1. UNIVERSIDAD PARA EL CRECIMIENTO
PROFESIONAL DE MÉXICO
MATERIA
“DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE I”
PRESENTA
XIOMARA GUERRA FLORES
FRIDA ALEJANDRA VILCHIS LÓPEZ
JESÚS LAYATA HERNÁNDEZ
MAESTRO
JESÚS SALVADOR MORALES LÓPEZ
CARRERA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
GRADO GRUPO
QUINTO SEMESTRE 501
SALINA CRUZ, OAXACA DE NOVIEMBRE DEL 2014.
3. Zabalza (1987:263)
Las teorías del curriculum como su desarrollo practico.
Según el autor:
• El curriculum como plan
• El curriculum como experiencia a desarrollar en la escuela
• El curriculum como instrumento de descripción y mejora de la realidad de las
clases seria objetos de estudio de la Didáctica.
Barrios(2000:24)
“La intervención de la Didáctica sobre el curriculum conceptualiza nuestra
disciplina como estructura de condiciones axiológicas y técnicas”.
Así se entiende la didáctica como patrimonio de la cultura profesional de
profesores técnicos en instrucción, es el elemento que nos permite poner en
marcha los programas oficiales.
4. Bolivar (1999:82)
La didáctica y el Curriculum en nuestro contexto, entiende que se dan
tres posturas:
1.Recuperar y afrontar todo el
potencial teórico, a parte del
metodológico, de la Didáctica.
2.La Teoría del curricular puede
absorber de un modo mas amplio
y mejor el campo de la didáctica.
3. Concepción y práctica
integrada de ambas
5. Popper decía:
lo que da identidad a una disciplina es precisamente el tipo de problemas
que ayuda a resolver. (en Zabalza, 1999:64)
Serían 5 los niveles (y discursos) que de ese territorio curricular práctico y
filosófico se
han desarrollado:
1. Cultura vigente y códigos de selección y representación
2. Institucionalización de la cultura escolar en formatos diversos
3. Concreción de los procesos formativos en su vertiente operativa
4. Investigación y mejora de los procesos formativos.
5. Condiciones axiológicas.
¿Qué diferencia entonces Didáctica y curriculum?
Didáctica: remite a un espacio disciplinar netamente pedagógico.
Currículum: transciende los planteamientos y las condiciones didácticas, de
forma que puede darse un enfoque curricular poco didáctico
7. Fernández Cruz,1999:45
La vinculación entre la didáctica y la formación docente viene
dada por la doble relación de que:
El proceso de formación de los docentes en un proceso
didáctico
Se nutre de los conocimientos didáctico, psicológicos,
sociológicos y epistemológicos.
Si se admiten la preocupación técnica y la liberal.
8. Liston y Zeichner(1993).
Plantearon las tres tradiciones:
• formación del profesorado conservadora
• progresista
• radical
Entendemos que la cuestión crucial en la actualidad con respecto a la
formación docente no es, pues, imponer cambios ni pensar en la
formación como una entidad con bondad intrínseca, sino como un
proceso que se valora por el tipo de asentamiento (ni siquiera
implantación) que realiza en los centros.
9. De Vicente (1998).
Hay tres exigencias sobre las que debe descansar la lógica de la
formación actual
a) entender que vencer las resistencias al cambio
b) reconstruir el conocimiento profesional y motivar hacia el cambio y la
promoción de la
discusión colaborativa para enfocar los procesos de mejora, y
c) reconstruir la cultura organizativa
10. De la Torre (1993).
Hacía una proyección interesante en esa misma línea de caracterización de
los campos de trabajo didáctico que tienen y tendrán importancia en nuestro
contexto:
extrapolación de lo curricular a otros ámbitos
formación del profesorado de secundaria y universidad
organización escolar
educación no formal
11. Cuales serían las preguntas fundamentales de la Didáctica actual así como
los elementos del acto didáctico como acto comunicativo Mallart (2001:27).
12. De Lorenzo y Pla (2001:73) en las teorías de la enseñanza
• El objetivo de la investigación didáctica:
Es llegar a conocer o comprender para alcanzar mejora mientras que la
investigación básica se centraría más en el conocimiento y la evaluación de
una situación sin pretender proponer acción aunque del corpus teórico
elaborado ésta pudiera derivarse.
13. Lo interesante es concebir ese proceso de ayuda como
diferenciado, específico, especializado, además de dialéctico,
continuo e inacabado.
Estas características que definen el proceso didáctico son
consecuentes al propio concepto de formación continua y al
concepto de saber pedagógico permanentemente en
reconstrucción, re conceptualización y revisión. Sería deseable, por
otra parte, que se reconociera profesional y socialmente este
carácter específico y especializado de la ayuda didáctica.
