Innovación educativa

1. Cuestionario
-¿Qué mejorarías en tu centro de formación docente?
Cambios en la infraestructura, y algunos docentes que imparten clases
-¿Cuáles son las necesidades que se frecuentan en el desarrollo de tu carrera?
La falta de recursos tecnológicos para las exposiciones, y el cambio frecuente de
requisitos para entregar trabajos y la tesis
-¿Consideras que el tiempo que se ofrece para la formación docente es suficiente para
desarrollar competencias profesionales? ¿Por qué?
No del todo, en semestres anteriores salíamos demasiado temprano y perdíamos clases
por falta de docentes, a lo largo afecto en las evaluaciones y en algunos aspectos para
la intervención educativa
-¿Consideras que las asignaturas que se imparten en tu carrera docente relacionan la
práctica con la teoría? ¿Por qué?
Desde quinto semestre si, tendemos a relacionar en trabajos finales lo revisado en clase
para aplicarlo en el aula y observar los resultados
-¿Cómo se aplica la innovación educativa en tu formación docente?
En la enseñanza de ciertas materias no de todos
Estrategias para el diseño de la propuesta de mejora
Cambio de concepción docente.
La idea de innovar pretende una modificación para una mejora en la calidad de vida, en
relación al ámbito educativo, se requiere de una modificación para alcanzar una calidad
educativa con oportunidades para todos los agentes involucrados; a medida que este
concepto se va incluyendo en la vida actual de los sujetos trata, en su extensión, de
abarcar a todos los campos de formación tanto de los docentes como de los alumnos
para potencializar las habilidades de enseñanza y de aprendizaje. La modificación
pretende un cambio en los estilos de enseñanza, la metodología utilizada, las
estrategias, la organización del aula, el material didáctico, etc., incide en la labor
docente que, desafortunadamente, la formación educativa exclusiva para los docentes

2. no tienen un claro ejemplo de la dinámica de grupos como un proceso innovador, ni
un referente experiencial de la innovación en la educación. El término de innovación
relativamente es nuevo y por ello representa un cambio trascendente en la práctica
educativa y por consecuencia representa un reto educativo o, muchas veces visto,
como un obstáculo en el quehacer docente teniendo como consecuencia la poca
aplicación de los proyectos innovadores y recurrir a lo seguro: las prácticas tradicionales
y pedagogías “dinámicas” que en su momento tuvieron su eficacia en el contexto social
al que refería. De esta forma podemos decir que no es un buen momento para las
pedagogías innovadoras, el discurso y las reformas en todos los ámbitos reflejan la
influencia de la globalización donde “se acabaron los dogmas”, es decir, ya es imposible
dar una práctica educativa en donde la dinámica de grupo y los estilos de enseñanza
por parte del docente sea de manera uniforme, pero en el trabajo docente estas
prácticas son muy raras y hasta a veces tachadas fuera de lo convencional por los
dogmas culturales de los docentes y, sobretodo, de la formación docente.
La enseñanza de la teoría hacia como aplicar ciertas estrategias de aprendizaje son una
referencia experiencial de algunos autores, de relevancia en el ámbito educativo, que
tuvieron su incidencia y su cambio “innovador” en el contexto histórico donde se
desarrolla la investigación, aplicación y evaluación de las estrategias de enseñanza.
Estos referentes son de gran utilidad para retomar ciertas concepciones y atribuciones
de los especialistas en la educación, sociología, psicología, etc., que sus investigaciones
inciden como interpretaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta manera
aparece el termino de innovación, referente a estos supuestos teóricos, el tomar y
construir a partir de ello un nuevo enfoque, interpretación y/o solución ante situaciones
cotidianas (problemáticas educativas). La perspectiva en la formación docente no
atiende a las ideas de la innovación y reflexión de la práctica educativa por que los
docentes que enseñan a docentes se casan con una pedagogía de antaño y su
incidencia en la formación radica en la transmisión de estos supuestos teóricos para la
aplicación de los mismos por las siguientes generaciones que se reducen a una práctica
rutinaria. El análisis de estas se reducen a la aplicación en la actualidad y no producen
cambios de innovación al ámbito educativo, de manera que, en ocasiones las
interpretaciones de estas pedagogías son las repeticiones tal cuales de las pedagogías
teniendo como consecuencia un resultado negativo en el seguimiento académico de
los alumnos, a medida que estas situaciones crecen en la formación docente, es
necesario que los docentes consideren la ideología y contexto en el cual se
desarrollaron las pedagogías educativas a forma que perciban su escasa información y

3. aplicación en los centros educativos, claro es que, para innovar será necesario recurrir a
este marco teórico para combinarlos, adaptarlos y transformarlos a los contextos
educativos de la actualidad. Se pretende que a través de la formación, con referente a
la innovación, quite los excesos y aplicaciones de las ideas originarias de los modelos
pedagógicos y, por ende, cambiar la concepción del niño para su formación eficaz
referente a los planes y programas, es decir, erradicar con las escuelas manuales: el
hacer por hacer, analizar concepciones progresistas que tienen una enseñanza
positivista – academicista, y la evolución del niño por etapas (seccionado sin
oportunidad a la diversidad del salón de clases). El fracaso y éxito de las pedagogías
innovadoras tiene su principal causa en la formación docente y descontextualización de
las concepciones teóricas acerca de la educación, la aplicación de procesos de
innovación a centros educativos con las posibilidades económicas y sociales para su
eficacia y seguimiento pertinente, y establecer los criterios para evaluar la innovación en
las prácticas educativas.
Alternativas de solución para la mejora docente
- La construcción de este sujeto capaz de estar en sociedad bajo las reglas y
normas que competen a la misma es el manejo del juego, este estímulo ofrece
una respuesta positiva en los alumnos e incide en el placer de los niños para
entender las reglas y normas para vivir en sociedad, es decir obedecer con
placer, impidiendo en parte la reflexión de las mismas para la ejecución
aplicándose como habito y estilos de vida permanentes.
- La combinación de estas concepciones para la aplicación adecuada al contexto y
garantía de los aprendizajes esperados de las actividades en el aula, se deben de
romper la hegemonía de las técnicas y métodos rutinarios que no fungen como
capacitador reflexivo en los sujetos para aplicar los conceptos en la vida
cotidiana o relacionarlos con la misma ya que el “aprender por aprender”
reducen las prácticas educativas a situaciones didácticas sin contenido cultural y
llenas de contenido tradicional ajena a los intereses y necesidades de los
alumnos.
- Se consideren las dimensiones que implica la educación, tales como la
psicología, sociología, antropología, etc., donde exista una nueva concepción de
la organización del conocimiento escolar ofreciendo un cambio educativo con
un saber multidimensional que genera más y más información y es utilizado en s

4. extensión para comprender y tener una percepción critica reflexiva a cerca de
los sucesos que rodean a los sujetos.
- El conocimiento innovador afecta a todos los aspectos del desarrollo personal ya
que son saberes, en su mayoría, culturales democráticos e inclusivos, se
caracteriza por ser conocimiento relevante ya que se pretende la combinación
de contenido conceptual y habilidades para desarrollar la inteligencia en la toma
de decisiones, por ejemplo; este saber tiene como objetivo apelar la
emancipación de la verdad vista como la búsqueda del bienestar, convivencia y
felicidad en los contenidos educativos; este saber pretende la realización de
diálogos que son fuentes constructoras de pensamiento y aprendizaje, es decir,
la socialización.
Propuestas de acciones permanentes
En el ámbito escolar la innovación pretende una forma de intervención educativa, es
decir una serie de estructuraciones con cierta lógica orientadas a producir cambios
relevantes en dichas prácticas educativas, a modo que, el diseño y la implementación
de la innovación sugieren la elaboración de una investigación orientada a la
transformación de las practicas educativas, donde se requiere de una serie de
momentos en el proceso de la investigación para conseguir la innovación pertinente ala
problemática que enfrenta el docente:
1. Acercamiento formal, que sencillamente pretende vislumbrar la práctica la
modificación para mejorar los resultados en las evaluaciones del grupo y del
docente con el fin de identificar el objeto de la innovación.
2. Construcción de un objeto de estudio, que refiere a una mayor determinación
referente al objeto de innovación
3. Apropiación de los referentes teóricos, de esta manera pretende la comprensión
del mismo objeto de estudio para su modificación
4. Diseño de la estrategia de innovación, que refiere al método de qué hacer y
cómo hacerlo
5. Puesta en acción, que sencillamente es la parte culminante de dicho proceso
dado que es el seguimiento y la evaluación de la estrategia de innovación que
pretende o garantiza un cambio positivo en la práctica educativa, de esta
manera esta puesta en acción se da en una dinámica de reflexión-acción que
permite generar conocimientos acerca de la práctica educativa de interés y de

5. sus posibilidades de trasformación, mismo que permita ampliar, reforzar y
cuestionar los referentes teóricos.
Pero, ¿Cómo será posible realizar dicho proceso de investigación para la innovación?
Actualmente los docentes en práctica realizan o manifiestan en distinta prácticas
educativas una modificación de los métodos, actividades materiales, etc., que
sencillamente pretenden responder a un proceso de innovación para mejorar los
resultados de manera colectiva y personal en los alumnos; lamentablemente muchos de
estos docentes no alcanzan estas metas porque no predican con ejemplo, es decir, no
son sujetos innovadores que generen ambientes óptimos para desarrollar en los
alumnos una modificación en la forma en cómo enseñan y sobretodo en como
comprenden o aprenden. Para realizar el proceso de innovación y que realmente exista
un cambio positivo en los alumnos es necesario que el docente en práctica y en
formación cuente con características de un sujeto innovador; que se capaz de mostrar
sensibilidad para percibir y dejarse cuestionar por los hechos y situaciones que se
presentan en la realidad, es decir, que manifiestan una “capacidad de asombro” ante
estas situaciones que generen en el sujeto la interpretación necesaria para generar
estrategias que puedan modificar de manera sustancial las practicas educativas que
reflejen un resultado grande y positivo.
El sujeto deberá de tener una apertura al cambio conceptual que refiere a un
componente cognitivo fundamental de la innovación; para ello es necesario que los
docentes en práctica y en formación tengan una evolución en los conceptos para
delimitar y comprender un fenómeno. Se pretende que obtenidos en el primer
acercamiento a un fenómeno en particular y que manifiestan una posible comprensión
de dicho fenómeno en el sujeto sean modificados para actualizarse con las nuevas
demandas y exigencias de la sociedad por lo que la evolución consiste en tomar estos
conceptos espontáneos para convertirlos en conceptos científicos que sencillamente
favorecen una justificación argumentada acerca de algún fenómeno percibido por la
experiencia como primer acercamiento pero analizado por diferentes opiniones,
perspectivas, situaciones, etc., para la comprensión e interpretación desde terceras
personas generando una visión más crítica y con mayor experiencia evitando caer en un
ejercicio rutinario. El docente innovador debe de presentar una independencia
intelectual que le permita un pensamiento autónomo, así como el sujeto es capaz de
definir su personalidad a través de aspectos afectivos, sociales, valorales, etc., es
necesario que el sujeto manifieste una personalidad intelectual que refiere a una

6. especie de declaración de decisión de intervenir en la construcción de ideas de
descubrir la posibilidad de ser actor en el mundo de las construcciones intelectuales, de
exponerse al error y asumirse como un ser que puede generar y criticar sus propias
ideas y discernir, de esta manera este pensamiento intelectual se conquista como
resultado de una actitud de decisión y confianza que permita asumir retos que implicar
cuestionar lo establecido, demostrar algo, buscar otro tipo de respuestas, decir lo que
nadie ha dicho, tener una mirada distinta ante las situaciones, etc., de esta manera al
clave para alcanzar dicha independencia intelectual es experimentar abandonando los
apoyos ofrecidos en el primer acercamiento al fenómeno para alcanzar la confianza y
seguridad que reto cognitivo implica. Otro de los rasgos característicos es la creatividad
que responde a la capacidad de generar procesos y productos en forma original; los
procesos mentales que conducen a generar productos creativos se caracterizan por la
flexibilidad y la fluidez, estas permiten apreciar las cosas desde diversas perspectivas
con la finalidad de resolver problemas, buscar alternativas, tener iniciativa, etc., como
consecuencia de la formación de dicho sujeto innovador en la docente será que la
innovación sea parte de su vida y que permita al sujeto desarrollar su potencial
constructivo y transformador en cualquier campo de acción que llevará a reconocer
tareas complejas y relevantes como la de investigar.