UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA                     INSTITUTO DE ARTESO ENSINO DA ARTE NA PRIMEIRA SÉRIE DO ENSINO MÉDIO EM XAPUR...
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A meu querido esposo, minha filha e aos meus paispelo apoio, a presença constante e por todo o carinhoque me dedicaram.
Há uma relação entre a alegria necessária àatividade educativa e a esperança.A esperança de que professor e alunos juntosp...
AGRADECIMENTOS       O sonho que sonhei durante toda esta vida finalmente está se tornandorealidade... Mas esse sonho não ...
SUMÁRIO1.     INTRODUÇÃO........................................................................................... 082.  ...
LISTA DE IMAGENSFigura 01 – Dinâmica das Máscaras ................................................................. 26Figu...
8   1. INTRODUÇÃO      O ensino de artes na escola tem um papel fundamental na formação devalores do aluno, assim como o c...
9       Trazemos algumas reflexões sobre a história da arte e principalmente aarte-educação no Brasil, embasados em fundam...
10   2. JUSTIFICATIVA      O ensino de artes tornou-se obrigatório e é reconhecido pela atuallegislação brasileira, porém,...
11       Essa pesquisa nasce de um descontentamento que observei na práticade artes na Escola Divina Providência a partir ...
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14      Podemos afirmar também, que Arte é fundamental quando se fala emexpressão podendo notar que desde os primórdios, e...
15      Outra face da arte é a de revelar acontecimentos, pois o momento passae a obra fica mesmo havendo contradições de ...
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24       Sobre a existência de curso de aperfeiçoamento o coordenador deensino Francisco destaca: “Sim, a Secretaria de Es...
25manifestações artísticas. Roda de conversa sobre o que viram na acolhidainstigando os estudantes a refletirem quais as c...
26 Imagens do projeto “O ensino de Artes” desenvolvido pela pesquisa. Figura -01- Dinâmica das máscaras      Figura -02- D...
27       O      resultado   foi   interessante.   Algumas       produções      saíram     bemelaboradas, outras menos, o s...
28      4.CONSIDERAÇÕES FINAIS      Diante do exposto e da experiência adquirida na construção desseestudo que destacou o ...
29conhecer a arte como um elemento que ajuda traduzir a maneira que aspessoas vivem de acordo com o seu tempo.      É dess...
30REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAARSLAN, Luciana Mourão. Ensino de Arte. São Paulo: Thomson Learning,2006.BARBOSA, Ana Mae. (org)...
31                                       ANEXO 1.   Oficina de Artes                           Produção de alunoEscolha de...
32 Leitura da Produção de História Ilustrada    Ensaio da Produção de História IlustradaProdução de História Ilustrada    ...
33IMAGENS DO COTIDIANO DA SALA DE AULA
34ANEXO 2 - Entrevista com a Coordenação de Ensino do Núcleo daSEE/Xapuri  1. Quantos profissionais são formados na área d...
35ANEXO 3 – Questionários
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O ENSINO DA ARTE NA PRIMEIRA SÉRIE DO ENSINO MÉDIO EM XAPURI.

  1. 1. UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA INSTITUTO DE ARTESO ENSINO DA ARTE NA PRIMEIRA SÉRIE DO ENSINO MÉDIO EM XAPURI FERNANDA GOMES DOS SANTOS Trabalho de Conclusão de Curso XAPURI, 2011
  2. 2. UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA INSTITUTO DE ARTESO ENSINO DA ARTE NA PRIMEIRA SÉRIE DO ENSINO MÉDIO EM XAPURI Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Instituto de Artes da Universidade de Brasília, como requisito à obtenção do título de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade de Brasília. Orientadora: Professora Doutora Thérèse Hofmann Gatti Tutora: Dorisdei Valente Rodrigues FERNANDA GOMES DOS SANTOS Trabalho Final de Curso XAPURI, 2011
  3. 3. A meu querido esposo, minha filha e aos meus paispelo apoio, a presença constante e por todo o carinhoque me dedicaram.
  4. 4. Há uma relação entre a alegria necessária àatividade educativa e a esperança.A esperança de que professor e alunos juntospodemos aprender, ensinar, inquietar-nos,produzir e juntos igualmente resistir aosobstáculos a nossa alegria. (Paulo Freire)
  5. 5. AGRADECIMENTOS O sonho que sonhei durante toda esta vida finalmente está se tornandorealidade... Mas esse sonho não foi só meu... Por isso, não posso deixar de agradecer as pessoas queridas quefizeram parte dessa conquista... Agradeço a Deus por ser presença constante em minha vida durantetoda esta caminhada, principalmente nos momentos que precisei de força,entusiasmo, persistência e coragem para realizar o meu maior sonho que éuma formação superior. Aos meus pais que sempre acreditaram nos meus sonhos e mantiveramacesa a luz do caminho do bem. Ao meu esposo, o grande responsável por tudo isso, agradeço por terconfiado em mim e nunca ter deixado desanimar nos momentos mais difíceisdesta jornada. A minha filha maravilhosa, Nanna Nicolly, que desde tão pequeninaconseguiu compreender que a vida é feita de sonhos e que as conquistas sãocoletivas. Aos meus irmãos e minha irmã que nem mesmo com a distânciadeixaram de fazer parte desse desafio, me apoiando sempre. Aos meus amigos e amigas: Preta, Aninha, Nira, Eli, Margarete, Fátima,Marcos, Erivan e vários outros que atenderam o meu pedido de ajuda ao longodesses 4 anos. E por fim ao governo do Estado do Acre e a UAB-UNB por ter nos dadoa chance de realizar este sonho.
  6. 6. SUMÁRIO1. INTRODUÇÃO........................................................................................... 082. JUSTIFICATIVA ........................................................................................ 103. DESENVOLVIMENTO ............................................................................... 13 3.1 A importância da Arte na formação cultural ...................................... 13 3.2 Panorama da Arte-educação no Brasil .............................................. 15 3.3 Metodologia e Instrumentos utilizados na pesquisa ........................ 17 3.4 O Ensino de Artes no Primeiro ano do Nível Médio em Xapuri ....... 244. CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................... 285. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 30 ANEXO ..................................................................................................... 30
  7. 7. LISTA DE IMAGENSFigura 01 – Dinâmica das Máscaras ................................................................. 26Figura 02 – Dinâmica dos Desenhos ................................................................. 26Figura 03 – Apreciação de obras de arte .......................................................... 26Figura 04 – Oficina de arte ................................................................................ 26Figura 05 – Oficina de Arte-produção ............................................................... 26Figura 06 – Escolha de livros/apresentar .......................................................... 26
  8. 8. 8 1. INTRODUÇÃO O ensino de artes na escola tem um papel fundamental na formação devalores do aluno, assim como o conteúdo de matemática, de literatura, deensino religioso entre outros, que contribuem na formação do individuo deforma integral trazendo para o contexto atual as contribuições das diferentesdisciplinas para os desafios do seu dia-a-dia. Somos conhecedores de que a arte é utilizada de diferentes formascomo em medidas sócio-educativas para tratamento terápico, entre outras quebusca pela melhora do intelectual do individuo e sua integração na sociedadedespertando a capacidade de compreender a diversidade cultural e seureconhecimento no individual pela afirmação da sua identidade, assim como nocoletivo. Na proposta curricular de Arte nível médio, do Acre, destaca-se comouma competência, (p. 11): Reconhecer as artes visuais como um meio de comunicação, expressão e construção do conhecimento. As habilidades descritas nessa competência sugerem conhecimentos que o educando deve atingir para que as artes visuais possam exercer plenamente sua função expressiva e comunicativa. (Brasil, 1997, p.11) Essa pesquisa busca por meio de uma analise da prática docente nadisciplina de arte trazer a importância da formação em arte, como item queoportuniza a qualidade do ensino de arte, assim como cursos de formaçãocontinuada. Dessa forma, este estudo busca contribuir com algumas das questõesque motivam os debates conduzidos por educadores como Ana Mae, IreneTourinho e outros mais, da área, num contexto que mostra como a disciplina deartes é trabalhada em uma turma do ensino médio de uma escola pública dacidade de Xapuri, no Acre.
  9. 9. 9 Trazemos algumas reflexões sobre a história da arte e principalmente aarte-educação no Brasil, embasados em fundamentos de Ana Mae Barbosa.Investigamos por meio de uma pesquisa qualitativa participante onde aobservação apontou as primeiras dificuldades enfrentadas para se trabalharcom artes tendo em vista que além da falta de fundamentação teóricaespecífica, tanto a cidade quanto a escola ainda não possuem materialdidático. A entrevista veio reforçar a primeira impressão que tínhamos do ensinode artes em Xapuri. Ambas serviram de instrumentos para vivenciarmos arealidade do professor no seu cotidiano. A metodologia orientada pelo curso delicenciatura em Artes Visuais da UnB, disciplina de estágio, propôs um projetoque pudéssemos por em pratica o que aprendemos no curso e conformeorienta os Parâmetros Curriculares Nacionais.
  10. 10. 10 2. JUSTIFICATIVA O ensino de artes tornou-se obrigatório e é reconhecido pela atuallegislação brasileira, porém, assim como as demais áreas, enfrenta aindadificuldades na execução da grade curricular, devido à ausência de estruturafísica, pouca valorização da disciplina com aula apenas uma vez por semanaou mesmo pela falta de professores com formação específica, entre outrosproblemas de estrutura física das escolas de forma geral. Nesse contexto, é perceptível o descaso do sistema para com aimportância da arte na escola deixando-a em segundo plano, apesar de quehouve grandes avanços na área como a obrigatoriedade do ensino de artes narede básica de educação e a oferta de formação específica. Assim com intuitode fortalecer o debate e a reflexão do ensino da arte na escola pública comouma disciplina necessária na Educação brasileira, que possibilita ampliar oolhar do aluno e sua inserção na sociedade, afirmando a sua identidade, esteestudo investiga a práxis do ensino de arte em uma turma da primeira série doensino Médio da Escola Divina Providência, em Xapuri. Busco confrontar a literatura do curso de artes visuais, que aponta parauma práxis que reconheça o aluno como sujeito que possui experiência edesenvolva diferentes habilidades para aumentar o repertório do aluno assimcomo sua experiência estética. Pautada na Metodologia ou PropostaTriangular, sistematizada pela arte-educadora Ana Mae Barbosa na década de1980, que envolve o trabalho em três vertentes mentais e sensoriais distintas: ofazer artístico, a leitura da obra de arte e contextualização da arte (Barbosa,1998, p.33). Em finais dos anos 1990, quando da redação dos ParâmetrosCurriculares Nacionais para a área de Arte (Brasil, 1997), a MetodologiaTriangular é o fundamento oficialmente proposto pela Secretaria de EducaçãoFundamental do MEC para orientar o ensino artístico no Brasil.
  11. 11. 11 Essa pesquisa nasce de um descontentamento que observei na práticade artes na Escola Divina Providência a partir da participação como aluno docurso de artes visuais da UNB nas diferentes disciplinas, como estágio,seminário interdisciplinar, antropologia cultural e outras que nos permitiramfazer algumas reflexões sobre a qualidade do ensino de arte em Xapuri. Nessa experiência foi possível ter acesso ao ambiente escolar, numprimeiro momento observando e logo após realizando intervenções que noslevaram a confrontar a teoria (Curso de Artes Visuais) com a realidade. Aprática do ensino de artes na referida escola caminha a passos lentos porvários fatores já citados e isso nos causou um impacto, pois, estávamosvivendo um momento de fundamentação teórica que nos fez ver a arte comoum elo entre todas as outras áreas do conhecimento. A formação de professor é um dos fatores que dificulta a qualidade doensino de artes, nível médio, em Xapuri. No Acre, a usina de Artes JoãoDonato muito timidamente atua na formação técnica de artistas ligados a áreade artes plásticas englobando o teatro e a música. A universidade Federal doAcre – UFAC oferece o curso de artes cênicas- teatro. A primeira turmaformada recentemente apresentou-se ao mercado de trabalho com 7 (sete)profissionais habilitados. Xapuri possui apenas uma escola de Ensino médio e todos os anossaem da instituição cerca de 100 jovens diplomados sem ter tido aoportunidade de aprender por meio da experiência em arte, seja por meio dofazer artístico, da leitura da obra de arte e/ou contextualização da arte e maisprofundamente sobre sua própria cultura e as possibilidades estéticas quepodem ser encontradas no meio local, social, nas tradições populares entreoutros. Vivemos uma realidade em que a cultura local dar lugar para umacultura global imposta pela mídia que apesar de ter contribuído com adisseminação da informação, tem imposto outros valores influenciando aspessoas com culturas americanizadas ou eurocêntricas. O ensino de arte
  12. 12. 12busca democratizar cada experiência em arte seja como produtor ou mesmofruidor e que deveria seu ensino tornar-se a cada dia mais acessível àspessoas seja na escola na família ou na igreja. Contudo a necessidade de formação de professores em artes éfundamental para contribuição do processo de democratização, pois somentecom professores leigos e sem apropriação metodológica, de conteúdos etécnicas que somente um curso de licenciatura de artes pode proporcionar serádifícil ter qualidade na sala de aula entendendo o ensino de arte comonecessidade na formação integral dos sujeitos.
  13. 13. 13 3. DESENVOLVIMENTO O ser humano é um ser que possui a necessidade de se socializar.Voltando ao tempo e tomando a história da humanidade como foco, podemosafirmar que desde o surgimento do homem na terra, vem se utilizando doambiente em que vive para criar suas condições de sobrevivência.Transformando, criando e aperfeiçoando o meio cultural ele não só buscouaquilo que lhe serviria, mas observando toda uma questão históricapercebemos o quanto o homem evoluiu e também sentiu a necessidade dianteda vida de expressar seus sentimentos de acordo com cada momento vivido nahistória. Seguindo esse raciocínio, o que o homem apresenta como produçãomaterial, a sua expressão, torna-se o objeto artístico reconhecido nos dias dehoje.3.1 A importância da Arte na formação cultural O homem tem passado por importantes processos de transformaçãocultural sendo perceptível seu crescimento vindo da pré-história até os diasatuais. A arte teve papel fundamental no registro desse desenvolvimentocultural e é através dela que pesquisadores tiveram acesso ao processocultural acontecido durante toda a história. Sobre isso Graça Proença (2000,p.06) afirma que: Os antropólogos culturais sabem muito bem disso e são capazes de reconstruir a organização social de um grupo humano a partir dos objetos que se preservaram. Assim, observando potes, urnas mortuárias e instrumentos rudimentares para tecer, caçar ou pescar, pode-se ficar sabendo como os homens de antigamente viviam seu dia-a- dia.
  14. 14. 14 Podemos afirmar também, que Arte é fundamental quando se fala emexpressão podendo notar que desde os primórdios, em tudo que se trata dahistória, a arte esteve presente para trazer registros e saberes de outrasépocas. Sendo assim, compreendemos que a evolução do homem e a suarelação com o mundo é expressa artisticamente. Notamos então, que é atravésdela que o homem faz a leitura de mundo, da vida e do seu cotidiano. Contudonão é só isso, apenas por uma questão de necessidade, unindo-se a ela ohomem ao criar seus objetos utilitários passou a colocar uma dose decriatividade deixando de ser meros objetos e sendo transformados em obras dedecoração. De acordo com Proença (2000, p. 07): (...) as obras de arte não devem ser encaradas como algo extraordinário dentro da cultura humana. Ao contrário, devem ser vistas como profundamente integradas na cultura de um povo, pois ora retratam elementos do meio natural, como é o caso das pinturas nas cavernas (...) ora expressam os sentimentos religiosos do homem. Vivemos em um mundo que possui intensas interferências de linguagem,com expressões deixadas pela história que ao passar dos anos foramcrescendo e se transformando simultaneamente com o homem, ator principaldessa evolução e da presença artística. Mesmo assim a arte não pode serconfundida como uma ciência, ela vem equilibrando a história deixandoregistros de cada contexto vivido, experimentado. A obra de arte, por exemplo, não perde significados a cada observação.Ela ganha novos conceitos por seus observadores. Mas, para o artista não seperde o vinculo mesmo ganhando outras interpretações. A arte mesmo tendosido criada em um determinado contexto, a experiência, o contato que cada umtem com ela é puramente individual mesmo que esse momento não seja o quea obra foi criada. Ela é única e eterna. Quem o aprecia o traduz para o seupróprio contexto.
  15. 15. 15 Outra face da arte é a de revelar acontecimentos, pois o momento passae a obra fica mesmo havendo contradições de ponto de vista. Há quem o tratecomo mero objeto comercial sem dar o devido valor que é o de afirmarideologias e contextualizar uma realidade social e econômica do lugar. Diante do exposto, podemos afirmar que arte é de extrema importância eque precisa ocupar este lugar de destaque ao lado do homem representandoos momentos vividos de glórias e derrotas. Quando fazemos um retrospecto dahistória da arte vemos que o mundo sofreu diversas transformações e a artemesmo sendo considerada irrelevante no ponto de vista político, social eeconômico conseguiu contar fatos com riqueza de detalhes. Após falar da necessidade da arte na educação faço uma breveabordagem da arte na educação em busca de trazer elementos para melhorcompreensão da prática desenvolvida na escola observada3.2. Panorama da Arte-Educação no Brasil A Arte-Educação no Brasil teve seu processo de implantação bem lento.Em 1971 a Lei nº. 5.692/71 em seu artigo 7, obrigou o ensino de arte noscurrículos no ensino fundamental de 5ª a 8ª série e nível médio. Era ummomento em que ainda existia a repressão política e cultural e com tudo isso oensino de artes passou a ser uma disciplina obrigatória na escola. No currículo de 1971 a disciplina de artes era a única que trabalhavacom as humanidades e com o processo criativo, filosofia e história foramextintas do currículo. Devido à grande demanda na área de construção civilforam surgindo os cursos de desenhos, principalmente os geométricos. O Movimento Escolinhas de Artes teve papel fundamental neste sentidooferecendo cursos de artes para crianças e jovens de várias partes do país ecurso de arte-educação para professores e artistas. Logo em seguida, em
  16. 16. 161973, o governo federal criou o curso superior para preparar professores naárea de artes num período de dois anos com noção nas áreas de música,dança, teatro, artes visuais, desenhos simultaneamente para lecionarem paraalunos de 1ª a 8ª série e, muitas das vezes, até para o ensino médio. A arte-educação veio para dar à criança o acesso à arte de formademocrática com o objetivo de mostrar que todas as crianças têm potencial decriar e de expressar-se por meio da arte. Com uma trajetória conceitual rápidao ensino de artes como atividade criou uma diversidade de práticaspedagógicas que se tornou hábito e até hoje ainda é possível ver nas escolasbrasileiras como: cantar músicas da rotina da escola, produzir “lembrancinhas”das datas comemorativas, além de preparar a decoração da escola para oseventos cívicos e religiosos. Com isso, mesmo a arte tendo se tornado obrigatória no ambienteescolar e a Lei de Diretrizes e Base da educação brasileira, em 1996, tenhadado suporte institucional para o seu desenvolvimento é comum saber que adisciplina vem sendo aplicada por professores despreparados, formados emoutra área e não tem o conhecimento específico de artes. O ensino de artes, trabalhado desta forma, contribuiu muito para que adisciplina tenha sido colocada em um lugar de inferioridade com relação asdemais e inclusive para a retirada do ensino das três primeiras versões daLDBEN na metade da década de 80. Hoje a presença da arte nos currículos educacionais é fruto de toda umamobilização de arte-educadores brasileiros, que acreditaram e acreditam que aarte é uma área de conhecimento específico com objetivos, conteúdos,métodos de ensino e processos de avaliação da aprendizagem próprios. Os parâmetros Curriculares Nacionais- PCN`s muito contribuíram com aimplantação do ensino de artes no sentido de orientar e mostrar a importânciade trabalhar a disciplina junto as demais áreas do conhecimento de maneira
  17. 17. 17que incentive o aluno a criar, fruir para que assim se torne um individuo queexerça a cidadania com ética e com iniciativas artísticas. Os PCN vieram para dar oportunidade aos estudantes deste país quenão puderam conhecer os fundamentos da arte. De acordo com o PCN Arte(1997, p.46): (...) Embora haja exceções, muitos dos adolescentes, jovens e adultos, estudantes do ensino médio, em nosso país, não puderam, nas escolas, conhecer mais sobre música, artes visuais, dança e teatro principalmente como linguagens artísticas e códigos correspondentes. A disciplina de artes é de fundamental importância para odesenvolvimento de um sujeito critico. Porém, ela deve ser trabalhada de formainterdisciplinar e pautada na multiculturalidade, questão muito debatida nosParâmetros Curriculares Nacionais- PCN, pois nele consta que todas asdisciplinas, inclusive a de artes deve está relacionada a outras áreas doconhecimento, contribuindo assim na formação de um aluno com o mínimo decondições que ao concluir o ensino fundamental, seja capaz de refletircriticamente a imagem a qual está sendo exposto. O professor é o principal responsável por garantir que a disciplina dearte aconteça de forma que tanto aluno quanto a sociedade entenda a suaimportância na formação de um cidadão crítico. Sobre isso Ana Mae (2007,p.14) nos diz: Somente a ação inteligente e empática do professor pode tornar a arte ingrediente essencial para favorecer o crescimento individual e o comportamento de cidadão como fruidor de cultura e conhecedor da construção de sua própria nação.3.3. Metodologia e Instrumentos utilizados na pesquisa. A pesquisa foi realizada com alunos do ensino médio da Escola DivinaProvidência, em Xapuri, disciplina de artes. Foram 20 (vinte) Horas/aulas
  18. 18. 18oferecidas no período de Setembro a Outubro, na escola Estadual de EnsinoFundamental, Médio e EJA, Divina Providência. A classe escolhida (1º ano C)possuía 46 alunos matriculados e 30 freqüentaram as aulas regularmente. A metodologia deste trabalho está fundamentada na referência deBardin (2002). É uma pesquisa qualitativa e sua delimitação é de pesquisaparticipante, onde a técnica utilizada é o trabalho de campo com a aplicação dequestionário semi-estruturado de perguntas abertas. A trajetória metodológicadesta pesquisa é caracterizada pela observação do conteúdo que procuraidentificar as categorias originárias a partir da relação entre as perguntas feitasnos questionários e suas respostas. Sobre essa técnica Bardin (2002, p. 42)afirma: A análise de conteúdo é um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (qualitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens. Uma das contribuições deste trabalho, realizado através desta pesquisaqualitativa participante é demonstrar através de registros, observações eentrevistas como acontecem às aulas da disciplina de artes no primeiro ano doensino médio da escola Divina Providência, de Xapuri. Para isso, selecionamosa turma do primeiro ano “C” como referência para este estudo. No primeiro contato nos deparamos com uma escola que atende 1.006alunos de nível fundamental, Médio e EJA. Esta é a única que oferece ensinomédio no município. As características da sede são conservadas há mais de50 anos como forma de homenagear o colégio de regime de internato, “Servasde Maria”. A congregação era Italiana e foi responsável pela formação depessoas de renome no Estado e que hoje fazem parte da administração doAcre. O órgão que auxilia a instituição é o conselho escolar.
  19. 19. 19 A clientela atendida pela escola é bastante diversificada com estudantesdo campo e da cidade. No ensino médio, onde boa parte dos alunos é dejovens e adolescentes que apenas estudam. Na sala de aula, os problemas são comuns às demais escolas.Indisciplina, desrespeito entre colegas, desatenção e desinteresse são algunsobservados. A escola une-se aos pais na tentativa de solucionar essasdificuldades, pois quase sempre começam na família e na falta de perspectiva.A cidade ainda não possui emprego e nem opção de lazer para atender agrande demanda. Esta pesquisa analisa a prática docente na disciplina de artes.Investigamos uma turma do primeiro ano de nível médio na referida escola. Aimportância desse estudo é apresentar para a sociedade como a arte-educação pode ser importante na promoção do crescimento individual e nocomportamento de um cidadão capaz de fazer, fruir, produzir arte, além deconhecer e preservar sua própria cultura e identidade. Para isso, analisamos o que orienta o PCN de Nível Médio, a atuação doprofessor bem como da direção escolar perante o ensino aprendizagem dearte. O trabalho trás a opinião de docente e discente sobre algumas dasperguntas que deram norte a esta análise: O que entende de arte? E o quegostaria de aprender nas aulas de artes? Quais as maiores dificuldades e osmaiores desafios de quem trabalha com a disciplina? Esses questionamentosderam rumos à pesquisa que mostra a partir de agora a prática do ensino deartes, no primeiro ano de nível médio, em Xapuri. O que pretendemos é refletire entender sobre o ensino desenvolvido nesta série. Num primeiro momento nos deparamos com a falta de professoresformados na área. Isso não significa dizer que este é apenas um problema dacidade de Xapuri ou somente da disciplina de artes. Reconhecemos que asoutras áreas de conhecimento também compartilham desta dificuldade, mesmonão sendo de igual intensidade.
  20. 20. 20 A informação da falta de educadores licenciados em Artes é com baseno levantamento realizado no Núcleo de Representação da Secretaria deEducação do Estado do Acre- Xapuri, onde constatamos que o município nãodispõe, até o momento, de nenhum profissional formado em Artes. Indagadosobre tal questão o coordenador de ensino, professor Francisco Ramos diz: “Na verdade, não temos profissionais na educação, formados na área de artes em Xapuri. Temos 5 professoras, sendo 4 formadas em Pedagogia e 1 formada em Educação Física, que trabalham com a disciplina de Artes nas escolas da rede estadual de ensino de 6º ao 9º ano e ensino médio.” Questionando ainda sobre a importância da arte na escola, Franciscoresponde: Além de expressar sentimento e possibilitar a interação cultural entre os alunos, a arte na escola faz com que o aluno se torne na sociedade, um ser criativo, que pensa, que age, expressando todos esses aspectos por meio das palavras e de outras linguagens como as artes visuais, da dança, música e teatro. Como recursos audiovisuais o colégio dispõe de um dvd e uma tv de 20polegadas, além de um data show e um retroprojetor que servem as salasexistentes, que funcionam nos três turnos de forma ininterrupta. A utilizaçãodesses equipamentos acontece de forma agendada, porém ainda nãoconsegue cobrir toda a demanda. O material didático para as aulas de artes como pinceis, canetinhas,cartolinas, tintas e outros são comprados pelos alunos e professores. Abiblioteca oferece pouca fundamentação teórica em artes ficando o professorresponsável por buscar em outras fontes a fundamentação necessária paraministrar suas aulas.
  21. 21. 21 A aprendizagem em arte, assim como nas demais disciplinas, precisadar sentido ao aluno. Portanto, é de fundamental importância que o professortenha formação para poder orientar seus alunos de maneira que possaoferecer conhecimentos desde a história do conteúdo aplicado até a promoçãodo interesse pela parte específica da arte. Dessa forma o PCN´s nos diz: “O ensino de Arte é área de conhecimento com conteúdos específicos e deve ser consolidado como parte constitutiva dos currículos escolares, requerendo, portanto, capacitação dos professores para orientar a formação do aluno” (1997, p. 51). Respondendo a pergunta relacionada ao material didático disponívelpara professor e aluno a professora entrevistada, Jeovana Rodrigues, afirma:“Infelizmente não temos material didático nem para o professor, nem para oaluno. Muitas das vezes o educador precisa adquirir e levá-lo para a escola” Como podemos ver, existem, além da falta de formação específica,outros problemas que dificultam o ensino de artes em Xapuri. Porém, nãoimpede que o mesmo aconteça, como afirma a professora Jeovana: “Oprofessor ver na arte uma das formas de expressão de grande importância. Lásomos capazes de identificar talentos. A arte nos dá possibilidades, com elapodemos transformar e até improvisar.” O desafio de oferecer um ensino de artes de qualidade ainda é muitogrande. Mudanças intensas já aconteceram. Porém, existem muitas questõesque vem se arrastando ao longo dos anos, principalmente no que diz respeitoaos conceitos metodológicos e a estrutura. Sobre essa carência, Magalhães(2007, p.164) diz: Muitas são as questões que envolvem os motivos de tantas fragilidades conceituais e metodológicas no campo do ensino-aprendizagem em Arte: a inexistência de recursos humanos, a inexperiência pedagógica e a conseqüente falta de questionamentos. (...)
  22. 22. 22 No processo de observação foi possível perceber que as aulas de artesna maioria das vezes não aprofundam nos conhecimentos da arte, ainda focambastante na produção de “lembrancinhas” para datas comemorativas e eventoscivis. E para complementar a proposta da interdisciplinaridade as produçõesacontecem em épocas de feiras escolares. Sobre essa postura, Barbosa,(2007, p. 14) diz: Em minha experiência tenho visto que as Artes Visuais ainda estão sendo ensinadas como desenho geométrico, seguindo a tradição positivista, ou continuam a ser utilizadas principalmente nas datas comemorativas, na produção de presentes muitas das vezes estereotipados para o dia das mães ou dos pais. A chamada livre-expressão, praticada por um professor realmente expressionista ainda é uma alternativa melhor que as anteriores, mas sabemos que o espontaneísmo apenas não basta, pois o mundo de hoje e a arte de hoje exigem um leitor informado e um produtor consciente. A falta de uma preparação de pessoal para entender Arte antes de ensiná-la é um problema crucial, nos levando muitas das vezes a confundir improvisação com criatividade. Ainda observando a interdisciplinaridade, a professora, colaboradoraafirma que existe. “Na maioria das vezes trabalhamos essa interação. Porexemplo: Geografia e Arte junta trabalhando as regiões e danças típicas decada uma delas. Aí entra a aula prática, os alunos irão apresentar essasdanças.” Perguntamos ainda sobre como são realizadas as aulas de artes e aeducadora respondeu: “O professor ver na arte uma das formas de expressãode grande importância, buscando incentivar o aluno em sua obra, mesmoaqueles que não sabem fazer. São trabalhados vários temas e modalidades daarte como a música, a dança, o teatro e etc..” Sobre o interesse dos alunos em fazer visitas a museus e exposições aprofessora Jeovana, garante que “tudo que envolve mais dinâmica e quechame mais atenção eles estão participando.” Isso mostra que se a disciplina
  23. 23. 23de artes propuser uma aula que consiga atrair a atenção dos alunos com basena contextualização é possível que o interesse e o rendimento sejamsurpreendentes. Vimos que são muitas as dificuldades enfrentadas, comoafirma o coordenador de ensino: O profissional da educação não habilitado na área especifica de ensino, não terá facilidade para trabalhar todas as capacidades e conteúdos básicos da disciplina igual ao profissional da área. Entretanto, se o professor elaborar seu planejamento com base nos referenciais curriculares nacionais, adequando os conhecimentos à realidade de cada estado, e participando das capacitações pedagógicas, por área especifica, ele terá condições de desenvolver diversas estratégias de ensino que proporcione a aprendizagem dos educando. A escola não dispõe de espaço apropriado para a realização das aulasde artes, as atividades se resumem na sala dificultando o trabalho doprofessor. Além da falta do espaço físico, outra questão que foi possívelobservar é quanto à valorização da disciplina. Segundo Jeovana Rodrigues“Ainda não há valorização. De alguns anos pra cá ela melhorou, mas ainda nãoé valorizada como as demais. Os alunos a considera banal. Alguns deixam derealizar muitos trabalhos por acharem que é bobagem.” Ao analisar as falas acima, nota-se que a disciplina de artes se encontradesvalorizada no contexto escolar e na sociedade, pois se os pais de alunos,por exemplo, não tiveram uma formação em artes que faça o lembrar de umaprendizado que lhe ajudou a conhecer a sua própria cultura, tambémconsidera essa uma disciplina sem muita importância, uma vez que nossasociedade não possui um entendimento que possa fazer-lhe considerar a arteuma área que proporcione a ampliação de conhecimentos. Voltamos então a afirmar, mais uma vez, que a falta de formaçãoespecífica para o professor ainda é a responsável por não possibilitar, nestasérie, um ensino de artes de qualidade que faça o aluno entender que a arte éde suma importância para o ser humano.
  24. 24. 24 Sobre a existência de curso de aperfeiçoamento o coordenador deensino Francisco destaca: “Sim, a Secretaria de Estado de Educação do Acre,realiza a cada ano, formações, visando o aperfeiçoamento da práticapedagógica dos professores. Esse ano, por exemplo, a secretaria realizou duasformações continuadas com os professores com o tema: Favorecendo aAprendizagem em todas as disciplinas.” Neste sentido há uma preocupação quanto à formação do professor,Coutinho (2007, p. 153) destaca: A formação do professor para todos os níveis de ensino tem sido um dos pontos mais discutidos da agenda educacional de hoje. O foco nesta questão indica que a função do professor no processo de ensino/aprendizagem está retomando seu lugar e buscando contornos mais preciso. (...)3.4 O Ensino de Artes no Primeiro ano do Nível Médio em Xapuri Mesmo com todas as dificuldades enfrentadas no ensino de artes daprimeira série nível médio, em Xapuri, os alunos ainda assim produzem. Numaexperiência realizada através do projeto “O Ensino de Artes” para a segundasérie do ensino médio, os estudantes foram estimulados a pintar, desenhar,teatralizar e escrever sobre o que pensam a respeito da disciplina de artes. A execução deste projeto foi motivada por reflexões que resultaram dasobservações realizadas no período de estágio. A experiência dos estágiosmostrou que os estudantes do segundo ano médio conhecem muito poucosobre o ensino de Artes. Sendo assim, esta proposta veio para conhecer naprática as dificuldades enfrentadas pelo professor que trabalha com adisciplina, como ela é trabalhada e quais respostas os alunos dariam para asatividades planejadas pelo projeto. Este projeto foi elaborado propondo diversas atividades, tais como:Acolhida, com o objetivo de ambientar a sala com as mais variadas formas de
  25. 25. 25manifestações artísticas. Roda de conversa sobre o que viram na acolhidainstigando os estudantes a refletirem quais as contribuições da atividade para aaquisição do conhecimento sobre artes. Ainda neste momento conversamossobre o que eles pensam do ensino de artes e o que gostariam de aprender nadisciplina. Os alunos tiveram também a oportunidade de conhecer um pouco dasrazões de se ensinar arte na escola através da leitura de textos relacionadosao tema arte-educação. Para os discentes exercitarem o que vinha sendo estudado propusemosa eles uma oficina de arte–produção, onde pudessem criar e transformar comliberdade. Para isso, preparamos a sala dispondo de uma variedade dematerial como tintas, papéis, sementes, linhas, agulhas, tecidos, revistas, livrosliterários e etc. para que pudessem abusar da criatividade. Fantoches, contação de história, ilustração, teatro e pinturas foramalguns dos produtos finais deste processo. A exposição foi realizada na últimaaula na escola de Ensino Fundamental Plácido de Castro, para crianças dosegundo ciclo. Tanto as crianças quantos os participantes da oficina ficaramentusiasmados com a atividade. Muitos perceberam que mesmo com todo onervosismo e a falta de experiência são capazes de produzir arte e envolveroutras pessoas que fazem parte do seu meio social. Por fim, aplicamos dois questionários que contou com a participação detoda a classe. Sendo um professor para os 30 alunos e o outro para aprofessora colaboradora Jeovana Rodrigues. O objetivo foi ter uma noção se a proposta foi alcançada que é aconsciência do significado da arte na escola, e dos desafios que o arte-educador enfrenta com este ensino. As figuras a seguir de 1 a 6 mostram momentos da oficina proposta,assim como a interação e participação dos alunos.
  26. 26. 26 Imagens do projeto “O ensino de Artes” desenvolvido pela pesquisa. Figura -01- Dinâmica das máscaras Figura -02- Dinâmica dos desenhos desenhosmáscaras . . Figura -03- Apreciação de obras de Figura -04- Oficina de arte arteFigura -05- Oficina de arte-produção Figura-06- Escolha de livros /apresentar .
  27. 27. 27 O resultado foi interessante. Algumas produções saíram bemelaboradas, outras menos, o suficiente para entender que se houverempolgação, propostas interessantes ou instigantes eles se propõem aparticipar. Escrevendo sobre o que pensam do ensino de artes depois do trabalhorealizado para esta pesquisa, alguns respondem nos fragmentos abaixo: Bom, para mim a artes antes era apenas desenhar, mas depois que vocês vieram aqui eu mudei o conceito do que é artes e para que serve. Agora para mim mudou, não apenas desenhar é também a dança, a música, arquitetura, a pintura, a fotografia, a leitura. Quando eu ia assistir via os índios dançando, eu pensava pra quê dançar desse modo? Agora eu entendi que é uma cultura. A arte serve para o nosso crescimento para entender que quando um copo de suco derrama cria uma imagem e às vezes a gente leva para vida toda. (Aluno A) A arte é uma matéria legal, com ela sabemos relaxar, pensar e se acalmar. Ela nos trás muita sabedoria e mostra o quanto a cultura está presente em nossa vida. (Aluno B) Eu não dava valor para arte, mas depois que tivemos a primeira aula com esses novos professores eu passei a dar valor. Hoje onde eu passo observo e vejo aquelas pinturas e fico imaginando que o pintor é um grande artista e a gente vai vendo que as pessoas também estão dando a valor a arte. (Aluno C) Toda essa experiência foi extremamente relevante para se ter noção dodesafio que teremos enquanto futuros arte-educadores. Somente esse contatocom a sala de aula permitiu conhecermos o perfil dos alunos de Xapuri, como oensino de artes é trabalhado e o que deixamos de novo em nossa passagempela escola.
  28. 28. 28 4.CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante do exposto e da experiência adquirida na construção desseestudo que destacou o contexto histórico cultural em que a arte esteve inseridae o processo educacional onde destacamos o ensino de artes no primeiro anodo ensino médio notou-se que a arte é uma dimensão do ser humano por queafirma e promove a interação com o que é real. E é desse modo que percebemos através da análise de um contextohistórico que o homem vem tentando superar preconceitos, conhecendoatravés da arte si mesmo e que vem passando por diversas transformaçõesculturais onde é possível notar seu avanço desde a pré-história até os diasatuais. O objetivo ao realizar este trabalho de pesquisa qualitativa participantefoi de compreender como a disciplina de artes vem sendo tratada edesenvolvida. Tentamos mostrar de acordo com as possibilidades de estruturaem que o ensino faz parte, todo um contexto escolar, através de observação,entrevista e questionários com alunos e profissionais que atuam nessa área. Essa iniciativa reforça o que pensamos, que a arte enquanto umadisciplina tem o papel de colaborar com a formação de um cidadão capaz decompreender o contexto em que se vive e uma alternativa para interagir comele conforme propõe a metodologia triangular de Ana Mae que é o fazerartístico, a leitura da obra de arte e sua contextualização. A proposta triangularnorteou este estudo provando que se aplica a nossa realidade. Foi pensando dessa forma que levantamos questionamentos sobrecomo o ensino da arte é tratado com o intuito de trazer para a sociedade comoà arte é na escola, na rede pública de ensino, que ainda deixa a desejar naformação específica dos profissionais da área. Durante esta pesquisa percebemos que a disciplina não estátransmitindo a arte enquanto um ensinamento que expressa à realidadehumana, e a falta de formação adequada do professor impossibilita o aluno a
  29. 29. 29conhecer a arte como um elemento que ajuda traduzir a maneira que aspessoas vivem de acordo com o seu tempo. É desse modo que este estudo vem dar sua parcela de contribuição,permitindo fazer uma profunda reflexão sobre o caminho da arte-educaçãonesta cidade, pois, nós como futuros arte-educadores teremos que a partir deagora pensar nas estratégias necessárias para ofertar um ensino de qualidade.Mas, antes é preciso conhecer os desafios que nos esperam. Somos conhecedores de que a demanda de professores formados naárea de Artes no Estado do Acre ainda é reduzida. Porém, se a Secretaria deEducação passar a partir do próximo ano a aproveitar os novos formandos emArtes Visuais da UAB-UNB no sentido de poder melhorar a oferta deste ensino,fortes mudanças poderão ser percebidas ao longo dos próximos anos, e aprópria sociedade sentirá que a escola através da arte estará mais presente navida das pessoas. O resultado deste trabalho pode ser considerado o começo de umprocesso de reflexão sobre o ensino de artes, no nível médio, na cidade deXapuri. Embora, ao longo de sua construção tenha exigido uma intensadedicação desta pesquisadora, em formação, no momento das escolhas,ajustes, disciplina e persistência. Assim, o conteúdo apresentado aqui éresultado, mas aponta também, caminhos para novas buscas e investigações.
  30. 30. 30REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAARSLAN, Luciana Mourão. Ensino de Arte. São Paulo: Thomson Learning,2006.BARBOSA, Ana Mae. (org). Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte.-3.ed - São Paulo: Cortez, 2007.BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação no Brasil.São Paulo: Perspectiva, 2006BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2002.BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros CurricularesNacionais: Arte/ Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF,1997.PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Ática, 2000.
  31. 31. 31 ANEXO 1. Oficina de Artes Produção de alunoEscolha de livros para representação Sugestão de livroEscolha de livro Confecção do material para apresentação
  32. 32. 32 Leitura da Produção de História Ilustrada Ensaio da Produção de História IlustradaProdução de História Ilustrada Apresentação de História IlustradaApresentação de História Ilustrada Momento alunos
  33. 33. 33IMAGENS DO COTIDIANO DA SALA DE AULA
  34. 34. 34ANEXO 2 - Entrevista com a Coordenação de Ensino do Núcleo daSEE/Xapuri 1. Quantos profissionais são formados na área de artes e atuam nas escolas estaduais de Xapuri? Na verdade, não temos profissionais na educação, formados na área de artes em Xapuri. Temos 5 professoras, sendo 4 formadas em Pedagogia e 1 formada em Educação Física, que trabalham com a disciplina de Artes nas escolas da rede estadual de ensino de 6º ao 9º ano e ensino médio. 2. Onde esses profissionais estão lotados? Além dos professores do 1º ao 5º ano que atuam nas séries iniciais com todas as disciplinas, os demais professores estão lotados nas escolas Anthero Soares Bezerra (6º ao 9º ano) e Divina Providência (6º ao 9º ano e ensino médio). 3. Existe formação continuada para eles? Se não, por quê? Sim, a Secretaria de Estado de Educação do Acre, realiza a cada ano, formações, visando o aperfeiçoamento da prática pedagógica dos professores. Esse ano, por exemplo, a secretaria realizou duas formações continuadas com os professores com o tema: Favorecendo a Aprendizagem em todas as disciplinas. 4. O ensino de artes pode ser prejudicado pela falta de formação específica desses professores? O profissional da educação não habilitado na área especifica de ensino, não terá facilidade para trabalhar todas as capacidades e conteúdos básicos da disciplina igual ao profissional da área. Entretanto, se o professor elaborar seu planejamento com base nos referenciais curriculares nacionais, adequando os conhecimentos à realidade de cada estado, e participando das capacitações pedagógicas, por área especifica, ele terá condições de desenvolver diversas estratégias de ensino que proporcione a aprendizagem dos educandos. 5. Qual a principal função da arte na escola? Além de expressar sentimento e possibilitar a interação cultural entre os alunos, a arte na escola faz com que o aluno se torne na sociedade, um ser criativo, que pensa, que age, expressando todos esses aspectos por meio das palavras e de outras linguagens como as artes visuais, da dança, música e teatro. Xapuri – Acre, 21 de Outubro de 2011. Prof. Francisco Ramos de Melo. Coord. de Ensino do Núcleo de Educação da SEE em xapuri
  35. 35. 35ANEXO 3 – Questionários
  36. 36. 36
  37. 37. 37
  38. 38. 38
  39. 39. 39
  40. 40. 40

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