Вебинар для участников курса "Школа тренерского мастерства онлайн"

1. Обзор основных
методов обучения
Вебинар в рамках учебного
курса «Школа тренерского
мастерства онлайн»

2. Виталий Никонович
36 лет
г. Гродно, Беларусь
_________________
Специалист по социальной работы (МГСУ, 2003)
Менеджер социальных проектов (Совет Европы, 1999)
Тренер в области образования взрослых (FED, 1997)
Специалист по дистанционному обучению (НЭО, 2010)
Заместитель председателя Белорусской Ассоциации
клубов ЮНЕСКО (с 2010 г.)
Менеджер EDU-HUB (c 2014 г.)
Создатель и со-ведущей «Школы тренерского
мастерства» (с 2012 г.)

3. 3
Цель вебинара: представить возможности
и ограничения использования основных
методов обучения в образовании взрослых
Фокус внимания:
Разминка
Мозговой штурм
Метод кейсов
Ролевая игра
Работа в малых группах

4. Адекватность
использования
различных
методов обучения

5. Какие методы
обучения вы знаете?

6. Какие
методы
обучения вы
знаете?

7. Алгорим проведения
Инструкция
Помощники в фиксации идей
Мотивация к высказываниям
Второе дыхание
Остановка
Обработка полученных идей
Выбор наиболее интересных идей
для дальнейшей работы

9. Разминки:
• переключение внимания
• диагностика
• выброс энергии
• успокоение
• …
Алгоритм проведения:
• Инструкция
• Ответ на вопросы
• Проведение
• Благодарность

12. Алгоритм проведения:
• Инструкция, ответ на вопросы
• Вход в роль, ответ на вопросы
• Проигрывание
• Остановка и выход из роли
• Рефлексия

14. Какой же алгоритм
проведения метода кейсов?

16. система обучения, базирующаяся на анализе,
решении и обсуждении ситуаций, как
смоделированных, так и реальных
Русскоязычные аналоги: бизнес-кейсы, кейс-метод, обучение на
практических примерах, метод конкретных ситуаций,
ситуационное обучение, ситуационные задачи.
Обучающиеся должны исследовать ситуацию,
разобраться в сути проблем, предложить
возможные решения и выбрать лучшее из них.
Кейсы основываются на реальном фактическом
материале или же приближены к реальной
ситуации

17. 1. Этап погружения в совместную деятельность. Основной задачей этого этапа является формирование мотивации к
совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. Текст кейса может быть роздан до занятия
для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале занятия обнаруживаются знание
слушателями материала кейса и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе
кейса, и она соотносится с соответствующим разделом курса.
2. Организация совместной деятельности. Основная задача — организация деятельности по решению проблемы.
Деятельность может быть организована в малых группах или индивидуально. Слушатели распределяются по
временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного
преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных
ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации. В каждой группе
выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то
решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления
должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса;
оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования
технических средств). Преподаватель организует и направляет общую дискуссию.
3. Анализ и рефлексия совместной деятельности. Основная задача — проявить образовательные и учебные результаты
работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются
проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия преподавателя
могут быть следующими: преподаватель завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения КС и работы всех
групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.
Относительно технология работы с кейсом следует остановиться на осознании и формулировке проблемы на основе
интерпретации ситуации. Также необходимо выявить причины возникновения этой проблемы. Далее необходима
выработка различных способов действия и вариантов решения проблемы в данной ситуации. Затем осуществляется
выбор лучшего решения (альтернативы) с опорой на анализ положительных и отрицательных последствий каждого, а
также на анализ необходимых ресурсов для их осуществления. Последним шагом является составление программы
деятельности с ориентацией на первоначальные цели и реальности их реализации (с определением конкретных шагов
и наполнением их содержания).
Этапы организации работы над кейсом

18. Возможности Ограничения
-получение навыков презентации;
-выработка навыков простейших
обобщений;
-получение навыков умения
формулировать вопрос,
аргументировать ответ;
-получение навыков решения реальных
проблем, возможность работы группы
на едином проблемном поле, процесс
изучения имитирует механизм
принятия решения в жизни;
-использование структурированной
информации, снижающей степень
неопределенности в условиях лимита
времени;
-возможность создания новых
продуктивных моделей деятельности;
-позволяет выявить тенденции и
закономерности, наиболее личные
ситуации.
- воспроизводит жестко
контролируемую обстановку и
не может обеспечить
динамичную, «живую»
ситуацию;
- отсутствует методика
составления кейсов;
- отсутствие в достаточном
количестве специальной
литературы о кейс-методе
обучения.

19. 19
Цель вебинара: представить возможности
и ограничения использования основных
методов обучения в образовании взрослых
Фокус внимания:
Разминка
Мозговой штурм
Метод кейсов
Ролевая игра
Работа в малых группах

20. Алгоритм
проведения тренинга
Вебинар в рамках учебного
курса «Школа тренерского
мастерства онлайн»