Este 19 de julio se llevó a cabo en el Auditorio Hugo Lumbreras del Campus Miraflores, la Conferencia “La evaluación del desempeño docente en el aula”. A ella asistieron un gran número de docentes de Educación Básica, estudiantes y público en general. La primera ponencia “Por qué y para qué evaluar el desempeño docente: Algunas reflexiones” estuvo a cargo de la Dra. Carmen Coloma, Profesora Principal de la Facultad de Educación de la PUCP. Inició su participación señalando la importancia de la evaluación docente; pero indicó que, lamentablemente, genera resistencia e impide reconocer los aspectos positivos de la evaluación. Recalcó que estamos en tiempos de cambios que afecta el campo de la evaluación en donde se considera importante un buen desempeño docente en términos de calidad. Añadió, también, la necesidad de que la Institución Educativa esté preparada para realizar una evaluación y, sobretodo, tener claridad en el para qué se realiza esa evaluación. Ante esto, destacó que el objetivo de la evaluación es la revaloración del docente tomando en consideración cómo esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, recalcó la importancia de desarrollar una cultura evaluativa que debe considerar ciertas dimensiones como la política, teórica, metodológica/procedimental, ética, de uso y evaluativa. Finalizó su participación afirmando que para crear una cultura evaluativa, debemos concebir a la evaluación como una actividad propia de cualquier profesión.

1. Por qué y para qué evaluar el
desempeño docente
Algunas reflexiones.
Carmen Coloma M.
Pontificia Universidad Católica del
Perú
Julio- 2017

2. • ¿Por qué se evalúa?
• ¿Para qué se evalúa?
• ¿Qué evaluar?
• ¿Cómo evaluar?

3. continuos cambios de diferente índole
que afectan el quehacer educativo.
evolución en diferentes aspectos inclusive
en la evaluación,
nuevos enfoques considerando todo aquello
que rodea al alumno, a su aprendizaje y sus
resultados
Evaluación como instrumento
para alcanzar un sistema
educativo de calidad
nuevo concepto de
evaluación que
supera aquel
vinculado al
control
Función reducida a la verificación de los
hechos, con una naturaleza radical y
exclusivamente valorativa

4. • la evaluación ha sido un apéndice de las actividades educativas,
• reduciendo su función a la verificación de los hechos,
• fines como poco claros y parciales a determinados aspectos.
• evaluación como supervisión en su sentido más tradicional,
• ambigüedad de los fines y propósitos,
• propósito ha sido detectar deficiencias y errores,
• falta de transparencia y rigurosidad,
• cuestionan la idoneidad de los responsables,
• desconocimiento de la realidad de los docentes.
• debilidad de sus aspectos técnicos.
• expertos en la parte técnica pero desconocen la problemática de la
educación pública y de las diferentes condiciones de trabajo de los
docentes a nivel nacional.
• En el ámbito institucional, no cuentan con personal idóneo.
• falta de un elemento referencial relacionado con las concepciones de
escuela y del rol del docente
Algunos problemas en la evaluación de docentes

5. Significado de la evaluación
de docentes en la actualidad
búsqueda de la profesionalidad y revaloración docente
constituye uno de los tópicos de mayor interés
en nuestro país, como una forma de respuesta a
la necesidad de mejorar la calidad de los centros
educativos
Si la evaluación no sirve para mejorar la formación, al
desenvolvimiento adecuado de la personalidad, la
transformación de las capacidades humanas, difícilmente
justifica su inclusión en la educación.

6. • Reconocimiento de la diversidad socio-cultural
• Inequidad social, vinculada a las condiciones personales,
comunales y educativas.
• Múltiples variables o factores que explican los logros de
aprendizaje que actúan de manera diferente dependiendo
del contexto y situaciones
• factores propios de los sujetos
• factores relacionados con la gestión institucional y
pedagógica
• Factores vinculados a las características de los docentes
Situación de contexto sobre logros de aprendizaje

7. • todo sistema educativo dependen fundamentalmente
de la calidad del desempeño de sus docentes.
• Podrán perfeccionarse los planes de estudio,
programas, textos escolares; construirse magníficas
instalaciones; obtenerse excelentes medios de
enseñanza, pero sin docentes eficientes no podrá
tener lugar el perfeccionamiento real de la educación
• La evaluación profesoral no debe verse como una
estrategia de vigilancia jerárquica sino como una forma
de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del
profesorado,
• autoperfeccionamiento continuo en el personal
docente, requiere de un proceso de evaluación de su
desempeño

8. Todo apunta, de acuerdo a estudio McKinsey and Company,
poner en relieve la importancia del docente en la efectividad
escolar
Reto:
• cómo contar con docentes efectivos
en los centros educativos
• Cuáles serían las estrategias para
desarrollar en corto, mediano y
largo plazo
• Cómo rescatar la imagen social del
docente y colocarlo en el lugar en la
realidad según la demanda
Importancia de un docente efectivo
Visión holística
Integral
Política
Ética

9. • Responsabilidad, garantizar que los
profesores eficaces continúan
ejerciendo la docencia.
• Crecimiento profesional; para
fomentar el crecimiento y desarrollo
profesional
• Mejora de la escuela, para promover
la mejora de la escuela y del
aprendizaje de los alumnos.
• Selección, para garantizar la
contratación de los mejores profesores.
Propósitos esenciales para los que se pueda evaluar a los
profesores
.

10. Por ello, se asume:
• Atraer a los mejores seleccionándolas antes de ingresar a
la formación docente
• Proveer desarrollo profesional continuo y de calidad
• Asegurar atención adecuada a los niños
• Ofrecer salarios competitivos.
Es necesario estar por encima de los intereses particulares:
personales,
de sindicatos,
funcionarios

11. • Dimensión política
• Dimensión teórica
• Dimensión metodológica/procedimental
• Dimensión ética
• Dimensión de uso
• Dimensión evaluativa
Dimensiones de la evaluación de docentes

12. Dimensión política de la evaluación:
¿con qué propósito(s)? ¿a dónde va la información generada?, ¿cómo se
genera la información?, ¿quién la utiliza?
 A menudo la resistencia de los docentes a ser
evaluados no está en relación a las técnicas o
instrumentos o los aspectos sino al desconocimiento
de los propósitos.
 Considerar que la calidad educativa de un centro no
depende directamente de la calidad de la actividad
docente del profesor,

13.  La evaluación de la docencia tiene
repercusiones para la sociedad, las
instituciones y los actores.
 La evaluación de la docencia debería
ser asumida, desde las instituciones,
como una propuesta para enriquecer
el proceso de mejora de la calidad
de la formación.
 Tener claridad qué es ser un buen
docente y con ello identificar la
formación disciplinar o la pedagógica,
y lo que se espera en su quehacer
cotidiano (dimensión teórica)

14. En las instituciones deberían coexistir evaluaciones
Orientado a los resultados, contribuyendo al logro
de los objetivos personales del profesor y a los de la
misión del programa, del centro y de la organización
educativa en su totalidad, sería una evaluación con
fines de control
Orientado a la mejora, contribuyendo al desarrollo
personal y profesional del profesor así como a la
mejora del centro. promoviendo una evaluación
participativa vinculada con la formación.

15.  Mantener una postura crítica; es decir, desarrollar análisis
sobre la especificación de sus finalidades –ya sean implícitas,
explícitas o encubiertas–, la naturaleza de los instrumentos
empleados, y sobre el uso de los resultados que de ellos se
deriven.
 Es necesario promover un diálogo entre los resultados de la
evaluación de la docencia y las políticas de formación
docente.
 Recoger información del desempeño y el impacto del
comportamiento docente en cuanto su aporte a la formación
del estudiante.
Dimensión metodológica-procedimental
Cómo evaluar

16.  garantizar una retroalimentación, vinculado a la
formación de docentes, entendida como
perfeccionamiento constante.
 reforzar la investigación y orientación de la evaluación
docente hacia el mejoramiento de la enseñanza,
sosteniendo una actitud abierta frente a los cambios.
 considerar que en cada institución hay docentes con
condiciones laborales y responsabilidades diferentes,
(lo que implica elaborar diversos instrumentos de
evaluación, que den cuenta de las distintas actividades
que realizan y las situaciones socio-laborales en las que
desarrollan su trabajo.
Dimensión de uso

17. La confianza entre los diferentes actores es un factor
esencial en el proceso de evaluación.
Las evaluaciones necesitan propósitos y criterios
consensuados y públicamente conocidos.
Uno de los desafíos de las instituciones es que, de manera
transparente, se involucre a todos los actores en la
evaluación para el mejoramiento.
Fomentar una actitud investigadora sobre la evaluación de
la docencia, sistematizando el conocimiento producido y
disponerlo pública y cooperativamente.
Dimensión ética

18. Dimensión de evaluación de la evaluación
(metaevaluación)
• Se propone una cultura evaluativa que privilegie el
mejoramiento de la docencia por sobre otros
propósitos.
• concebir a la evaluación como una actividad
profesional que requiere una formación
especializada y condiciones institucionales para su
desarrollo.

19. Tradicionalmente, la evaluación se ha concentrado en
indagar:
• Estudios realizados/ Formación previa
• Antigüedad
• Experiencia previa
• Aspectos personales
• Otros aspectos, como nivel de conocimientos sobre
aspectos pedagógicos
Evaluar para qué. Primer momento

20. • Para cada aspecto se señalaba una puntuación
establecida arbitrariamente.
• Básicamente era una evaluación de aspectos
cuantificables del docente.
• No se precisaban los métodos para obtener los datos
referidos al desempeño a evaluar.
• Se evaluaba esencialmente para fines de ubicación en
el puesto.
Crítica principal: esta es una evaluación básicamente
de control, fiscalizadora, de vigilancia, externa.
cuando más bien se trataría de brindar ayuda,
consejos, aclaraciones y orientaciones.

21. En otro momento :
Se han presentado algunos avances como aplicar pruebas que
describen frases que plantean determinadas alternativas de
desempeño individual, y se amplía considerablemente el
número de indicadores utilizados para la evaluación.
•No se partía de suficientes y pertinentes referencias empíricas
para evaluar el desempeño docente.
• Este método no brinda información precisa que permita
caracterizar con especificidad el trabajo realizado por cada
maestro.

22. Posteriormente, se ha pretendido dar énfasis en el
reconocimiento por mérito como una de las funciones de
la evaluación del desempeño docente.
Sin embargo se considera que la evaluación debe
tratar de “mantener una constante atención sobre
el desarrollo, de modo que la evaluación cumpla su
función educativa”.
No se mostraba, ni se demostraba a los directivos las
mejores vías y métodos para realizar la evaluación del
desempeño docente con suficiente precisión, objetividad
y especificidad

23. En el último decenio los sistemas educativos latinoamericanos
han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento
de la calidad de la educación y en este empeño se ha
identificado a la variable “desempeño profesional del
maestro” como muy influyente, determinante, para el logro
del salto cualitativo de la gestión escolar.
La evaluación puede utilizarse para impulsar la
realización profesional, la autonomía y la
colaboración entre los docentes.

24. ¿Qué se busca ?
Se trata que la evaluación sea un proceso continuo,
ininterrumpido, constante, que posibilita la educación y corrección
de los evaluados en el propio desarrollo de su trabajo.
No puede, por lo tanto, reducirse a la mera certificación de la
evaluación, sino que requiere ser una acción permanente,
preciso y cuando resulta necesario.
Es una forma de fomentar y favorecer el
perfeccionamiento del profesorado, como una
manera de identificar las cualidades que conforman a
un buen profesor

25. Teniendo claro por qué y para qué, es que
se define el qué, el cómo se evalúa y quién
debe evaluar.
• Resultados del trabajo
• Preparación para el desarrollo del trabajo
• Características personales y
cumplimiento de las normas de conducta
y principios de la Ética Pedagógica y
Profesional

26. ¿Cómo evaluar entonces?
-Se asume la observación directa de sus clases
como la principal vía recomendada por la
metodología para la evaluación del desempeño
docente.
-Se asume definitivamente como método
general de evaluación el “modelo de la práctica
reflexiva o de la reflexión en la acción”.

27. Modelo de la reflexión en la acción
• es una instancia de reflexión supervisada.
•Se trata de una evaluación para la mejora del
personal académico y no de control para motivos
de despidos o promoción.
•este modelo requiere de la reflexión sobre la
acción, antes, durante y después de ejecutarse,
para analizar los éxitos, los fracasos, sus posibles
causas y las alternativas existentes para mejorar la
calidad de la enseñanza.

28.  Concientizar a los docentes sobre las competencias
que poseen para enfrentar sus prácticas;
 integrar una colección de prácticas y compartir las
estrategias sobre cómo se desempeñan en una
determinada situación
 aprendizaje en servicio como la oportunidad que
tienen los estudiantes para poner en práctica sus
conocimientos, resolviendo problemas de la
comunidad; trabajando en proyectos donde se integra
el trabajo interdisciplinariedad e interinstitucional,

29. Etapas del modelo
• Acuerdos previos a la observación de la actividad.
• Sesión de observación y registro exhaustivo de lo observado.
• Conversación reflexiva con el docente observado para
comentar y “descubrir” los aciertos y desaciertos de la
actividad observada.
• Conversación de “seguimiento” en la que se retoman los
temas conversados en la etapa anterior y las acciones
acordadas entonces.
• Nueva observación con registro exhaustivo de lo observado.

30. Acciones que componen la puesta en práctica del sistema
de evaluación
• Determinación de los objetivos de la evaluación.
• Delimitación de indicadores.
• Determinación de las reglas para la asignación de los puntajes o
categorías evaluativas de cada indicador.
• Condiciones de realización, fuentes y agentes.
• Selección de instrumentos de recogida de información.
• Plan o cronograma de aplicación de los instrumentos.
• Procesamiento de la información.
• Emisión de un juicio de valor.
• Toma de decisiones pertinentes y su aplicación.
• Análisis de las consecuencias.
(H. Valdez, 2009)

31. Plan de la evaluación
“Es el ordenamiento espacio – temporal de
las acciones de evaluación que se realizarán
durante un ciclo escolar, donde se precisa
además los instrumentos a utilizar y los
agentes educativos a los que se les aplicará”.

32. MÉTODOS
• Autoevaluación.
• Observación de clases.
• Encuesta a padres.
• Encuesta a alumnos.
• Encuesta de opiniones profesionales
para docentes.
• Planificación de las sesiones de clase

33. ASESORÍAS DE RENDIMIENTO PROFESIONAL
 Impartición de una clase por un docente a uno de sus
grupos de alumnos o a un pequeño subgrupo, observada por
sus colegas de ciclo o departamento.
 Comentarios críticos de un profesor, sobre lo observado en
una clase.
 Dar respuestas a preguntas formuladas por alumnos por
escrito, sobre la materia que él imparte, ante sus colegas.
 Presentar la planeación de una clase y argumentar el
porqué de las actividades diseñadas.
Apreciación sobre materiales curriculares, etc.

34. PRINCIPALES CONSECUENCIAS DE LOS RESULTADOS
DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
El Plan de superación del maestro
• En todos los casos, una vez concluido el proceso
evaluativo, se acuerda un “Plan de superación”
para el siguiente ciclo escolar, sobre la base del
diagnóstico obtenido a partir de la aplicación de los
instrumentos utilizados en ciclo escolar anterior.

35. En suma se propone una evaluación de docentes que contemple los
siguientes aspectos
1. La evaluación de docentes debe tener una clara direccionalidad y
orientación.
2. La finalidad de la evaluación de docentes es promover la mejora
educativa y debe manifestarse en el uso de los resultados.
3. Vincular la evaluación de docentes y la gestión educativa, esto
implica definir un marco legal, los niveles de responsabilidad, los
propósitos, el alcance y sus consecuencias
4. Respetar el carácter ético de la evaluación de los docentes en el
rigor técnico, transparencia y uso adecuado de los resultados, a fin
de lograr credibilidad.
5. considerar una evaluación de docentes integral que contemple
todos aquellos aspectos propios de su labor profesional.

36. Muchas gracias

37. Coloma, C. 2010. Lineamientos para una evaluación de docentes.
IV COLOQUIO RIIED: La evaluación de la docencia en Iberoamérica:
Avances, perspectivas e innovación.
Riied (2008). Reflexiones sobre el diseño y puesta en marcha de
programas de evaluación docente”. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, volumen 1, número 3 (e). Disponible en:
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/reflexiones.pdf
Valdés Veloz, Héctor (2009). La evaluación del desempeño del docente:
un pilar del sistema de evaluación de la calidad de la educación en
Cuba.