1.
Comment accompagner les
élèves dans leur travail de
recherche documentaire ?
Comment les faire passer
du copier-coller au copier-
reformuler puis au copier-
créer ? Comment les
guider pour qu'ils
deviennent acteurs dans
leur travail de recherche
puis auteurs de leur
production finale ?
Partage d'expériences...

2.
Collège des Montagnes du matin
42360 Panissières
Merci aux collègues du collège qui se sont
embarqués avec moi dans l'aventure du copier-
coller, copier-reformuler, copier-créer ! Merci de
leur confiance renouvelée chaque année.

3.
La recherche documentaire s'appuyait uniquement sur le support papier, La
recherche était programmée chronologiquement définie par étape :
.
Étape 1:
je cerne le sujet.
Étape 2:
j'interroge les sources
d'information.
Étape 3 :
je sélectionne les
documents.
Étape 4 :
j'extrais les
informations.
Étape 5:
je traite les informations.
Étape 6 :
je produis un travail.
Au commencement. Mon enseignement de la recherche documentaire
pendant 15 ans : Une formation classique à la recherche documentaire en six
étapes : formation que je transmettais dans le cadre de : IRD.
Problème... la pratique des élèves...

4.
●
Constat : l' initiation à la recherche documentaire n'était pas transférée lors
des recherches ultérieures faites en autonomie par les élèves. Absence
d 'appropriation réelle par les élèves qui supposait qu'elle n'était ni comprise ni
adaptée.
●
Une participation de moins en moins active des élèves : pas de recherche
réfléchie, pas d'élaboration de texte personnel pour beaucoup.
●
Une utilisation majoritaire du numérique (et de Wikipédia) en particulier par les
élèves mais aussi par les jeunes enseignants.
●
Une image négative des élèves car le copier-coller au collège était synonyme :
●
1. d'absence de travail,
●
2. de « vol » en référence au droit d'auteur,
Est :
●
3. considéré improductif, n'étant pas le résultat d'une réflexion,
●
4. dévalorisé et dévalorisant pour son auteur.
Il y a environ cinq ans, j'ai remis en cause ma pratique.

5.
...En portant un regard positif sur la
notion de copie :
● Les humanistes citent les auteurs antiques (admiration ? Culture/éducation ?
Hommage à la muse des muses la mémoire.... ?) Montaigne dans les Essais : " Je
feuillette les livres, je ne les étudie pas : ce qui m'en demeure, c'est chose que je
ne reconnais plus être autrui."
● La parole d'Alain, propos sur l'éducation un autre contexte mais un regard positif sur la
copie dans l'éducation : « ... Copier est une action qui fait penser. » Alain propos
sur l'éducation.
● Influence de l'histoire des arts : la copie /réinterprétation, la citation dans l’œuvre…
Une séquence « copier/créer » dans l'art à l'occasion de collège au cinéma cf
« Fenêtre sur cour » indiquant l'influence de Hopper sur Hitchcock, du cinéma sur
Hopper puis de « Fenêtre sur cour » dans d'autres domaines artistiques m'a
permis de voir copie et citation autrement.
● Une conception d' internet qui facilité cette évolution : « je prends, je donne. »

6.
En modifiant ma pédagogie.
En m'appuyant sur la pratique des élèves. Avantages immédiats :
1) image positive des élèves / mise en situation de réussite : ils réussissent la
première consigne : collecter des informations.
2) Les temps de la recherche sont mieux approfondis parce qu'induit par la
démarche elle-même (sélection de l'information/ reformulation/ création). Le
copier/coller n’est plus problématique si on le dépasse et l’intègre à une démarche
documentaire. Il est légitimé.
Conséquences : la trame dynamique suivante s'est mise en place : copier/coller,
copier/reformuler et copier/créer.
Comme professeure documentaliste changement de regard des élèves :→
j'accompagne, je repère les réussites et les difficulés dans chaque recherche,
j'enseigne des techniques que chacun peut s’approprier, des compétences que
chacun peut atteindre. La pédagogie est plus individualisée, elle profite à tous. Le
« copié-collé » est le support collecté qui permettra la prise de notes, le
questionnement de l'information.
→ Changement de regard des professeurs valeur ajoutée.→
→ Notion de copier-coller/copier-créer présente rapidement dans la charte
informatique du collège /règlement intérieur.

7.
1) Proposer une approche nuancée des avantages /
inconvénients des encyclopédies : wikipédia – encyclopédie universalis
junior.
2) Aider les élèves à se repérer dans l'accès aux documents
numériques en alimentant des portails de ressources :
Les portails de ressources : importants car la préselection de sites par des
professeures, des spécialistes montrent aux élèves que l'accès à l'information
peut déterminer sa pertinence, sa fiabilité.
3) Enseigner la différence entre portails et moteurs de
recherche. Les moteurs de recherche / leur avantage (accès à un nombre
illimité de documents), leurs inconvénients (quels documents ? Quelles
informations?)
En modifiant les savoirs enseignés.
http://www.scoop.it/t/fenetre-ouverte-sur-l-espace-numerique-de-votre-cdi

8.
Modalités :
- des séances en classe entières (groupes de 30 à 25 élèves--> travail à
deux) ,
- en salle informatique (suppose un réseau qui fonctionne...),
- avec l'enseignant de discipline (qui découvre la méthode) ,
- donc le copier-coller est l'outil d'un projet,
- il débouche sur une production, une création finale,
- la séance « copier-coller » dure une heure, deux au plus et se fait en
cours,
- les consignes sont précises et normées,
- Les documents copiés-collés sont ajoutés à la suite les uns des autres.

9.
http://www.photo.rmn.fr
→ http://ww3.ac-
poitiers.fr/hist_geo/resso
urces/monuRome/Colisee.
htm
Sources :
Document, Source,
document historique,
Citation, collection
de d'information

10.
Je découvre ensuite « Le document de collecte »Je découvre ensuite « Le document de collecte »
sur … Internet.sur … Internet.
Une réflexion, une méthode portée par :Une réflexion, une méthode portée par :
-- Nicole Boubée, chercheuseNicole Boubée, chercheuse
-- Marion Carbillet et Hélène Mulot, professeuresMarion Carbillet et Hélène Mulot, professeures
documentalistesdocumentalistes
Le « Copier/coller, copier/reformuler, copier/créer » = uneLe « Copier/coller, copier/reformuler, copier/créer » = une
des dimensions du document de collecte.des dimensions du document de collecte.

11.
Document de synthèse de Marion qui permet de mettre
en place l'action :
Reprise du document de synthèse créé par Marion Carbillet de MDD.
Forme possible.
- Document imprimé constitué d'une série de copiés-collés.
- Titre : document de collecte : « sujet » .
- Les extraits copiés-collés sont sourcés.
- Une page A4 par thème ou par paragraphe si dossier de collecte.
Statut.
- Document personnel de travail.
- Un moment de la recherche documentaire,
Intermédiaire entre le document
primaire -original et le document
secondaire, personnel.
- Document forcément incomplet.
-Trace de la recherche documentaire et
en particulier de la navigation numérique.
Les variables pédagogiques :
- … le choix du sujet,
- proposition ou non d'une sélection de sites,
- travail individuel ou en groupe.
Fonction du document de collecte.
- Première approche du sujet,
- Trace numérique permettent de comprendre la
démarche de l'élève, où il réussit, où il achoppe.
- Faire le point sur les documents trouvés (les manques,
Les hors sujets)
- Permet d'intégrer et de dépasser le copié-collé.
Ce que doit faire l'élève une fois ses
Copiés-collés sélectionnés et sourcés.
Il doit les :
- annoter,
- surligner avec pertinence et parcimonie,
- barrer.

12.
Dépasser le copier-coller. En route
vers le copier reformuler.
Le copier-coller devient un
brouillon lorsqu'il est :
- surligné en couleurs,
- lorsque des paragraphes sont
barrés, sont
- annoté (mots clés)
Cette transformation du copier-coller en
brouillon suppose une lecture du texte
numérique, une compréhension du texte,
et une lecture rapide et sélective
dépendante de sa recherche.
Notre « lecteur chercheur » met en jeu différentes compétences de
lectures, différents types de lecture :
- C. Beslisle, Ch. Vandendorpe ont montré l'importance de l'intention
du lecteur. Cette intention détermine une typologie de la lecture
numérique et donc des compétences en jeu.
- La nature du texte lui-même engage une posture de lecteur.
- La motivation du lecteur, son interrogation peut engager une
lecture linéaire du texte numérique, une relecture, une réflexion suite
à sa lecture (on ne joue pas lecture superficielle contre lecture
approfondie) !
- La nature même du texte numérique (page-écran, les hyperliens,
animations... ) renvoie à des pratiques spécifiques de lecteurs. Si le
texte est bien structurée le lecteur gagnera en cohérence ou bien il
sera désorienté si absence d'aide de lecture--> apprendre à
décoder !
D'où la nécessité d'un
Enseignement de
La lecture numérique,
Par exemple aider les
élèves à percevoir
Les enjeux
Communicationnels
du texte numérique.

13.
Dépasser le copier-coller. En route
vers le copier-reformuler.
● Le document de
collecte peut se
heurter à :
- un manque
d'information disponible
sur le net,
- trop d'informations
disponibles, des
informations
contradictoires, problème
de la fiabilité des sources,
- perte de temps.
● Mais accompagnement
pédagogique :
● Montrer la complémentarité des
sources ( et des supports!),
● Expliquer la construction des
adresses URL,
● Apprendre à analyser les
sources (carte mentale des
sources),
● Importance des documents
papiers,
● Quelques soient le support il
est des démarches identiques.
(lecture linéaire, lecture rapide..
documents à référencer...)

14.
Savoir lire une page numérique ou la
« nécessité d'un nouveau contrat de
lecture » inspiré de
Lire dans un monde numérique, sous laLire dans un monde numérique, sous la
direction de Claire Belisle, Presses dedirection de Claire Belisle, Presses de
l'ENSSIB, 2011.l'ENSSIB, 2011.

15.
1) Des lectures (historiquement et pratiquement): lecture méditative (Moyen-âge), la lecture narrative,
linéaire, solitaire du roman et la lecture numérique d'information et de communication qui « balaye,
sélectionne, interagit, fait appel à des liens, au son et à l'image.»
2) L' HYPERLECTURE --> sollicite la pensée associative, ouvrant à une plus grande complexité de
l'information. Le stockage numérique de l'information libère le cerveau et lui permet d'organiser les
informations et de les approfondir, de créer des liens.
3) Elle définit une culture du lien en général, et de l'hyperlien en particulier.
4) Le désordre, le hasard de l'hypertexte → paradigme de notre système de connaissances incertitude etincertitude et
d'incomplétude.d'incomplétude.
5) = une activité interactive dans laquelle cohabitent la liberté personnelle et le dialogue avec l'autre.-->
Elle est une conversation, une (co) production. Omniprésence de la figure du réseau. Le plaisir de lire est
aussi un plaisir du réseau, de la communauté, de l’échange de liens, qui passe par un écrit “oralisé” (E.
Glissant).
6) L'auteur n'est plus vénéré. L6) L'auteur n'est plus vénéré. La construction de soi, en interaction avec les textes et les auteurs est la
référence. Le lecteur, « véritable maître à bord » (Raja Fenniche), fait de l'auteur est son serviteur (Philippe
Bootz).
7) = Une dimension technologique des supports de lecture qu'il s'agit de maîtriser. La figure du réseau, omniprésente,
œuvre à tous les niveaux de la vie sociale. Le plaisir de lire est aussi un plaisir du réseau, de la communauté, de
l’échange de liens, qui passe par un écrit “oralisé” (E. Glissant).
8) Christian Vanderlope parle de la lecture Ergative orientée vers l’action : quand je lis, je recommande, je partage,
j’annote. La lecture laisse des traces numériques : elle devient sociale, expérience sociale. Partage. Ne pas oublier que
l'attention peut-être une compétence qui s'apprend!
9) Pour autant, l’hypertexte, selon Raja Fenniche, peut se rapprocher d’une forme ”d’intelligence divergente”,
faculté qui consiste à détacher son attention du problème posé et à reconsidérer autrement la question en
imaginant de nouvelles associations entre les phénomènes”.
10) En conclusion : la littératie numérique est un bouquet de compétences visant à construire ses propres
connaissances. Maîtriser ce type de lecture est la « condition de l'intégration de l'individu dans la sociétéMaîtriser ce type de lecture est la « condition de l'intégration de l'individu dans la société
moderne » (Eliana Rosado)moderne » (Eliana Rosado)

16.
●
La lecture numérique est d'information et de
communication.
●
Elle sollicite de la pensée associative.
●
L'hyperlecture permet d'approfondir
l'information et de créer des liens.
●
Elle engendre une co-production le lecteur
devient auteur car cette lecture est
« ergative » (= active). Christian
Vandendorpe : quand je lis, je recommande, je
partage, j’annote.
A retenir de la
diapo
précédente !

17.
-- Pas de problème pour déterminer d'un coup
d'oeil le statut d'un texte imprimé (nature
du texte : article, poésie..., codes acquis
pour repérer l'organisation de l'information :
titre, sous-titre de page en page)
- Sur l'écran le système est différent et à- Sur l'écran le système est différent et à
apprendre.apprendre.
Donc nécessité d'enseigner ...Donc nécessité d'enseigner ...

18.
… L' organisation d'une page
numérique.● Savoir
repérer :
•
L'auteur ou lesL'auteur ou les
auteursauteurs
Le statut de l'auteur :Le statut de l'auteur :
Etude de l'adresse URLEtude de l'adresse URL (protocole + www. Nom(protocole + www. Nom
du site + extension – pays /nature du site ) Adu site + extension – pays /nature du site ) A
découvrir le slidehare d'Arlettedécouvrir le slidehare d'Arlette
http://fr.slideshare.net/Bije/dcrypter-une-url-12303611http://fr.slideshare.net/Bije/dcrypter-une-url-12303611))
Carte mentale des sourcesCarte mentale des sources
La présence de menu/sommaireLa présence de menu/sommaire
Le design de la page :Le design de la page : clartéclarté,,
couleurs attractives,couleurs attractives,
La Date de création, date de mise à jourLa Date de création, date de mise à jour
La nature et laLa nature et la
longueur du textelongueur du texte
Savoir
naviguer
à travers
une
page, ou
d'une
page à
l'autre.

19.
Savoir lire les images : une
nécessité
●
1) l'image comme outil de sélection de l'information. (cf les travaux d'André
Tricot) – Exemple recherche d'un proverbe.
●
2) Des signes graphiques guident le lecteur du numérique pour qu'il puisse
agir, naviguer... Les icônes sont des raccourcis visuels qui évoquent un sens
universel.
●
L'icône peut être pictogramme (= image de l'objet), peut signifier une action
à accomplir (imprimante pour imprimer) . Les icônes sont métaphoriques :
elles supposent des connaissances (loupe pour zoomer- la maison- page
d'accueil du site- trombone pour fichier joint- terre pour site internet sur
Esidoc).
●
→ 1) vers un autre endroit du document
2) vers un fichier HTML situé à un emplacement
différent sur la machine qui héberge la page
3) vers une autre machine
Le lien hypertexte dans la page web.
Un nouveau
modèle :
d'une idée à
l'autre...

20.
Les
sources
Les sources.
Présentation
simplifiée

21.
Fiabilité des sources.
Carte mentale des sources simplifiées
6ème
Sites personnels :
écrits par une
personne passionnée ou
Scientifique ...
Autres types de sites
Sites collaboratifs
Sites institutionnels
officiels
comme un ministère, un
musée
Différents types de sites
Possibles pour une recherche
Documentaire ,

22.
Différents types
de sources possibles
Sites institutionnels Sites collaboratifs
Autres sitesSites personnels
Sites d'entreprises Sites d'association
Ministère
Université Wikipédia
Larousse.fr
Chercheur
Amateur
EDF Futura sciences
Association
française des
diabétiques
Culture informationnelle. Carte mentale récapitulative des sources
Carte mentale des sources 3ème-
Fiche professeure documentaliste / indiquer les nuances.

23.
Différents types
de sources possibles
Sites institutionnels Sites collaboratifs
Autres sitesSites personnels
Sites d'entreprises Sites d'association
Chercheur
V. Briat professeure documentaliste – collège des Montagnes du matin. Panissières.
Culture informationnelle. Carte mentale récapitulative des sources
Fiche
élève

24.
Dépasser le copier-coller. En route
vers le copier reformuler.
Regards croisés sur la lecture numérique , des positions
opposées :
1) une vraie lecture qui serait liée au support papier et qui serait
longue, patiente, concentrée et réflexive, le livre est le seul garant du
texte (Desrichard-2011) opposée à une « lecture » numérique, lecture
de survol, impatiente, superficielle . Cette position, qui décrit un lecteur
incapable de se concentrer annonce la disparition de la culture
humaniste et de la réflexion critique, Elle serait une « pseudo-lecture »
(Thierry Baccino).
2) Des études au contraire montrent que la lecture numérique stimule
au contraire certaine de nos capacités cognitives (Christian
Vandendorpe) en demandant au cerveau plus de travail et un
fonctionnement différent : les zones de l'encéphale qui contrôlent prise
de décision et raisonnements complexes seraient plus sollicitées. Bien
au contraire une concentration accrue serait exigée par la lecture
rapide sélective d'informations recherchées.
En fait un lecteur « chercheur » d'information aurait sa vigilance accrue
quand il ne fait pas une lecteur linéaire mais qu'au contraire il évalue la
pertinence par rapport à sa recherche de l'information.

25.
Dépasser le copier-coller. En route
vers le copier reformuler.
- un travail de reformulation oral ou écrit :
● Travail sur des textes numériques documentaires, production de
même nature de type documentaire :
1) résumé qui réponde aux questions quintiliennes,
2) carte des connaissances
3) restitution sous forme oral (on retourne le document et on
explique à un camarade ce que l'on a retenu).
4) article de presse...
● Pédagogie : prise de notes est à développer sur support
papier/numérique.
● Une séance simple avec une double page imprimée ou sur un
document copié sur bureautique.
1) un questionnaire simple,
2) faire prendre des notes,
3) analyser. (nécessité de lire le texte, de surligner les mots clés,
de repérer les connecteurs logiques, d'annoter le texte, de classer
l'information.)

26.
Dépasser le copier-coller, copier-
reformuler avec le copier-créer...
copier-créer … 1) Un moment ou l'élève doit
produire un document personnel :
● → il a collecté des informations et produit un document d'une autre
nature (artistique : création de chanson, littéraire : poésie...)
●
→ mise en forme documentaire spécifique : article …
2) « Annotation, anthologie,
éditorialisation » Utilisation des outils du web 2. 0 (scoop it-
partage de signets avec diigo cf le travail de Florence Canet
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article524
En collège ---> filtres, mots de passe posent des problèmes dans
certaines académies.
Pourtant ---> co-auteur de savoir, mise en question de l'information
trouvée, mise en débat.

27.
Des exemples de séquences
Il manque : une sélection plus fine,
des mots clefs, des couleurs
différentes selon les thèmes.

28.
Séquence 3ème -musique
/documentation/HDA 2011
Organisation :
Classe de 3èmes
Salle informatique
Cadre :
Documentation, musique, HDA/ Travail en partenariat
Productions attendues :
Un document de collecte « textes » à partir de l'encyclopédie Universalis junior numérique
Un document de collecte « photographies »
Tout document doit comporter des sources
Création d'un résumé sur l'ENT
Création d'une chanson (musique)
Compétences concernées
Savoir réaliser un document de collecte
savoir utiliser les questions quintiliennes
Savoir référencer un document
Savoir réaliser un remue-méninge collectif
Savoir écrire, réécrire un texte
Copier/coller, copier/reformuler, copier/créer

29.
Consignes
pour le résumé
« Hiroshima ».

30.
Exemple de
résumé
« Hiroshima ».

31.
Séance Hiroshima 2015- Consignes pour le
document de collecte textes et document de collecte
photographique.

32.
2015 -Document de collecte textes et
document de collecte photographique.
Exemple.
Il manque les « guillemets »

33.
Séquence 3ème -musique
/documentation/HDA -2015
Moment 2.
Présentation des
cartes cognitives.

34.
Moment 2
2015-
A la place du
résumé,
demande
d'une
citamap.

35.
Littérature de la bombe atomique : extraitsLittérature de la bombe atomique : extraits
Etre capable de réciter un extrait.Etre capable de réciter un extrait.
Tamiki Hara- « Hiroshima, fleurs d'été » Autobiographie
Ce matin du 6 août, je m’étais levé vers huit heures. … … il y
eut un grand coup au-dessus de moi et un voile noir tomba
devant mes yeux. Instinctivement je me mis à hurler et,
prenant ma tête entre mes mains, je me levai. Je n’y voyais
plus rien et n’avais conscience que du bruit: c’était comme si
quelque chose telle une tornade s’était abattu sur nous....
Tamiki Hara :« Gembaku shôkei »
(« Paysages de la bombe
atomique »), inédit en français
Extrait
1«Donnez-moi de l’eau
Aah, donnez-moi de l’eau
Donnez-moi à boire
J’aurais préféré mourir
Mourir plutôt
Aah
Au secours au secours
De l’eau
De l’eau
S’il vous plaît
Quelqu’un …
Ibuse Masuji - « Pluie noire » Roman
À l’est de la gare se trouvait le temple de Yokogawa, mais du sanctuaire
intérieur, il ne restait debout que des colonnes, Quant au pavillon
extérieur, il avait complètement disparu, ne laissant qu”une place rase.
Sur le chemin qui longe le parvis, il y avait des gens, tous couverts d’une
espèce de cendre ou de poussière et qui tous, sans exception, saignaient
de la tête, de la face, des mains, et ceux-ci étaient nus, de la poitrine, du
dos, des cuisses, de partout. Il y avait une femme dont la joue trop
gonflée pendait comme un sac, et qui marchait les mains en avant, comme
un fantôme.
Tamiki Hara :« Gembaku
shôkei » (« Paysages de la
bombe atomique »), inédit en
français
Fin de la poésie
... La nuit vient
La nuit vient
Sur les yeux desséchés
Les lèvres écorchées
Cuisantes brûlures
Traits qui vacillent
Traits dévastés
De ce visage
Humain qui gémit
Sa plainte
D’homme»
Vocabulaire particulier :
hibakusha: victimes irradiées
avions: B29, little boy largue la bombe avec son parachute et le
flash de lumière suivi du tristement célèbre champignon atomique.
Un bombardement résumé dans une onomatopée: pika don (pika : la
lumière et don : le son).
Les hibakusha racontent aussi la vie dans les semaines, les mois et
les années suivantes. La mort des proches, le silence, les
mensonges sur leur statut de victime pour pouvoir se marier ou
trouver un emploi. Bref, la culpabilité d’être vivant pour mener une
existence de paria dans une société qui ne voulait pas les
reconnaître
Sélection extraite du corpus de textes lus élaboré par V.Briat
TOHARA Hisahi “Il y a un an Hiroshima”
L'auteur a survécu et échappé à l'étrange maladie des irradiés.
"Ceux qui perdaient leurs cheveux étaient abandonnés même des
médecins. J'ai vécu en tirant chaque matin sur mes cheveux pour
me convaincre que je tenais encore le coup."
"Aujourd'hui encore, les habitants de Hiroshima désignent la
bombe atomique du nom affectueux de «pikadon» : «pika» pour
l'éclair, «don» pour la détonation, qui lui a été donnée par les
enfants après l'explosion."

36.
Dossier de collecte
(3ème SVT, TPE...)
Le dossier de collecte
- Est une compilation organisée de documents de collectes dans des
dossiers de couleurs titrés.
- Chaque titre correspond aux parties du dossier.
- Chaque document est annoté souligné.
- Chaque texte est référencé.
- Seront mis en évidence les manques.
- Ce travail est accompagné d'une carte mentale des sources.
Ce travail est précédé d'une séance de formulation de la problématique et
de la mise en évidence d'un plan.

37.
Hier : l'essentiel de la recherche sur support
papier.
Recherche documentaire par étapes.
Étape 1: je cerne le sujet.
Étape 2: j'interroge les sources d'information.
Étape 3 : Je sélecionne les documents.
Étape 4 : j'extrais les informations.
Étape 5: je traite les informations.
Étape 6 Je produis un travail.
Mais quelle réappropriation réelle par les
élèves?
Quels résultats pour chaque élève?
Aujourd'hui : l'essentiel de la recherche porte
sur le document numérique.
Etape 1 : copier/coller
Etape 2 : copier/reformuler
Etape 3 : copier/réer
Avantages : appui sur les pratiques des
élèves pour les dépasser.
Etape 1 devient un moment essentiel et
évalué de la recherche documentaire.
Un moment où tout élève est en situation de
réussite.
Inconvénients : le copier/reformuler reste
une étape difficile à franchir !
Demain :
Une alliance entre les supports ?
Une méthode transférable ?

38.
Pour une démarche « document de
collecte » uniforme selon les
supports :
- est une collection de copiés-collés, de copiés-imprimés,
- est une collection organisée selon le plan (indication des
parties du plan)
- est un document de travail « travaillé » (annoté,précisé par
des mots clefs, des points d'interrogations, rayé,
barré,surligné...)
- un document comportant des sources qui met en question un
débat, ne donne pas de réponse !

39.
Travail sur l'utopie
2013 -2014
IDD 4ème
Formalisation

40.
Travail sur
l'utopie
2013 -2014
IDD 4ème
Exemple.

41.
Avantages pédagogiques de la méthode.
Résumé du livret informatique (salle des professeurs)

42.
Copier/coller, copier/reformuler, copier/créer :
une articulation efficace en documentation!
● Pour l'écrit (Recherche documentaire), pour
partie pour les résumés par exemple...
● Pour l'oral : exemple pour le conte
reformulation/création lorsque l'élève conte à
son tour.

43.
Progression possible.

44.
Une articulation qui donne de la cohérence à notre enseignement.
● Cette démarche m'a permis de penser la progression de mes actions sur les quatre
niveaux. Exemple de cette année.
ClasseClasse MatièresMatières ProductionsProductions Document de collecte /Document de collecte /
dossier de collectedossier de collecte
Support papier /Support papier /
Support numériqueSupport numérique
Compétences
En 6ème :
Arts plastiques
FrançaisFrançais
Classe à PAC
contes
Un document de collecte
Un carnet de collectionUn carnet de collection
Savoir conter
Doc de collecteDoc de collecte
Doc de collecteDoc de collecte
Mémorisation,
Numérique/
ENT
PapierPapier
oral
Copié/collé
Copié/colléCopié/collé
Copié/reformuléCopié/reformulé
Copié/crééCopié/créé
Copié/reformulé
En 5ème :
Technologie
IDD AnglaisDD Anglais
Un diaporama et une
présentation orale
Une afficheUne affiche
Doc de collecte
Reformulation résuméReformulation résumé
Droit de l'imageDroit de l'image
Impress
Oral
PapierPapier
Copié/collé
Copié/reformulé
Copié/reformuléCopié/reformulé
En 4ème : IDD histoire Affiche Reformulation
Evaluation des sources
Papier
Oral
Copié/collé
Copié/reformulé
En 3ème : Dossier SVT
HDA
Un dossier
Un résumé/une chanson
Dossier de collecte Dossier papier
ENT
Copié/collé
Copié/reformulé
Copié/colléCopié/collé
Copié/reformuléCopié/reformulé
Copié /crééCopié /créé

45.
Une articulation à faire vivre, à
promouvoir !
● A acter et légitimer par exemple dans :
✗ la charte informatique,
✗ le règlement intérieur,
✗ le projet d'établissement
● A faire connaître aux collègues :
✗ en l'utilisant !
✗ en la présentant en réunion
✗ livret numérique
✗ Pupitre en salle des professeurs
● A diffuser hors eple:
✗ Aux parents (brochures), professeurs des ecoles (conseil ecole/collège), aux
professeurs pour les rapports, les TPE, ...

46.
Exemples de séquences 6èmes

47.
Exemples de séquences 3èmes
La remise en
cause de la
notion d'étape
au profit d ela
notion de
« moment »

48.
Atouts du document
de collecte.
Envol vers
l'autonomie, la
« création ».
= un processus
d'apprentissage qui
développe et renforce les
compétences du lecteur
numérique.
= une méthode qui met l'élève en
situation de réussite car appui sur leurs
pratiques,
= une méthode qui valorise l'élève car ils
parviennent ensuite à reformuler et à
créer. Leur pratique du numérique est
développée, affinée. Ils progressent
dans leurs recherches et dans leur
connaissance de la méthode de
recherche mais aussi comprennent la
nécessité de s'interroger sur la
crédibilité des sites, leur fiabilité, ...
= une méthode qui
rend plus libre, qui
développe la
curiosité
(sérendipidité
inhérente à la
recherche
numérique)
Une valeur ajoutée pour
les professeurs
documentalistes car
concourre à notre
professionnalisation,
notre crédibilité :
- efficacité (pour les
élèves, économie de
temps pour les
professeurs)
= une méthode « pratique » :
sélection visuelle de
l'information.
= une méthode qui peut être
complétée par la recherche sur
d'autres supports.
= une méthode transférable sur
documents papiers
Elle n'exclut pas la complémentarité des
méthodes : élaboration de la
problématique et brainstorming peuvent
précéder l'élaboration du document de
collecte !

49.
Dans l'idéal...
Synthèse proposée par Hélène Mulot.
Collecter- Publier - Partager : qu’est-ce que j’enseigne des « communs » ?

50.
MEDIAGRAPHIE
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?rubrique348
http://www.scoop.it/t/le-document-de-collecte
Claire Bélisle, dir, Lire dans un monde numérique, Presses de l’ENSSIB, 2011
http://fr.padlet.com/caroguedan/649vg4qw2jus
https://storify.com/MCarbillet/du-document-de-collecte-a-l-anthologie-apprendre-a
chercher, chercher pour apprendre coordonné par Lydie Heurdier-Deschamps et
Jean-Michel Zakhartchouk
octobre 2013
http://didacdoc.monblog-doc.overblog.com/
Travaux
d'élèves !