Explica en qué consisten cada uno de los elementos componentes del Sistema Curricular Peruano y además se explica el fundamento del Enfoque de Formación basada en el desarrollo de Competencias.

1. EL SISTEMA
CURRICULAR
PERUANO
 Información organizada y presentada por:
Prof. Roger Yván Campos Alarcón

2. ¿Qué es el sistema curricular?
Es un conjunto de instrumentos curriculares que
actúan de manera articulada y sistemática para
facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país
y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de
manera coherente.
Asimismo, organiza y establece las interrelaciones
de los diversos instrumentos o componentes
curriculares, definiendo los procedimientos para el
diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación
de los instrumentos de la planeación curricular a
nivel nacional, regional, local e institucional.

4. 1. EL MARCO CURRICULAR
El Marco Curricular es un documento oficial donde se propone
un conjunto delimitado de aprendizajes considerados
fundamentales (macrocompetencias) para encarar los desafíos
que nos plantean el país y los tiempos actuales a todos los
peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra
diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes
deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues en
conjunto los habilitan para participar activamente en la
sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo
productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general,
como agentes de cambio. El Marco Curricular Nacional para la
Educación Básica, si bien es una herramienta pedagógica para
uso de los docentes, constituye el referente desde el cual
nuestra sociedad se pondrá de acuerdo sobre qué deben
aprender las nuevas generaciones.

5. El Marco Curricular (continuación)
Define, caracteriza y determina un conjunto
delimitado de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
(se han propuesto 8 hasta ahora), lo que permite
contar con un currículo acotado, menos denso,
con aprendizajes priorizados que posibilite su
logro de manera significativa.
 Describe las competencias y capacidades que
todos los estudiantes del país deben aprender.
 Da cuenta de los sustentos epistemológicos
(paradigma socioformativo), así como de las
implicancias pedagógicas para su desarrollo y
evaluación.

6. 2. LOS MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso son instrumentos que definen los
estándares de los aprendizajes fundamentales; han sido
elaborados con la intención de hacer visible a los docentes,
estudiantes y también a sus padres, la forma en que progresa el
aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar, desde el nivel inicial
hasta culminar la educación secundaria. Estos estándares
establecen 7 niveles de logro en cada dominio de las áreas
académicas del sistema educativo; describen el camino habitual
que siguen los alumnos en su aprendizaje en toda su trayectoria
escolar.
• Constituyen un instrumento de apoyo para diagnosticar logros y
diferencias entre los alumnos y ayudarlos a avanzar en su
trabajo escolar; ofrecen criterios y un lenguaje común para
observar el aprendizaje, tanto interna (ejm. ECE) como
externamente (ejm. PISA)
• Una vez realizada esta tarea de conocimiento y reflexión, será
posible diseñar variadas estrategias de enseñanza para atender
dichas necesidades de aprendizaje.

7. 3. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
• Son instrumentos pedagógicos para ser usados
por los docentes de educación inicial, primaria y
secundaria, con la finalidad de ayudarles a
implementar el currículo en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas
para
el
logro
de
los
Aprendizajes
Fundamentales.
• Presentan capacidades e indicadores que se
necesitan desarrollar en términos de
desempeños que evidencien el logro de las
competencias.

8. 4. LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
• Son herramientas didácticas , muchos de ellas
distribuidos por el Ministerio de Educación a
todas las Instituciones Educativas del país, que
facilitan el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
• Se llama recursos educativos a las tecnologías o
equipos que contribuyen a facilitar de manera
directa o indirecta el logro de aprendizajes
fundamentales (TIC, equipos de sonido,
televisores, DVD, instrumentos de laboratorio,
etc.)

9. 5. LOS CURRÍCULOS REGIONALES
Son documentos curriculares que se construyen
«sobre la base del currículo nacional» y a partir de
los resultados de un diagnóstico regional de
carácter social, cultural, económico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades
priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como
aprendizajes complementarios, pertinentes a las
características específicas, necesidades y demandas
de los estudiantes en cada región en función de sus
entornos socioculturales, lingüísticos, económico
productivos y geográficos.

10. EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

11. ¿Qué problemas permite abordar el modelo de competencias en
la educación, que lo están posicionando como el nuevo
paradigma educativo?
Son varios los problemas a los que responde en forma clara y que otros
enfoques no tratan de modo consistente:
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cómo gestionar el currículo y el microcurrículo para asegurar la
calidad del aprendizaje en un marco sistémico?
¿Cómo lograr que el currículo y los procesos de aprendizaje y
evaluación sean pertinentes para los estudiantes y las dinámicas del
contexto local, nacional e internacional, actual y futuro?
¿Cómo formar personas para afrontar los problemas cotidianos
integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer,
al considerar los retos del contexto?
¿Qué es la idoneidad y cómo se inserta en la educación dentro de los
procesos de aprendizaje-enseñanza?
¿Cómo formar personas con habilidades críticas, reflexivas, analíticas y
creativas, que las apliquen realmente en la vida cotidiana?

12. El Enfoque Socioformativo: Sustento
del Enfoque de Formación Basada en
el Desarrollo de Competencias

14. Fortalezas del Enfoque Socioformativo
 Con el enfoque socioformativo, los procesos curriculares y de
aprendizaje se orientan a los retos del contexto externo, en el
presente y en el futuro, considerando a su vez las necesidades
vitales de estudiantes, docentes y directivos, así como los
propósitos de formación de las respectivas instituciones
educativas.
 Enfatiza la formación del compromiso ético ante uno mismo, la
especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la
Tierra y el cosmos. La mayoría de los problemas globales que
tenemos en la actualidad se relacionan con la ética, como la
violencia, la crisis económica, la contaminación y destrucción
del ambiente, entre otros.
 Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo y, en
esta medida, se encuentra mejor establecido para afrontar los
retos actuales y futuros, caracterizados por la inter y la
transdisciplinaridad, la multiplicidad de relaciones en contexto,
los cambios constantes en todas las áreas y los procesos de
caos e incertidumbre.

15. Bases Teóricas y Filosóficas del Enfoque
Socioformativo (y por tanto de las competencias)
 El humanismo, considerándosele como formación
valoral.
 Constructivismo.
 Aprendizaje Cooperativo.
 Enseñanza Problémica.
 Aprendizaje Significativo.
 El Pensamiento Complejo: Relación de las disciplinas a
través de la multi, inter y transdisciplinaridad
(interrelación sistémica); formación centrada en
prácticas metacognitivas (proceso de mejoramiento
continuo en la actuación con base en la reflexión)
Todo ello implica desarrollar un Proyecto Ético de Vida
(la realización personal sin la ética no es nada)

16. Definición de Competencia desde el
Enfoque Socioformativo (Tobón)
Las competencias son actuaciones integrales ante
actividades y problemas del contexto, con idoneidad
y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer en una perspectiva de
mejora continua.
¿Qué significa ser competente?  MINEDU
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de saberes diversos con
pertinencia a contextos específicos.

17. Implicancias:
Esta concepción implica considerar en las
competencias dos aspectos: el proceso de
formación de saberes y la movilización de éstos
en torno a problemas de contexto. Los saberes no
pueden tratarse por sí mismos ni de forma
separada, sino en relación con el desempeño
humano ante determinado contexto. Un solo
saber NO es competencia.
Las competencias no se aplican en cualquier
circunstancia, sino en situaciones significativas
que correspondan al contexto, con la finalidad de
satisfacer determinadas necesidades.

18.  El desempeño con excelencia de determinados
comportamientos no es suficiente para adquirir una
competencia; para que existan competencias es esencial
que el compromiso ético se vincule con la actitudes y
valores: actuar con base en los valores universales:
responsabilidad, veracidad, sinceridad, etc.
 Las competencias implican idoneidad; esta se define
como una suma de procesos y resultados pertinentes,
realizados con eficiencia y eficacia; consiste en actuar
con criterios establecidos, lo que lleva a tener calidad.
 El mejoramiento continuo consiste en desarrollar y
reforzar actitudes, habilidades y conocimientos para
tener día tras día un desempeño más ajustado a los
retos del contexto y a los aprendizajes esperados
establecidos.

19. Instrumentos para la Evaluación de
Competencias
Los instrumentos de evaluación de competencias
son herramientas concretas y tangibles, por medio
de las cuales se obtiene información de los
estudiantes para valorar en qué grado han
alcanzado los aprendizajes esperados (criterios) de
una competencia, teniendo como base problemas
del entorno.
Poseen las características de: validez, confiabilidad,
pertinencia, practicidad y utilidad.

20. Algunos instrumentos son:
 Los Mapas de Aprendizaje (Rúbricas o Matrices de Valoración): esencia de la
evaluación de competencias.
Es un instrumento de evaluación y formación, esencial en la evaluación de las
competencias porque permiten identificar con claridad los logros que obtienen
los estudiantes en su proceso formativo e implementar acciones concretas de
mejoramiento para pasar de un nivel inferior a uno superior.
 El Portafolio.
 Instrumentos complementarios: Lista de Cotejo o Lista de Chequeo; Escalas de
Estimación; Pruebas de actitudes; Pruebas de conocimientos; Pruebas de
desempeños, etc.
Todas ellas implican realizar la metacognición: proceso para la mejora del
desempeño de manera continua, a partir de la reflexión. Subprocesos: (a)
Conciencia o Conocimiento (de la persona, del problema, de las estrategias para
afrontar el problema y del entorno que rodea a la persona y al problema); (b)
Autorregulación o control (implica la planeación, monitoreo y evaluación de las
estrategias para afrontar un problema)

21. Fines de la Evaluación de las Competencias
a)
Formación. En este ámbito la evaluación tiene como fin fundamental
brindar retroalimentación a los alumnos y a los docentes en torno a
cómo se desarrollan las competencias establecidas para cierto curso o
programa, cuáles son las adquisiciones y cuáles los aspectos a mejorar.
b)
Promoción. En este apartado la evaluación consiste en determinar el
grado de desarrollo de las competencias dentro de cierto curso,
módulo, etc., para definir si los alumnos pueden ser promovidos de un
nivel a otro.
c)
Certificación. Consiste en una serie de pruebas que se aplican a los
estudiantes o egresados con el fi n de determinar si poseen las
competencias en cierta área acorde con criterios públicos de alto
grado de idoneidad.
d)
Mejora de la docencia. La evaluación de las competencias debe servir
al docente de retroalimentación para mejorar la calidad de los
procesos didácticos y valorar así el proceso de mediación pedagógica.

22. Principios a tener en cuenta en la
Evaluación basada en Competencias
Principio 1. La evaluación se lleva a cabo para tomar
decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad.
Principio 2. La evaluación se realiza tomando en cuenta el
contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.
Principio 3. La evaluación de competencias se basa
esencialmente en el desempeño.
Principio 4. La evaluación también es para el docente y la
misma administración de la I. E.
Principio 5. La evaluación desde el enfoque competencial
integra lo cualitativo y lo cuantitativo.
Principio 6. Participación de los estudiantes en el
establecimiento de las estrategias de valoración.
Principio 7. La evaluación debe acompañar todo proceso
formativo.

23. PARA
REFLEXIONAR

24. Características de la Evaluación Tradicional
(Tobón, Rial, Carretero y García, 2006):
1. Los parámetros son establecidos por el docente sin tomar en cuenta criterios
académicos y profesionales. Muchas veces el profesor tiene los parámetros o
indicadores en forma implícita y se someten escasamente al análisis, estudio y
debate.
2. Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.
3. Generalmente se hace con el fi n de determinar quiénes aprueban o reprueban una
asignatura, sin enfocar la evaluación en el aprendizaje y el mejoramiento continuo.
4. Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros, castigando los
errores y no asumiéndolos como un motor esencial del aprendizaje y la formación.
5. Es establecida por el docente sin tener en cuenta la valoración y participación de los
estudiantes.
6. Son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las
pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora.
7. Muchas veces se tiende a asumir la evaluación como un instrumento de control y
selección externo.
8. Se tiende a centrar en los estudiantes de manera individual, sin tomar en cuenta que
la evaluación del aprendizaje debe contribuir a mejorar el currículo, las estrategias
docentes y los recursos de las instituciones educativas.

25. Modelos mentales negativos en los docentes en torno al enfoque
de competencias en la educación.
Hay una serie de representaciones erróneas en la forma como actualmente
se abordan las competencias en la educación:
1. El concepto de competencias es reciente. Esto no es correcto. El
concepto de competencias se ha estructurado desde hace varios siglos, y
ya en el siglo xvi se empleaba con la significación de incumbencia y pericia
que hoy se usa tanto en la educación como en el mundo organizacional.
Asimismo, este término se ha utilizado desde hace varios siglos en otros
idiomas, como el inglés y el portugués.
2. Lo que aborda el concepto de competencias es un ideal casi imposible
de lograr. Esto tampoco es correcto. Lo que propone el concepto de
competencias es una meta que siempre ha tenido la educación: formar
personas para la vida, que empleen los conocimientos en forma
pertinente y que sean idóneas y éticas. Los grandes maestros y maestras
han llevado a cabo esto; lo que se busca hoy en día es que todo maestro y
maestra contribuya en esta meta, para que no sea responsabilidad sólo de
unos cuantos reconocidos docentes.

26. 3. El concepto de competencias proviene del mundo laboral. Esto no
corresponde con el análisis histórico, en el cual se observa que el
concepto de competencias proviene de su uso en la sociedad y que fue
integrado al mundo académico por Chomsky a finales de la década de
1950, a partir de la lingüística. Desde allí el concepto comenzó a
emplearse en diferentes áreas, y se llevaron a cabo nuevas elaboraciones
en lo científico, lo humanístico, lo laboral, etcétera.
4. Lo que se propone para las competencias es lo mismo que siempre se
ha hecho en el ámbito de la educación. Realizar actividades y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética, considerando el ser, el
hacer, el conocer y el convivir, nos parece muy lógico, y pareciera que
hacer tal planteamiento no reviste ninguna novedad. Sin embargo,
cuando se analiza en forma crítica la situación de la educación en el
mundo, se encuentra que sólo un pequeño número de maestros y
maestras actúan así y que los demás se centran en que los estudiantes
aprendan contenidos disciplinares que tienen un bajo grado de relación
con los retos del contexto. Por consiguiente, el concepto de competencias
no es algo que siempre se haya hecho, porque si así fuera, no tendríamos
tantos problemas en la calidad de la formación. El reto es que lo hagamos
de esta nueva manera y que todos asumamos la responsabilidad:
políticos, directivos, docentes, medios de comunicación, empresas,
estudiantes y las familias.

27. En cuestiones de cultura y
saber, sólo se pierde lo
que se guarda, sólo se
gana lo que se da
 Antonio Machado