase de découverte et
Reconnaitre
les de préparation
20/06/1
astuces
de
2
création
cartes
Démonstrative
des -Présenter le logiciel
Auto
Run
Pro
conceptuelles en entreprise II
utilisant
logiciel
Formative
le -Expliquer
diagnostiq
Travail en
le
ue
mode groupe
d’usage du logiciel.
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48. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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mindmananger
Préparer
apprenants
les Par binôme face
à
le à un ordinateur
manipuler.
sur lequel le
programme est
Phase d’entrainement
installé
et d’exécution
En autoapprentissage
-Utiliser les
intégré
fonctionnalités de
designe
-Structurer les fichiers
en recourant aux liens
hypertextes.
Phase de construction
et d’appropriation
Constitution
présentation
multimédia.
15. Support pédagogique envisagés
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49. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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15.1. Plate forme de la FAD
Présentation de la plate forme collaborative « DTELEARN »
Partant de nos expériences en tant qu’étudiants en master de
« didactique
et technologies éducatives », nous avons décidé de créer une
nouvelle plateforme de formation à distance. « DTELEARN », Un véritable
espace de travail collaboratif et d’e‐Learning, notre choix de ce dispositif
émane d’une profonde volonté pour exploiter son potentialité offerte à leurs
acteurs.
En fait, il s’agit d’une version nouvelle de « CLAROLINE » dont les
outils de coopération, de collaboration et de communication apparaissent et
dont nous avons exploités leurs fonctionnalités. Grace à cette contribution,
nous avons fait preuve de collaboration et d’entraide notamment quand
chacun de nous réagit en fonction de son profil et de ses compétences.
Supports didactiques joints
Notre contribution ne peut atteindre ses objectifs que par l’introduction
des supports didactiques hautement évolués. En fait, l’usage des logiciels
éducatifs constitue un soutien indéniablement nécessaire pour l’évolution de
notre projet.
La formation exige le recours à des ressources pédagogiques telles que
le WEB ou l’internet comme l’univers de base auquel on peut facilement y
accéder. Le web en tant que campus virtuel, son déploiement peut fournir
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50. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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un réseau des liens de téléchargement de beaucoup de logiciels que se soit
ludiques, éducatifs ou autres.
Lors de cette formation, j’ai constaté que la majorité des étudiants
disposent du logiciel PowerPoint, celui-ci fait partie des outils dont ils
possèdent. Alors que le logiciel destiné à la création des cartes conceptuelles
est le moins manipulé voire même inexistant dans le profil d’usage
informatique ou pédagogique des apprenants.
En outre, les supports engagés dans cette formation ne sont pas
seulement de nature technique mais aussi des documents sources sous
forme de fichiers pdf, word, videos……visant à surmonter toute difficulté
que se soit au niveau cognitif, méthodologique ou conceptuelle.
15.2. Encadrement
La réussite de cette formation se retrouve intimement liée aux conditions
d’encadrement,
une modalité qui regroupe des activités en mode hybride
doit être effectuée par les interventions en mode présentiel mais surtout à
distance.
Pour favoriser la prise en charge de notre projet, on a adopté le
raisonnement de Deschênes comme ainsi: « L’encadrement constitue une
dimension qui apparaît fondamentale dans l’apprentissage à distance, en
particulier dans les formules n’utilisant pas l’enseignement direct (par audio
ou vidéoconférence). Il peut permettre en effet de mieux prendre en compte
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51. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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les dimensions motivationnelles, sociales et affectives de l’apprentissage en
offrant, par exemple, des interactions avec les pairs, la personne qui encadre
ou les ressources d’un programme. » [4]
Ajoutant que “L’encadrement regroupe toutes les formes d’activités de
support nécessitant une intervention humaine faite dans le but d’assister
l’étudiant dans la formulation et la réalisation de son projet de formation et
dans sa démarche d’apprentissage. Cette intervention peut s’exercer sur les
différents plans décrits plus haut, engager plusieurs personnes et se réaliser
selon des modalités variées qui impliquent ou non l’utilisation de moyens
techniques ou technologiques de communication. » [5]
4. Centre d’études et de formation en enseignement supérieur de l’Université de Montréal.
5: Centre d’études et de formation en enseignement supérieur de l’Université de Montréal.
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52. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Le tutorat en tant qu’une fonction principale d’encadrement
partant d’une telle conception d’encadrment, la formation via
CLAROLINE conçoit le tutorat en tant qu’« une fonction d’encadrement, de
nature professionnelle inscrite dans une perspective pédagogique et
revêtant, en raison de son rapport individualisé, un caractère privilégié qui
tient compte de l’expérience très diversifiée de chacun des étudiants »
(Lebel et Michaud, 1989). Pour B. Olivier, le tutorat serait « une réponse à la
dispersion géographique, une réponse aux échecs et aux abandons et de
manière
moins
courante
comme
une
nouvelle
définition
de
la
professionnalité enseignante » (Ollivier, 1992). [6]
Encadrement individuel
La première activité proposée se réalisera individuellement
selon
laquelle les apprenants s’attachent à produire des exposés structurés en
powerpoint.
Or, on ne peut accomplir une telle activité que par une prise en main de
chaque apprenant, on a envisagé un tutorat à plusieurs niveaux :
 Le tutorat d'accueil consiste à mettre les apprenants dans un climat de
motivation
et
de
responsabilité,
la
tutrice
se
préoccupe
à
l’éclaircissement des stratégies pédagogiques mises en œuvre.
6. (Lebel et Michaud, 1989). Pour B. Olivier, Centre d’études et de formation en enseignement supérieur
de l’Université de Montréal.
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53. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Lors du déroulement de cette activité, la tutrice a choisi le forum de
discussion pour que les apprenants dévoilent leurs expériences antérieures
en termes de présentation d’un exposé multimedia.
Une sorte de brainstormig ou remue méninge a été préconisée en donnant
aux apprenants la possibilité d’échanger leurs idées, leurs pensées quant à
l’usage des logiciels de présentation multimédia.
L’objectif principal de cette activité est constitué de plusieurs tâches :
La première consiste à amener les apprenants à maitriser l’aspect
documentaire d’un sujet donné en délimitant ses différentes parties, c'est-àdire l’apprenant s’engage dans une activité de compte rendu et de remise en
question de toute ses connaissances antérieures.
La seconde s’appuie sur l’usage technique du PowerPoint en tant que
logiciel de présentation multimédia. Cette implication permettra aux
apprenants d’utiliser ce logiciel pour structurer leurs thèmes choisis. Lors de
cette période interactive, une autre forme de tutorat sera mise en place, celle
de l’évaluation formative et sommative. Le tutorat se présente comme une
assistance technique pour les problèmes rencontrés sur la plate-forme. Ces
différents types de tutorat peuvent s'exercer en combinaison les uns avec les
autres ou bien indépendamment. Ils peuvent par ailleurs être assurés par
une seule personne aux multiples compétences (voilà en quoi le tuteur en
ligne est un nouveau métier à part entière) ou un ensemble de personnes.
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54. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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Encadrement collectif
Que se soit par paire ou en groupe, le tutorat collectif constitue une visée
centrale de la plate forme. Les apprenants seront divisés en sous groupes
censés de partager, collaborer et coopérer via CLAROLINE. Chaque groupe
devrait exploiter à la fois son univers collaboratif propre à lui pour remonter
son travail ainsi que les interactions relationnelles réalisées entre les
apprenants et leur tutrice.
C’est au niveau des activités collaboratives des cours C01, C02 et C03 qu’on a
envisagé deux paradigmes de tutorat.

le tutorat réactif : le tuteur attend d'être sollicité par l'apprenant lorsque
celui-ci a besoin d'une information complémentaire ou rencontre un
problème

le tutorat proactif : c'est le tuteur qui a l'initiative de son intervention et va
au devant des étudiants pour leur proposer des activités, une aide, des
réunions de travail…
la collaboration avec un autre élève est perçue comme une aide à la
réalisation de la tâche (selon la théorie de la collaboration et de l'étayage) et
permet une division des rôles, une marge de liberté, des solutions plus
efficaces aux problèmes de chacun.
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55. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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 Rôle tu tuteur :
Le tuteur, par son humanité et sa sensibilité, apparaît comme étant le plus
indispensable. Il humanise le dispositif de formation, procure aux
apprenants distants un sentiment de sécurité et établit un climat de
confiance. En fait, la distance et le manque de communication directe
peuvent constituer un danger même pour un apprenant adulte.
Le rôle du tuteur est d’encadrer, animer, aider et guider les apprenants
qui contrôlent leur apprentissage. Le tuteur reste un point de référence
constant pour les apprenants même si son rôle diffère selon les présupposés
pédagogiques inhérents au dispositif de formation.
Au fur et à mesure de l’avancement des travaux, il diversifie ses rôles entre :
- Présentateur et explicateur des objectifs
du cours, les consignes des
activités, la démarche, la stratégie et les productions.
- Animateur, accompagnateur et guide du groupe, l’orientant sur les bonnes
pistes.
- Conseiller pédagogique et/ou technique, vigilent aux défaillances
méthodologiques et aux incohérences des choix opérés.
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56. ABDELKHALEK LAHDOUDI
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-facilitateur pour mettre à la disposition des étudiants toute solution qui
peut résoudre tel ou tel problème.
-stimulateur pour encourager, inciter les étudiants à enrichir la plateforme
par des discussions, des travaux et des documents nécessaires.
- coordinateur pour gérer le temps, les taches et même leurs propres espaces
collaboratifs.
Accomplir ces fonctions tutorales se retrouvent inhérentes à la personnalité
du tuteur, l’accès via la plateforme est plus fréquent par rapport aux
apprenants car la fonction tutorale s’intervient à tous les niveaux et affecte
des dimensions d’ordre socio affectives, cognitives, méthodologique et
technique.
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