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1. MATRIZ PARA ANÁLSIS DE COMPETENCIAS - COMUNICACIÓN.docx

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  1. 1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A LA INVERSA POR: MG. LADISLAO MONGE SUÁREZ I. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES – 5° GRADO DE SECUNDARÍA ¿Qué edades tiene? ¿Qué características particulares tienen? cognitivo, físico, emocional. ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos tienen? ¿Qué lenguas hablan? Las edades de los estudiantes fluctúan entre 16 a 18 años. Cognitivo: - Un porcentaje mínimo ya cuentan con pensamiento lógico y formal. - La mayoría de los estudiantes tienen dificultades en cuanto al pensamiento lógico y reflexivo. - Poco manejo de las técnicas de estudio. - Limitado pensamiento de orden superior (creatividad, razonamiento y pensamiento crítico reflexivo). - Escaso manejo de estrategias de aprendizaje y de comprensión lectora, estrategias de producción y expresión oral. - Poco hábito de lectura. Físico - No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en la mayoría de los estudiantes. Socioemocional - Se encuentran aún en un dilema entre ser adulto y adolescente. - Poca motivación por el estudio. - Interés por el sexo opuesto. - Influencia por las redes sociales. - Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su mayoría. - En la mayoría de los estudiantes se aprecia la inseguridad y temor. - A través de juego y en forma creativa. - Respetando sus opiniones e intereses. - En trabajos en equipo. - Utilizando las TICs. - En un ambiente de respeto, cariño y confianza. - Dramatizando y danzando. - A partir de situaciones reales de aprendizaje. - Aprender en diferentes espacios educativos. Intereses y gustos: - Les gusta comida chatarra. - Les gusta estar a la moda en el vestir - Les agrada música de moda. - Les gusta estar en redes sociales. - Interés por el sexo opuesto. - Ser escuchados en la I.E. y en la familia. - Postular a la educación superior. Preocupaciones - Algunos estudiantes preocupados por sus notas y estudios. - Tener plata para postular a la educación superior. - Tener viaje y fiesta de promoción. - Otros preocupados por sus problemas familiares (violencias familiar y alcoholismo). - La mayoría quieren terminar secundaria como de lugar e incorporarse a las actividades laborales. - Trabajan para solventar sus necesidades básicas. - Quechua y castellano en su totalidad. ¿Qué edades tiene? ¿Qué características particulares tienen? cognitivo, físico, ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, ¿Qué
  2. 2. emocional. preocupaciones y gustos tienen? lenguas hablan? Las edades de los estudiantes fluctúan entre 16 a 18 años. Cognitivo: - Un porcentaje mínimo ya cuentan con pensamiento lógico y formal. - La mayoría de los estudiantes tienen dificultades en cuanto al pensamiento lógico y reflexivo. - Poco manejo de las técnicas de estudio. - Limitado pensamiento de orden superior (creatividad, razonamiento y pensamiento crítico reflexivo). - Escaso manejo de estrategias de aprendizaje y de comprensión lectora, estrategias de producción y expresión oral. - Poco hábito de lectura. Físico - No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en la mayoría de los estudiantes. Socioemocional - Se encuentran aún en un dilema entre ser adulto y adolescente. - Poca motivación por el estudio. - Interés por el sexo opuesto. - Influencia por las redes sociales. - Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su mayoría. - En la mayoría de los estudiantes se aprecia la inseguridad y temor. - A través de juego y en forma creativa. - Respetando sus opiniones e intereses. - En trabajos en equipo. - Utilizando las TICs. - En un ambiente de respeto, cariño y confianza. - Dramatizando y danzando. - A partir de situaciones reales de aprendizaje. - Aprender en diferentes espacios educativos. Intereses y gustos: - Les gusta comida chatarra. - Les gusta estar a la moda en el vestir - Les agrada música de moda. - Les gusta estar en redes sociales. - Interés por el sexo opuesto. - Ser escuchados en la I.E. y en la familia. - Postular a la educación superior. Preocupaciones - Algunos estudiantes preocupados por sus notas y estudios. - Tener plata para postular a la educación superior. - Tener viaje y fiesta de promoción. - Otros preocupados por sus problemas familiares (violencias familiar y alcoholismo). - La mayoría quieren terminar secundaria como de lugar e incorporarse a las actividades laborales. - Trabajan para solventar sus necesidades básicas. Quechua y castellano en su totalidad.
  3. 3. II. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO AMBITOS ASPECTOS FAMILIAR GRUPO – AULA LOCAL REGIONAL NACIONAL SOCIO - CULTURALES  Estudiantes provenientes de hogares disfuncionales en su mayoría.  Día de la madre  Estudiantes provenientes de hogares violentos en su mayoría.  Estudiantes provenientes de familias hablantes de lenguas originarias.  El ritual de agradecimiento a la madre naturaleza.  La deshonestidad y poca práctica de valores – Corrupción.  Hablantes de quechua y castellano.  Uso de TICs para cosas domésticas.  La discriminación social, cultural y lingüística.  El alcoholismo, violencia familiar, el aborto y las fiestas patronales.  Búsqueda de aceptación.  Pugna de liderazgo.  Discriminación y marginación pos situación social, cultural y económica.  Violencia escolar.  Día de la madre  Trabajo en equipo.  La deshonestidad y poca práctica de valores – Corrupción.  Hablantes de quechua y castellano.  El ritual de agradecimiento a la madre naturaleza.  La discriminación social, cultural y lingüística.  Uso de TICs para cosas domésticas, El alcoholismo, violencia familiar, el aborto y las fiestas patronales.  Machismo.  Fiestas patronales, costumbristas y paganas.  Racimo y discriminación,  Día de la madre  Turismo vivencial en la localidad.  El ritual de agradecimiento a la madre naturaleza.  La deshonestidad y poca práctica de valores – Corrupción.  Pobladores hablantes de lenguas originarias y de castellano.  La discriminación social, cultural y lingüística.  Uso de TICs para cosas domésticas,  El alcoholismo, violencia familiar, el aborto y las fiestas patronales.  La deshonestidad y poca práctica de valores – Corrupción  Revaloración de la sabiduría ancestral.  Día de la madre  Consumismo de conocimiento. Tecnológico y científico.  Poca identidad cultural (región, país)  Turismo.  Pobladores hablantes de lenguas originarias y de castellano.  El ritual de agradecimiento a la madre naturaleza.  La discriminación social, cultural y lingüística.  Uso de TICs para cosas domésticas,  El alcoholismo, violencia familiar, el aborto y las fiestas patronales.  La deshonestidad y poca práctica de valores – Corrupción.  Revaloración de la sabiduría ancestral.  El ritual de agradecimiento a la madre naturaleza.  Día de la madre  Consumismo de conocimiento. Tecnológico y científico.  Poca identidad cultural (región, país)  Turismo.  Pobladores hablantes de lenguas originarias y de castellano.  La discriminación social, cultural y lingüística.  Uso de TICs para cosas domésticas, El alcoholismo, violencia familiar, el aborto y las fiestas patronales. GASTRONOMÍA  Estudiantes poco alimentados y nutridos.  Variedad alimentos comestible.  Estudiantes poco alimentados y nutridos.  Alto porcentaje de estudiantes con pocas posibilidades  Gastronomía diversa.  Alto porcentaje de ciudadanos o pobladores con pocas posibilidades de alimentarse en forma  Gastronomía diversa.  Alto porcentaje de ciudadanos o pobladores con pocas posibilidades de alimentarse en forma adecuada  Gastronomía diversa.  Alto porcentaje de ciudadanos o pobladores con pocas posibilidades de alimentarse en forma adecuada
  4. 4. de alimentarse en forma adecuada. adecuada. ECONÓMICO  Estudiantes que apoyan a sus papás en actividades económicas.  Actividad agrícola y productiva de autoconsumo y de subsistencia.  Abandono moral y económico de los niños (as) y adolescentes.  Estudiantes poco alimentados y nutridos y con altos índices de desnutrición.  Abandono moral y económico de los niños (as) y adolescentes.  Producción y productividad pecuaria y agrícola.  Comercio  Turismo.  Mínimo porcentaje de proyectos de emprendimiento.  Abandono moral y económico de los niños (as) y adolescentes  Actividad minera  Actividad de gasífera  Turismo vivencia y ambiental o ecoturismo.  Actividad agrícola y pecuaria.  Abandono moral y económico de los niños (as) y adolescentes  Actividad minera  Actividad de gasífera  Turismo vivencia y ambiental o ecoturismo.  Actividad pecuaria y agrícola,  Abandono moral y económico de los niños (as) y adolescentes AMBIENTAL Poca conciencia ambiental. Poca conciencia ambiental.  Contaminación ambiental.  Diversidad de flora y fauna.  Diversidad espacios eco-ambientales y climatólicas.  Contaminación ambiental.  Diversidad de flora y fauna.  Diversidad espacios eco- ambientales y climatólicas.  Contaminación ambiental.  Diversidad de flora y fauna.  Diversidad espacios eco- ambientales y climatólicas. OTROS      III. MATRIZ DE ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CAPACIDADES, DESEMPEÑO Y ESTÁNDARES – COMUNICACIÓN QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Estándar del ciclo – segunda – grado Competencias y capacidad Desempeños de grado Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA – 5° GRADO Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura
  5. 5. reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. Estándar del ciclo – segunda – grado Competencias y capacidad Desempeños de grado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA – 5° GRADO Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados. Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contraargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
  6. 6. especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. Estándar del ciclo – segunda – grado Competencias y capacidad Desempeños de grado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y para- SE EXPRESA ORALMENTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA – 5° GRADO Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado. Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
  7. 7. verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra-argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados. Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
  8. 8. IV. ELABORACIÓN DE (TAREAS Y CONSIGNAS), INSTRUMENTOS Y RECOJO DE EVIDENCIAS ÁREA COMUNICACIÓN – MATERIAL DE LECTURA (INSTRUMENTO) Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidiano Señores habitantes del Mundo Presente. – Siempre recordados hermanos y hermanas: Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada uno de ustedes. ¿Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones cotidianas. Jamás pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida, ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades, se atrevan a matar la vida misma que existe en el planeta. Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seres vivos de la tierra. Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañando irremediablemente la tierra, el aire y el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. ¿Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos males que causan me hacen terrible daño. Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales y microorganismos que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido en espacios estériles. “Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración con orquestas, bailes y reconocimientos a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jamás se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora sólo son espacios muertos… ¡Ay, ¡cómo me duele! … Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigación para dar vida a las plantas, a los animales y, además, para que ustedes pudieran sembrar productos y así mejorar su vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos, sólo siguieron consumiendo sin remplazar o mejorar la vida de las plantas que les sirvieron… Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos de mis venas estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me compraba; compartían la bondad de la madre naturaleza. Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor, es que se preocupen por cómo van a reponer el daño que me causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más. Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se puede negar que discuten y “solucionan” los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco. Bueno, quisiera decirles muchas cosas más, pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos. Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento. Atentamente; El Agua Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.pdf
  9. 9. CONSIGNAS Y TAREAS: Pregunta1: El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación. Pregunta2: Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera estas ideas complementan la información. Pregunta 3 ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores? Pregunta 4: “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa ejemplos de los textos que apoyen tu opinión. V. ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS – COMUNICACIÓN QUINTO GRADO DE SECUNDARIA ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Competencias Capacidades Desempeños de quinto grado Evidencias Análisis Conclusión en función del estándar Lee diversos tipos Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. 1. Pregunta1: El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación. La pregunta 1 presenta al estudiante una oración extraída de la primera lectura y supone dos actividades a realizar por los estudiantes: deducir una referencia (la frase pedida) y justificarla. Los estudiantes interpretaron de manera diferente lo que les exige la consigna: Cuatro de los estudiantes son conscientes de que la consigna implica encontrar la referencia simbólica de venas. Esta equivalencia es lograda por los estudiantes 1 y 4: “Los ríos que para el agua son sus venas” (E1), • Las lecturas que proponía esta tarea de evaluación consistían en dos textos de diferente tipo con estructuras complejas y con
  10. 10. de textos en su lengua materna. evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando “El agua contaminan sus venas se está refiriendo a los ríos, lagos” (E4). También el E3 logra establecer una relación, pero no la esperada: “Sus venas pueden ser las raíces de los árboles”. El E2 no explicita la relación puntual: venas – aguas (no ríos). Solo el E4 logra el segundo nivel de interpretación “el vital líquido que los mantiene …” vocabulario incluso más que variado, más bien especializado. • En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que, aunque no es contrapuesta sino complementaria, aparece en los distintos textos: lograron ubicar información compartida entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea general o ideas específicas. Lo mismo ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron explicitar el tema general compartido por ambos textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas de la contaminación. • El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si bien, en distinta medida, todos 2. Pregunta2: Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera estas ideas complementan la información. La pregunta 2 requiere dos actividades: ubicar información puntual común entre dos textos y explicar la función de esa información como complemento. En primer lugar, los estudiantes debían ubicar en el segund texto incrustado, “Datos de la UNESCO”, temas comunes con el texto mayor, “Las lentejas verdes del lago Titicaca”: causas de la contaminación: – El E2 extrae de ese texto dos
  11. 11. la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. datos puntuales (“residuos, minerales”) y generaliza en un término abarcador (“objetos tóxicos”) el listado bastante especializado que aporta el texto. – El E3 rescata del texto la idea principal (“la culpable de la contaminación son los seres humanos”) y un dato puntual (“La zona más contaminada es la bahía interior de Puno de 200 mm al año”) – El E4 parafrasea la especificación a la idea principal: “la contaminación es causada por los residuos urbanos y la minería y la eliminación inadecuada de residuos”. El E1, no recurre al texto de la UNESCO como se le pidió, sino al texto del lago Titicaca. Hay que advertir, además, que su respuesta evidencia un fallo en la comprensión: asume que son las lentejas las contaminantes del lago y no, como el texto expresamente señala, bioindicadores de la contaminación causada por las ciudades y la minería informal. Ninguno logra cumplir la segunda parte de la consigna. logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta 2, el nivel de interpretación de esa relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su interpretación, otros logran una primera “capa” de interpretación y solo un estudiante profundiza al interpretar que lo solicitado alude a elementos líquidos que simbolizan vida • El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia. Así, aunque mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente la primera parte de la consigna 2 y ubican vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de manera insuficiente– logra cierta reflexión metatextual acerca de qué función cumple la información de un texto en relación al otro. Este aspecto 3. Pregunta 3 ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores? La pregunta 3 también está compuesta por dos actividades: encontrar semejanzas y encontrar diferencias. Tres de los estudiantes logran explicitar como semejanza el tema general compartido por
  12. 12. ambos textos: - E1: “una semejanza que encontré es la de que en los 2 textos se habla del agua y lo malo de la contaminación ambiental”. - E2: “Qué ambos textos hablan de contaminación, especialmente al agua”. - E4: “las personas la contaminan mediante fabricas, industrias y en la otra dice igual”. - E3: no emplea en su respuesta ninguna marca textual comparativa de semejanza. El renglón vacío que deja después de la primera oración parece indicar que procederá a señalar similitudes, como lo pide la consigna; sin embargo, dedica una oración a describir un aspecto del contenido de cada texto sin vincularlos. Solo el estudiante 4 intenta acotar el tema general común de contaminación a una comparación más delimitada: las causas de la contaminación. de la reflexión se logra menos aun en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos analizados logra formular una opinión acerca de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla con información de los textos. 4. Pregunta 4: “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa ejemplos de los textos que apoyen tu opinión. La pregunta 4 ofrece a los estudiantes una afirmación contraria a los tres textos presentados. A partir de ella, los estudiantes deberán realizar dos operaciones: tomar postura frente a la afirmación y sustentar su opinión con ejemplos. - E1: expresa lingüísticamente esa toma de postura, aunque evidencia que no ha comprendido que los tres textos refutan la tesis ofrecida: “Si es cierto”. Sobre la opinión, sus ejemplos no provienen de los textos, sino de su experiencia.
  13. 13. - E2: parece estar en contra de la tesis y expresa acertadamente la idea principal de los tres textos: “Lo que hablan los 2 textos es que el agua y los demás recursos naturales, son contaminadas y dañadas especialmente por el hombre; que el principal responsable de estos males”. Sin embargo, no explicita que esa idea central clave refuta la afirmación previa de la consigna. No proporciona ejemplos. - E3: no responde directamente qué tan cierta es la afirmación: “Bueno en que ya no es como antes”. Podemos intuir que intenta expresar que antes la afirmación sí era cierta. Los ejemplos provienen de su experiencia no de los textos. - E4: no contesta esta parte de la consigna y pasa directamente a presentar ejemplos, aparentemente para apoyar la tesis ofrecida. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Se expresa oralmente en su lengua materna. Para cada una de las competencias se realiza el análisis de las evidencias, es decir para lo que falta: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se expresa oralmente en su lengua materna.
  14. 14. VI. PRECISIONES Y ADAPTACIONES DE LOS DESEMPEÑOS DE TODOS LAS COMPETENCIAS PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES* DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos (título, subtitulo, ideas principales, recursos paratextuales) y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua (Texto argumentativo - ensayo), así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual (Ensayo, artículo de opinión y columna) relacionados en su entorno local, regional y nacional. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor sobre (discriminación, cultural, social y lingüística a nivel local, regional y nacional). Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Adecúa el texto (argumentativo - ensayo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. Escribe textos (argumentativo - ensayo) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados. Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contraargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
  15. 15. contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. Se expresa oralmente en su lengua materna.  Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Recupera información explícita de los textos orales (discurso - ensayo) que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado. Explica el tema y propósito comunicativo del texto (discurso ensayo) cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa el texto oral (discurso o exposición de un ensayo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados. Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar (al momento de discursar o exponer su discurso). Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  16. 16. VII. ELABORACIÓN DEL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES* DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENO DE EVALUACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos (título, subtitulo, ideas principales, recursos paratextuales) y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua (Texto argumentativo - ensayo), así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual (Ensayo, artículo de opinión y columna) relacionados en su entorno local, regional y nacional. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor sobre (discriminación, cultural, social y lingüística a nivel local, regional y nacional). Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. Organizador visual (mapa mental) como consecuencia de su lectura de los textos respondiendo a cada uno de los desempeños. Rúbrica
  17. 17. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Adecúa el texto (argumentativo - ensayo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. Escribe textos (argumentativo - ensayo) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados. Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contraargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. ¨ Ensayo sobre discriminación social, cultural y lingüística de su contexto local y regional. Rúbrica Se expresa oralmente en su lengua materna.  Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente con distintos Recupera información explícita de los textos orales (discurso - ensayo) que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado. Explica el tema y propósito comunicativo del texto (discurso ensayo) cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa el texto oral (discurso o exposición de un ensayo) a la situación comunicativa considerando el Ejecución del discurso en el aula antes sus compañeros utliizando recursos verbales, paraverbales y no verbales. El auditorio (estudiantes) toma notas y cumple la función de oyente activo, reflexivo y crítico Lista de cotejo para los que van ejecutar el discurso. Ficha de observación
  18. 18. interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados. Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar (al momento de discursar o exponer su discurso). Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. VIII. SITUACIONES DEL CONTEXTO IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 SITUACIONES RELACIONADAS AL CONTEXTO La discriminación social, cultural y lingüística. El día de la madre. La deshonestidad y la corrupción El ritual de agradecimiento a la madre naturaleza. El alcoholismo, violencia familiar, el aborto y las fiestas patronales. Abandono moral y económico de los niños (as) y adolescentes. Situación significativa: La discriminación social, cultural y lingüística El distrito de San Salvador, provincia de Calca, región Cusco se observa en los estudiantes y padres de la localidad se aprecia que hay mucha discriminación cultural y lingüística respecto a la lengua originaria (quechua); donde muchos estudiantes y los pobladores son víctimas de insultos y burlas y consecuencia de ello los pobladores de San Salvador niegan su lengua y no practican en los diferentes contextos, motivo por el cual es de suma importancia trabajar la cultura de la tolerancia y la interculturalidad para una convivencia intercultural. Este hecho permite plantear las preguntas siguientes: ¿Qué acciones podemos hacer para evitar la discriminación cultural y lingüística en nuestra localidad? ¿Qué impacto genera la discriminación cultural y lingüística? ¿Quiénes son los que discriminan y por qué? ¿Por qué los pobladores y las nuevas generaciones de nuestra localidad ya no quieren prácticas su cultura ancestral y su lengua quechua?

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