2. El docente
El docente Como se
debe tener un La evaluación
La evaluación debe tener enseña, del
arsenal de es parte
como una una como,
estrategias, integral de
acción muy concepción cuando, por
instrumentos una buena
compleja. del como se qué, y para
y técnicas enseñanza.
aprende. qué evaluar
para evaluar.

3. Le aporta al profesor un
La evaluación del proceso mecanismo de autocontrol
de enseñanza aprendizaje que permite regular y
debe considerarse conocer los factores que
necesaria. promueven o perturban
nuevos aprendizajes.
Sin la evaluación nos
costaría mucho saber
Sin la evaluación no
sobre los resultados y la
podríamos asegurarnos de
eficacia de la acción
que ocurriera algún tipo de
docente, y los
aprendizaje.
procedimientos de
enseñanza utilizados.
Tampoco tendríamos
argumentos suficientes
para proponer correcciones
y mejoras.

4. ¿Qué es evaluar en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Mediciones Las cuales se
La evaluación
sobre las consideran
incluye
características imprescindibles
actividades de
de un objeto, pero al mismo
estimación
hecho o tiempo van más
cualitativa y/o
situación en allá y que la
cuantitativa
particular. definen.

5. La demarcación del
objeto situación o
nivel del referencia
que se ha de evaluar
El uso de
determinados
La toma de
criterios para la
decisiones.
realización de la
evaluación.
6 Aspectos
centrales
(Jorba y
Casellas,
1997 et al
Sistematización
La emisión de mínima necesaria
juicios. para la obtención
de la información.
Construir una
representación lo
mas fidedigna
posible del objeto
de evaluación.

6. • Tiene que ver directamente con la comprensión,
regulación y mejora de la situación de enseñanza
aprendizaje.
• Se evalúa para obtener información que permita
Función saber que pasó con las estrategias y los
aprendizajes de los alumnos para realizar los
Pedagógica. ajustes necesarios.
• La función pedagógica se integra al proceso de
enseñanza como evaluación continua dirigida a
tomar decisiones.
• Se refiere a los usos que de dan de ésta mas allá
de la situación de enseñanza aprendizaje y tiene
que ver con cuestiones como la selección, la
Función acreditación, la certificación, y la información a
otros.
• Esta función tiende a prevalecer por encima de la
Social. pedagógica debido a la idea de evaluar aplicando
exámenes para certificar lo aprendido.
• Las dos funciones son inherentes a toda
evaluación educativa.

7. Las situaciones educativas
se caracterizan por ser La educación es una
actividades complejas que actividad social y
tienen una cierta socializadora y , por ende,
intencionalidad y que están sus metas por naturaleza son
planeadas y dirigidas hacia el sociales.
logro de ciertas metas.
La evaluación cumple su
Toda propuesta educativa
función social al acreditar o
tienen un proyecto social y
certificar, ante la sociedad y
cultural , así como cierto
comunidad cultural la
ideal de cómo formar
capacidad para acceder a la
hombres educados que se
cultura y ejercer una función
aculturen.
social.
Ambas funciones pueden
considerarse en principio
como compatibles, en tanto
que responden a momentos
en el proceso educativo.

8. Dimensión
Dimensión
referida a las La dimensión
psicopedagógica
prácticas de normativa.
y curricular.
evaluación.
DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN ESCOLAR
SEGÚN COLL Y MARTÍN 1993.

9. DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y
CURRICULAR.
Este ámbito se relaciona con los aspectos
siguientes:
 La conceptualización de la evaluación a partir
de un modelo teórico- conceptual.
Las funciones de las tareas de evaluación
desde un planteamiento curricular determinado.
Las decisiones sobre qué, cómo, cuándo y para
qué evaluar.
DIMENSIÓN REFERIDA A LA PRÁCTICAS DE
EVALUACIÓN.
Conjunto de procedimientos, técnicas,
instrumentos y criterios para realizar las
actividades de evaluación
DIMENSIÓN NORMATIVA.
Son los relacionados con fines administrativos e

11. EVALUACIÓN TRADICIONAL DE LOS APRENDIZAJES.
Parte de una concepción del
aprendizaje asociacionista.
Se enfatiza lo observable.
Es cuantitativa .
Se enfatiza en la función social
de la educación.
Se evalúa el aprendizaje de los
alumnos y no la enseñanza.

12. El docente define casi siempre la
situación evaluativa unidireccional.
La evaluación tiende a promover una
relación condicional con la enseñanza.
Se escogen los ejercicios que casi nunca
se revisan en la enseñanza pensando
que la transferencia y la generalización
de saberes es una cuestión espontánea.

13. Desmotivación
Aprende a
pasar Ansiedad
exámenes.
Consecuencias
de esta
evaluación
Memorísticos. Competitividad
Baja
autoestima.

14. PONER ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
 La naturaleza de los conocimientos previos de que
parte.
Las estrategias cognitivas y meta cognitivas que
utiliza.
Las capacidades generales involucradas
El tipo de metas y patrones motivacionales que el
aprendizaje persigue.
Las atribuciones y expectativas que se plantea.
EVALUAR LA SIGNIFICATIVIDAD DEL
APRENDIZAJE.
 El grado en que los alumnos han construido,
gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de
sus recursos propios cognitivos , interpretaciones
significativas y valiosas de los contenidos
revisados.
 El grado en que los alumnos han sido capaces
de atribuir un valor funcional a dichas

15. Funcionalidad de los aprendizajes
como un indicador del grado de
significatividad de los aprendizajes.
Uno de los
Marchesi y Martín
indicadores más
(1996) La
potentes sería el
funcionalidad de los
Y con el uso funcional que
aprendizajes tiene
involucramiento los alumnos hacen
que ver
para la solución de de lo aprendido, ya
directamente con la
problemas sea para construir
utilización de éstos
cotidianos nuevos
para situaciones
aprendizajes o
futuras de
solucionar
aprendizaje.
problemas.

16. El grado de control y responsabilidad que los
alumnos van alcanzando respecto al aprendizaje de
algún contenido curricular enseñado
intencionalmente.
El inicio de este proceso comienza cuando el
control y la organización de la tarea son detectados
por el profesor y continúan con una sesión
progresiva de control y de la responsabilidad hacia
el alumno en la medida en que mejora su
desempeño.
En la medida en que avance el desempeño del
alumno y se evite incomprensiones, la ayuda del
profesor disminuirá hasta que el aprendizaje sea
autónomo y auto regulado.
La asunción progresiva
del control y
responsabilidad lograda

17. En este sentido conviene desarrollar
una evaluación continua que
permita darle seguimiento a todo el
proceso.
Comprobar el progreso y autocontrol
del alumno en la ejecución de la
tarea y saber si este se conduce en
la dirección pedagógica deseada.
Valorar cuantitativa y
cualitativamente el tipo de apoyo
requerido para los alumnos.

18. Así como la evaluación proporciona al
docente información importante sobre los
aprendizajes logrados por los alumnos,
también puede y debe permitirle sacar
deducciones valiosas sobre la utilidad o
eficacia de las estrategias de enseñanza
propuestas en clase.

19. “Hacia atrás y hacia La segunda
La actividad
delante” la primera replanteando las
evaluativa le permite
para valorar la prácticas didácticas
al docente hacer
eficacia lograda del cuando sea el caso
observaciones
arreglo y puesta en para proporcionar el
continuas sobre la
marcha de los andamiaje
situación didáctica
recursos contingente y
en un doble sentido.
pedagógicos. oportuno.

20. Evaluar
aprendizajes
contextualizados
La autoevaluación
del alumno.
La evaluación
diferencias de los
contenidos de
aprendizaje.

21. Evaluar aprendizajes
contextualizados.
Evaluación auténtica
Cada dominio tiene se caracteriza por:
A partir de
sus propias ”demandar que los
investigaciones en la
actividades de aprendices resuelvan
línea del aprendizaje Es posible identificar
creación y aplicación activamente tareas
situado (Brown, en cada dominio de
del conocimiento. complejas y
Collins y Duguid, conocimiento una
Igualmente para cada auténticas” mientras
1989) hemos llegado serie de tareas
dominio que se usan sus
a aprender la “auténticas” donde
quiera evaluar deben conocimientos
importante relación éstas actividades
identificarse una serie previos, el
que existe entre los complejas se
de habilidades aprendizaje reciente,
saberes y los manifiesten.
complejas, estrategia y las habilidades
contextos donde
s, modos de relevantes para la
éstos aparecen
razonamiento. solución de
problemas reales.

22. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO:
Una de las metas que debe tenerse presente en todo
momento y hacia lo cual tendría que aspirar toda
situación de enseñanza que se precie de ser
constructivista, es el desarrollo de la capacidad de
autorregulación y autoevaluación en los alumnos.
La actividad de aprender a autoevaluarse debería ser
considerada relevante ya que sin ésta aquellas formas
de aprendizaje difícilmente ocurrirían en situaciones de
aprendizaje autorregulado.
Es importante que se pongan situaciones y espacios
para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y
el resultado de sus propios aprendizajes.
A partir de la evaluación formativa , pero sobre todo
mediante una evaluación formadora es posible que los
alumnos aprendan a desarrollar su propia
autoevaluación y autorregulación .
Evaluación mutua, coevaluación otras prácticas
relevantes.

23. EVALUACIÓN DIFERENCIAL DE LOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
Las aportaciones curiculares
que se proveen en el
Todas las evaluaciones de
contexto escolar pueden ser
los aprendizajes de
de distinta naturaleza,
cualquier contenido tienden
(Conceptuales,
a apreciar el grado de
procedimentales y
significativad y la atribución
actitudinales) la evaluación
del sentido logrados por los
de sus aprendizajes exige
alumnos.
procedimientos y técnicas
diferenciadas.

24. Berliner (1987) ha propuesto una
clasificación en términos del grado de
formalidad y estructuración con que
se establecen las evaluaciones.

25. Técnicas de evaluación informal
• La observación de las actividades realizadas por los alumnos.
• La exploración a través de preguntas formuladas por el
profesor durante la clase.
Técnicas Semi formales
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y trabajos realizados fuera de clase.
• La evaluación de Portafolios.
Técnicas Formales.
• Pruebas o exámenes
• Mapas conceptuales.
• Evaluación del desempeño.

26. Existen diversas propuestas de
clasificación del proceso enseñanza
aprendizaje que se introducen en un
determinado episodio, proceso o ciclo
educativo.

27. Diagnóstica
Sumativa Formativa

28. Diagnóstica
Se pueden
2.- aquellos
obtener dos
Es aquella que Evaluación donde un
tipos de
se realiza diagnóstica número
resultados: 1.-
previamente al inicial: es significativo de
Los que
desarrollo de un aquella que se manifiestan que
alumnos no
proceso realiza de poseen las
los alumnos son
educativo, manera única y aptitudes
cognitivamente
también exclusiva antes cognitivas
competentes y
denominada de algún mínimas
pueden ingresar
predictiva. proceso o ciclo necesarias para
sin problema al
educativo. abordar con
grado que les
éxito el proceso.
corresponde.

30. Refiere la
Hay que tener
importancia de
presente que los
La segunda valorar los
conocimientos
interpretación parte esquemas
previos que registren
de la idea clásica de cognitivos de los
los alumnos al inicio
Ausubel. alumnos en beneficio
de un ciclo asumen
de aprendizajes
tres formas distintas.
significativos.

31. 2.- Conocimientos
previos
desorganizados o
1.- Conocimientos 3.- Conocimientos
parcialmente
previos alternativos previos pertinentes.
relacionados con los
nuevos que habrán de
aprenderse.

32. Evaluación diagnóstica
puntual
Es la evaluación
que se realiza en Su función principal
distintos momentos consiste en
antes de iniciar una Puede hacerse en identificar y utilizar
secuencia o forma de prognosis continuamente los
segmento de o diagnosis. conocimientos
enseñanza previos de los
perteneciente a un alumnos.
determinado curso.

33. Los objetos de la evaluación De un análisis
diagnóstica inicial estarán psicopedagógico de cómo y
determinados por un análisis cuál es la mejor manera de
lógico de los contenidos. que éstos sean aprendidos.
Para el caso de la evaluación
Así podrán identificarse para
diagnóstica puntual, el
un determinado programa
análisis será mucho menos
escolar cuales son los
formal y correrá a cargo del
prerrequisitos sobre los que
docente quién interactúa con
se habrá de dirigir la
los estudiantes y conoce el
evaluación.
programa.
Existen seis pasos para
realizar la evaluación
diagnóstica formal según
luchetti y Berlanda.

34. Evaluación formativa.
En esta evaluación
Se realiza La finalidad es interesa cómo está
concomitantemente pedagógica. ocurriendo el
con el proceso de Regular el proceso proceso de la
enseñanza de enseñanza construcción de las
aprendizaje por lo aprendizaje para representaciones
que debe adaptar o ajustar las logradas por los
considerarse como condiciones alumnos y la
reguladora y pedagógicas en significatividad de
consustancial del servicio del los aprendizajes su
proceso. aprendizaje. profundidad y
complejidad.

35. En la evaluación
Con esto se consolida Existen tres
formativa existe un
el aprendizaje y le da modalidades que se
interés por enfatizar y
al alumno la emplean para que
valorar los aciertos
oportunidad de saber ocurra la regulación
que los alumnos van
qué criterios se están del proceso
consiguiendo en el
siguiendo para valorar enseñanza
proceso de
su aprendizaje. aprendizaje .
construcción.

36. • Ocurre de forma integrada en el proceso instruccional. El
profesor observará e interpretará lo que dicen y hacen los
alumnos.
Regulación • Este tipo de regulación se realiza principalmente mediante
interactiva. técnicas de evaluación de tipo informal.
• Consiste en programar actividades de refuerzo después de
realizar una evaluación puntual al termino de un episodio
instruccional.
Regulación • Las actividades de regulación se dirigen hacía atrás es decir a
retroactiva. reforzar lo que no aprendió.
• Está dirigida a prever actividades futuras de instrucción para
los alumnos con la intención de:
• 1.- Lograr consolidación o profundización de los aprendizajes.
Regulación 2.- Buscar que se tenga la oportunidad de superar en lo futuro
proactiva los obstáculos que no se pudieron sortear.

37. Para proporcionar los distintos tipos de
regulación se requiere del uso de formas
alternativas de evaluación.
Para la evaluación formativa debe
buscarse el equilibrio entre la intuición y
la instrumentación
Deben buscarse estrategias alternativas
que faciliten la evaluación formativa. La
autorregulación de los aprendizajes y la
interacción social con sus pares es un
ejemplo.

38. Ha sido considerada como la
evaluación por antonomasia, al punto
que cuando se habla de evaluación es
las comunidades escolares
continuamente se asocia a ella.

39. Consiste en verificar el
La evaluación sumativa
grado en que las
también es denominada
intenciones educativas han
evaluación final.
sido alcanzadas.
Esta evaluación provee Existe un marcado énfasis
información que permite en la recolección de datos
derivar conclusiones así como en el diseño y
importantes sobre el grado empleo de instrumentos de
de éxito y eficacia de la evaluación formal
experiencia educativa. confiables.
Tiene principalmente un
función social de
acreditación dadas las
decisiones que se tomar a
partir de ella.

40. Vincular la evaluación Uso continuado y La utilización de técnicas e
sumativa de los sistemático de la evaluación instrumentos o situaciones
aprendizajes con la sumativa para unidades de evaluación en las que
evaluación del proceso cortas del proceso participen y se involucren
enseñanza aprendizaje instruccional. activamente los alumnos.
Buscar formas alternativas
de comunicar a los padres
Qué la función acreditativa
los resultados de la
sólo se utilice en función del
evaluación sumativa que
termino del ciclo completo.
disminuya su carácter de
acreditación.

41. Declarativos
(Datos y hechos)
Evaluación
de
contenidos
Procedimentales
Actitudinales (Práctica de
((Actitudes y procedimientos
valores) con relación de
orden)