1. Evaluacion de las NEE Derivadas de Deficit Fisico y Sensorial PRESENTADO POR: WENDY CRUZ CID LOURDES SANTOS

2. INTRODUCCION En la siguiente exposición, se tratará el tema “La Evaluación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de déficit físico y sensorial”. Dentro de las cuales podemos incluir: Los Trastornos de la Comunicación. Este incluye: Trastornos del habla, de la voz, del lenguaje, cómo prevalecen en el individuo, de qué forma se previenen, los modelos psicológicos de evaluación o diagnóstico, intervención y recomendaciones de servicio de terapia.

3. También trataremos las Deficiencias Auditivas y Sorderas (DAS), donde se darán algunas definiciones educativas, cómo se producen, las repercusiones de la pérdida auditiva, la evaluación psicológica, académica, audiológica, las facilidades educativas y las implicaciones en el aula ordinaria. Y por último, se tratará La Deficiencia Visual y Ceguera (DVC), cómo se integran en el aula ordinaria, definiciones, clasificaciones, estructura y funcionamiento del ojo, trastornos del ojo, su incidencia y prevalencia, mitos, intervención y evaluación. Este tema es de suma importancia, ya que por medio de él nos nutriremos y trataremos de sacar el mejor provecho.

5. ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN (TCOM )

8. d. Resonancia : Este problema proviene de las fosas nasales como cuando uno esta con la voz congestionada (Ñato) e. Articulación: Algunos niños sustituyen un sonido por otro, distorsionan u omiten un sonido. Existen cuatro tipos: - Omisión de un sonido (Pato en lugar de plato) -Sustitución de un sonido por otro (Carretera por cartera) -Distorsión (Alambre por hambre) y -Adición f. Fluidez del habla (Disfemia) conocida comúnmente como “Tartamudez”

9. LOS DIFERENTES TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN - Trastorno en la comunicacion: Deterioro en procesar los símbolos - Trastorno del habla : Deterioro en la voz - Trastorno del lenguaje : Deterioro o desarrollo desviado de la comprensión y/o uso del lenguaje - Trastorno auditivo : Alteración en la sensibilidad auditiva, agudeza, función, procesamiento y/o daño en el sistema auditivo fisiológico

10. PRINCIPALES TRASTORNOS EN LA COMUNICACIÓN, EN EL HABLA Y EL LENGUAJE Problemas Comunicativos : Autismo, psicosis, mutismo selectivo, disfemias Problemas del habla : Dislasias, Disglosias, Retraso del habla, Disfemias Problemas del lenguaje : Afasias, Disfasias, Retraso del lenguaje

11. PREVENCION DE LOS TCOM. La ASHA define tres niveles de prevención: Primaria : Eliminación o inhibición en el inicio o desarrollo de un trastornos de la comunicación, alterando la susceptibilidad o reduciendo la exposición a las personas susceptibles Prevención secundaria : Detección temprana y trastorno de comunicación. La detección temprana puede conducir a la eliminación del trastorno o a retrasar el avance del trastorno, previniendo complicaciones futuras Ej. Se debe hacer un “screening” auditivo a todos los niños sin síntomas en todos los centros educativos, evaluando sistemáticamente la audición y después de infecciones en los oídos. Prevención terciaria : Reducción de una discapacidad intentando restaurar el funcionamiento efectivo. El enfoque mas utilizado es la rehabilitación.

12. MODELOS PSICOLOGICOS DE EVALUACION O DIAGNOSTICO Los test más recomendables no verbales son: - El test Heske y Nebraska - Adaptación Arthur de la escala Internacional Leiter

13. DEFICIENCIAS AUDITIVAS Y SORDERAS (DAS)

14. DEFICIENCIAS AUDITIVAS Y SORDERAS (DAS) NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVOS Y SORDERAS CONSECUENCIAS ESCOLARES DE LAS (DAS) PARAMETRO FÍSICOS DE LAS PERDIDAS AUDITIVAS PARAMETRO FÍSICOS DE LAS PERDIDAS AUDITIVAS PARAMETROS PSICOLOGICOS DE LAS PREDIDAS AUDITIVAS INTELIGENCIA DE LOS ALUMNOS CON (DAS)

15. NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVOS Y SORDERAS Estos niños han sido siempre un grupo de prevalencia baja dentro de la población de las NEE, se estima que una cifra entre el 18% y el 6.2% de la población escolar tiene (DAS)

16. CONCECUENCIAS ESCOLARES DE LAS (DAS) Entre las consecuencias más evidentes se pueden notar: La desmotivación entre las actividades que requieren una alta concentración visual Dificultad para la comprensión de la lectura Trastorno de pronunciación de la lectura, entre otras

17. PARAMETROS PSICOLOGICOS DE LAS PREDIDAS AUDITIVAS Entre estos parámetros de perdida auditivas repercutan además la perdida del habla y las dificultades del lenguaje, lo que conlleva a estados de ánimo no favorable . para la persona con este tipo de dificultad

18. PARAMETRO FÍSICOS DE LAS PERDIDAS AUDITIVAS Los parámetros de las perdidas auditivas realizadas en dos personas con los mismos resultados audiométricos una de ellas funciona como sorda y la otra como corta de oído.

20. INTELIGENCIA DE LOS ALUMNOS CON (DAS) Es difícil determinar la inteligencia en los alumnos con perdidas auditivas severas dado que los test psicológicos clásicos asumen que los niños han sido expuestos a un contexto normal del lenguaje y la condición de las personas con déficit auditivo no cumple con estos parámetros.

21. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS CON PÉRDIDAS AUDITIVAS Y SORDERA (DAS)

22. Los niños con DAS que reciben estimulación temprana presentan un CI igual que los niños con DAS hijos de padres con DAS.

23. LENGUAJE El lenguaje es una función compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos acústicos, gestuales o gráficos que se rigen por una serie de códigos.

24. En un grupo de sordos, al comunicarse entre ellos mediante el lenguaje de signos, no hay sentimiento de minusvalía. Una gran parte de adultos sordos no se sienten discriminados sino simplemente diferentes.

25. Los niños con DAS utilizan para comunicarse Un lenguaje de (Signo, manual, lectura y lecto-escritura) Sintaxis o capacidad gramatical Comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar el leguaje y comunicación no verbal (gestos, posturas y expresiones)

26. HABLA El promedio de los niños con DAS son significativamente deficientes comparados con las normas

28. EVALUACIÓN AUDITIVAS La evaluación de la audición no debe posponerse por pensar que el niño es demasiado pequeño para ser expuesto a la aplicación de la prueba, ya que es sumamente importante la detección temprana de los problemas y existen formas de evaluación que se pueden practicar desde los primeros meses.

29. Algunas técnicas de evaluación son: Audiometría conductual: que consiste en observar la reacción a un estímulo auditivo dado, expresada en el comportamiento del niño. Audiometría Objetiva: en esta no se requiere una repuesta conductual, un ejemplo de esta es la timpanometria que mide la función de la membrana del tímpano

30. OPCIONES DE COMUNICACIÓN El trabajo de los educadores de niños con déficit auditivos consiste en encontrar alternativas para lograr que el lenguaje pase a través del aparato auditivo deficiente y ofrecer al niño el modelo que necesita para que establezca un sistema de comunicación adecuado para su discapacidad, para esto el maestro dispone de

31. Lenguaje De Signo (LS) Es un lenguaje visual de gestos que penetra el canal auditivo y permite la recepción visual de la comunicación. El LS es un lenguaje completo con su propio vocabulario y estructura sintáctica, semántica y pragmática, que son diferentes a cualquier otro lenguaje auditivo oral.

32. LENGUAJE DE SIGNO (LS)

33. Facilidades Educativas La intervención temprana es esencial para minimizar las discapacidades impuestas por la perdida auditivas. Los niños con dificit auditivos en edad escolar reciben educación en una gran variedad de contextos que van desde centro residenciales a escuelas ordinaria con servicios de apoyo estas se clasifican en:

35. Implicaciones en el Aula Ordinaria Los niños y jóvenes con déficit auditivos pueden integrase en aulas ordinaria con ayuda o si ayuda de interpretes

36. “ Todos tenemos derecho a igualdad de educación sin importar las condiciones física psiquicas o sensoriales, raza o posición económica y religión” No dejes de ayudarme, por ser diferente

37. LA INTEGRACION EN EL AULA ORDINARIA DE LOS DVC

38. DEFINICIONES EDUCATIVAS DE LAS DVC Algunas niños han nacido con un déficit visual, otros lo han adquirido después del nacimiento. En algunos la visión es estática y en otros fluctúa. Algunas condiciones son estables, otras se deterioran rápida o gradualmente y algunas mejoran con un tratamiento, algunos requieren mucha luminucidad y otros poca, algunos pueden distinguir colores, otros tienen “ceguera a los colores”.

39. La importancia de los centros residenciales es que dispone de personal especializado cuando la mayoría de las escuelas no pueden proporciona todos los servicios que necesitan estos niños. LA educación de los niños y jóvenes invidentes es un esfuerzo combinado entre la educación ordinaria y la educación especial Según SILVERSTEIN (1985) los centros residenciales proporcional programa no academicos centrado en el desarrollo de la Auto-ayuda, las relaciones sociales e interpersonales, la vida independiente, la orientación y movilidad y loas habilidades recreativas y de juego. En relación con la evaluación de la eficiencia de la eficacia de los programas para los alumnos con DVC se han realizado muy pocos estudios, uno de estos estudios se hicieron en Kansas 245 escuelas publicas ordinarias y 63 centros residenciales de DVC. El rendimiento académico de los alumnos en la escuelas ordinarias correspondía a su nivel escolar. Aclara sin embargo, que la presencia física en el aula ordinaria no asegura que la necesidades sociales y emocionales de los alumnos con DVC estén cubiertas. En otro estudio HOBEN Y LINDSTRONM 1980 encuentran que los niños invidentes integrados estaban más aislados socialmente que sus compañeros videntes

41. Samuel Gridley Howe, fundó uno de los primeros centros residenciales para ciegos en Boston, defendia la integración de los niños ciegos en los programas de las escuelas publica, dijo en una conferencia de Américan Associatión, que siempre que sea posible los ciegos deberia asistir a las escuelas ordinarias en EE.UU.

44. DEFINICIONES DE ALGUNOS AUTORES SCOTT 1982 define la deficiencias visual como una condición que afecta al rendimiento escolar de un alumno. BARRAGA 1983 Las dificultades visuales se dan en aquellas áreas en las que el alumno necesita adaptaciones curriculares o instruccionales significativa. Un déficit visual es una anomalía o discapacidad del ojo y de las estructuras relacionadas que origina una visión menor de lo normal y que puede requerir modificaciones en la confrontación de una persona con las actividades diarias. En la literatura especializada se suelen utilizar tres sinonimos para describir este trastorno:

45. Legalmente se considera que una persona es ciega cuando dispone únicamente de un 10% O menos de la visión normal. Otra clasificación que se encuentra en la literatura es la VISIÓN PARCIAL , este término se refierre a personas con un rango de agudeza visual que oscila entre 20/70 20/200. No son personas legalmente ciegas, aunque sus perdidas visuales pueden inferir con su funcionamiento diario. EXTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL OJO La parte externa del ojo es conocida como esclerótida, que en la frontal del ojo se transforma en una membrana transparente, elástica y supersensible “cornea” Una persona “vé” cuando la luz de un objeto pasa por la cornea, la pupila, el cristalino y la retina, donde la luz se transforma en impulso neurológico que a su vez son transmitido al cerebro por medio del nervio optico. El cristalino ayuda a la refracción de los rayos luminosos para que lleguen al foco de la retina los receptores luminosos son de dos tipos: conos y bastones (estas son células fotorreceptora y transforman los rayos luminosos en impulsos neurológicos.

47. CLASIFICACION DE LAS DVC Una tercera forma de clasificar a niños y jóvenes con DVC parte de la edad de inicio del trastorno. De aquellos niños que nacen con DVC se dice que padecen anomalía visuales congénitas. De los que pierden la capacidad visual en el curso de la vida, se dice que tienen ceguera adquirida En la práctica cualquier niño que pierda la visión antes de los dos años de edad no guardará la memoria visual por mucho tiempo, y esto se parecerá a los nacidos con ceguera. Una cuarta forma de clasificar a los alumnos con DVC consiste en relacionar los tipos y números de discapacidad adicionales aproximadamente la mitad o dos tercias partes de los niños en edad escolar tienen deficiencias adicionales ej. Los sordos-ciegos. Cuando un niño tiene un déficit adicional, hay una alta probabilidad de que además padezca algunos más. Por lo que esta clasificación tiene grandes ventajas.

49. Una limitación visual en si misma no impide el funcionamiento de la habilidad cerebral en el procesamiento de la información, pero la persona recibe menos información de la que pueda operar, lo que puede dar lugar a ideas incompletas o distorsionadas de los objetos a acontecimientos que surgen en el entorno. CONCEPTUALIZACIÓN Y DESARROLLO COGNITIVO.

52. Orientación y Movilidad La DVC conlleva una habilidad reducida o restringida para desplazarse en el medio físico hasta que se adquieren destreza adecuadas de Orientación y movilidad.

53. La Orientación se refiere al mapa mental que se tiene del entorno y la interrelación entre uno mismo y el referido entorno. La mejor forma de generar el mapa mental es moviéndose en el entorno, juntando las interrelaciones, objeto a objeto, en una forma organizada.

54. La movilización es la habilidad para desplazarse con seguridad y eficacia desde un punto hasta otro punto dentro del propio contexto físico y social.

56. El sistema Braille se compone de series de celdas de seis puntos y dos columnas de tres puntos en cada una, los puntos representan grupos de letras, números y puntuaciones.

57. El ALFABETO BRAILE

58. Lectura y escritura La mayoría de los alumnos con defectos visuales tienen suficiente visión residual como para leer y escribir.

60. Efectos de las plurideficiencias. Sordo - Ceguera 1. El niño sordo 2. El niño Ciego.

62. Áreas de evaluación 1. Necesidades curriculares 2. Destrezas adaptativas o compensatorias . 3. Necesidades socio – emocionales. 4. Necesidades de manejo en el aula. 5. Necesidades físico/ambientales; Hogar/ comunidad. 6. Necesidades vocacionales y de ocio.

63. Análisis Personal Los niños con deficiencia visual y ceguera (DVC), estos alumnos /as tienen derechos a que se le acojan en cualquier centro educativo. Los alumnos con DVC deben ser acogidos, ya que son seres humanos dotados de muchas cualidades y destrezas en determinadas áreas. Para finalizar debemos ser capaz de dar acogida con un cambio de actitud y cumplir con el Currículo educativo.