1. Зимова школа - 2011
Аспекти педагогічної
майстерності вчителя географії
у роботі з обдарованими дітьми

2. Очікуваний результат:
“ Підвищити рівень професійної
компетентності педагогічних
працівників, визначення методів,
форм і засобів та технологій
навчання та виховання
обдарованої молоді ”

3. Формування та виховання
творчої особистості, здатної до
діяльності в умовах нової
економічної ситуації, розвиток
її обдарувань, талантів

4. Творча особистість
Це цілісна людська індивідуальність, яка
виявляє розвинені
 творчі здібності
 творчу мотивацію
 творчі вміння,
що забезпечують їй здатність породжувати
якісно нові матеріали, технології та духовні
цінності, що в більшій чи меншій мірі
змінюють на краще життя людини

5. Серед характерологічних
особливостей творчої особистості
виділяють:
 відхилення від шаблону
 оригінальність
 ініціативність
 наполегливість
 високу самоорганізацію
 працездатність

6. Параметрами творчої
обдарованості також вважаються:
 швидкість думки (кількість ідей, які виникають за
одиницю часу);
 гнучкість думки (здатність переключатися з однієї
ідеї на іншу);
 оригінальність (здатність виробляти ідеї, які
відрізняються від загальновизнаних поглядів);
допитливість (відгук на проблеми оточуючого
світу);
 здатність до розробки гіпотези;
 «іррелевантність» (логічна незалежність реакції від
стимулу);
 фантастичність (повна відірваність відповіді від
реальності при наявності логічного взаємозв'язку
між стимулом і реакцією).

7. Етапи розвитку обдарованої особистості
Задатки
Здібності
Обдарованість
Талант
Геній

8. Задатки
 Виступають лімітуючим фактором
розвитку.
 Задатки багатозначні і тому ніколи не
передбачають розвиток конкретних
здібностей, одні і ті ж задатки можуть
спричинити появу різних здібностей в
залежності від вимог діяльності людини.

9. Здібності
 Це психологічні особливості людини від
яких залежить успіх у набутті знань, умінь
та навичок.
 Здібності виявляються не в знаннях та
вміннях, а в динаміці їх засвоєння, в тому як
легко, швидко та міцно здійснюється процес
оволодіння знаннями та вміннями, що є
необхідними в певній діяльності.
 Найдієвіший спосіб визначення здібностей-
це виявлення динаміки успіхів дитини в
процесі навчання.

10. Види здібностей
Моторні Сенсорні
Загальні
здібності
Перцептивні Інтелектуальні

11. ОСОБИСТІСНІ ОСОБЛИВОСТІ УЧНІВ З РІЗНИМИ
РІВНЯМИ ІНТЕЛЕКТУ ТА ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ
(за М.Воллахом та Н.Коганом)
ВИСОКИЙ ІНТЕЛЕКТ НИЗЬКИЙ
ІНТЕЛЕКТ
Віра в свої можливості, Постійний конфлікт між
ВИСОКА хороший самоконтроль власними уявленнями про світ і
КРЕАТИВНІСТЬ та соціальна інтеграція, шкільними вимогами,
висока здатність до недостатня віра в себе,
концентрації, великий недостатня самоповага, боязнь
інтерес до всього оцінки з боку оточуючих.
нового.
Прагнення до Хороша адаптація і
НИЗЬКА досягнення успіху в задоволеність життям
КРЕАТИВНІСТЬ навчанні, невдачі недостатній інтелект
сприймаються як компенсується товаристскістю і
катастрофа, боязнь деякою пасивністю.
ризику і висловлювань
власної думки, боязнь
самооцінки, знижена
товаристкість.

12. Обдарованість
 Це цілісний та системний вияв особистості
і є сплавом вродженого (природного) та
набутого.
 Це специфічне поєднання здібностей
високого рівня, а також
інтересів, потреб, які дозволяють
виконувати певну діяльність на високому
рівні.
 Від народження всі діти здібні, однак такі
рівні здібностей, як обдарування, талант і
геніальність притаманні далеко не
кожному.

13. Розрізняють обдарованість:
 соціальну - лідерську;
 художню - музичну, образотворчу, сценічну;
 психомоторну - спортивні здібності;
 інтелектуальну - здатність аналізувати, мислити,
зіставляти факти (серед інтелектуальних дітей є такі, які
навчаються відмінно з 1-2 предметів і не встигають з інших);
 академічну - надзвичайна здатність до навчання взагалі,
стають відмінними спеціалістами;
 творчу - нестандартне бачення світу й нешаблонне
мислення (але такі діти часто не досягають поставленої мети
і є невдахами. З дитинства вони всіх дратують. Важливо таку
дитину побачити і допомогти їй).

14. “Прихована” та “однобічна
розумова” обдарованості
 “Прихованою” називають обдарованість,
яка не проявляється високою шкільною
успішністю, чи в інших явних досягненнях,
і не є очевидною для оточення дитини.
 30% дітей, які потрапляють у категорію
неуспішних, становлять обдаровані діти.
 “Однобічна розумова обдарованість” –
дисгармонія в здібностях, тобто наявність
здібностей, рівень яких не досягає норми,
тоді як інші – розвинені надзвичайно високо.

15. Напрямки роботи
з обдарованими дітьми
 суспільно-філологічний;
 спортивно-туристичний;
 інтелектуально-розважальний;
 естетичний;
 природничо-математичний

16. Талант
 Властивістю таланту є свідомий,
поглиблений, всебічний розвиток
обдарованості.
 Обдарованість і талант не люблять тиску!!!

17. Творче мислення
Три стадії творчого мислення:
 наочно-дійове мислення
 критичне мислення
 евристичне мислення

18. Наочно-дійове мислення
 дитина виходить за рамки звичайної
стереотипності мислення;
 бачить різні зв’язки і відношення між
предметами: умовні, функціональні,
причинно-наслідкові і т.д.

19. Критичне мислення
(у 8-10 років)
 Дитина осмислює причинно-
наслідкові зв’язки і закони появи
певних подій;
 зростає дослідницька та творча
активність учнів;
 вміння оцінювати результати
своєї та чужої діяльності.

20. Евристичне мислення
(у 12-14 років)
 Починає формуватися мислення, що
спирається на критерії вибіркового
пошуку і дає змогу вирішувати
складні, проблемні ситуації;
 діти вже здатні попередньо оцінити
ситуацію і здійснити вибір серед
багатьох варіантів і чинників
(починає формуватися евристичне
мислення).

21. Як розвивати творчі здібності
обдарованих дітей
 Підхоплюй думки учнів і оцінюй їх зразу, підкреслюючи їх
оригінальність та важливість .
 Підкреслюй інтерес дітей до нового.
 Заохочуй оперування предметами, матеріалами, ідеями.
 Вчи дітей систематичній самооцінці кожної думки. Ніколи не
відкидай її.
 Виробляй у дітей терпиме ставлення до нових понять, думок.
 Не вимагай запам'ятовування схем, таблиць, формул,
одностороннього рішення.
 Культивуй творчу атмосферу - учні повинні знати, що творчі
пропозиції, думки клас зустрічає з визнанням, приймає їх,
використовує.
 Вчи дітей цінувати власні та чужі думки. Важливо фіксувати їх
в блокноті.

22.  Іноді ровесники ставляться до здібних дітей агресивно, це
необхідно попередити.
 Пропонуй цікаві факти, випадки, технічні та наукові ідеї.
Розсіюй страх у талановитих дітей.
 Стимулюй і підтримуй ініціативу учнів, самостійність. Підкидай
проекти, які можуть захоплювати.
 Створюй проблемні ситуації, що вимагають альтернативи,
прогнозування, уяви.
 Створюй в школі періоди творчої активності, адже багатого
геніальних рішень з'являється в такий момент.
 Допомагай оволодівати технічними засобами для записів.
 Розвивай критичне сприйняття дійсності.
 Вчи доводити починання до логічного завершення.
 Впливай особистим прикладом.

23. • Під час занять чітко контролюй досягнуті результати та давай
завдання підвищеної складності, створюй ситуації
самоаналізу, самооцінки, самопізнання.
•Залучай до роботи з розробки та впровадження власних
творчих задумів та ініціатив.
•Використовуй творчу діяльність вихованців при проведенні
різних видів масових заходів, відкритих та семінарських
занять, свят.
•Активно залучай до участі в районних, обласних,
Всеукраїнських конкурсах, змаганнях, виставках.
•Відзначай досягнення вихованців, підтримуй та стимулюй
активність, ініціативу, пошук.
•Пам'ятай, що учень "... це не посудина, яку потрібно
наповнити, а факел, який треба запалити" (К.Д. Ушинський).

24.  Немає необдарованих дітей - є
дорослі, які не займаються розвитком
дитини, адже будь-яка здібність
потребує розвитку. (І. Мороз)
ЗНАННЯ –
ЦЕ СИЛА