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ÁREA/SUBÁREA: EDUCAÇÃO/PSICOLOGIA DO
ENSINO E DA APRENDIZAGEM
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CURSO: PEDAGOGIA
PROFESSORA: Valquíria Fernandes Oliveira
IMPACTO DA PANDEMIA
NA PERSPECTIVA DE
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
As condições de ensino e aprendizagem na
Pandemia foram iguais para todos?
Antes de tudo...
I - igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola;
IV - gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais;
VII - garantia de padrão de qualidade.
CONSTITUIÇÃO FEDERAL BRASILEIRA
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos
seguintes princípios:
DESAFIOS- P
ANDEMIA
SOCIAIS
ECONÔMICOS
POLÍTICOS
EDUCACIONAIS
CONSEQUÊNCIAS DA CRISE DA
COVID-19
Fechamento de escolas;
Suspensão do ensino presencial;
Ensinos emergencial: remoto ou híbrido.
Desigualdades
social e educativa
acesso aos recursos tecnológicos
limitações no acesso ao
conhecimento
Processo educativo e
epistemológico construído, hoje,
fora do espaço escolar, não
atinge à todas e todos,
sobretudo os estudantes das
camadas populares.
Ensino remoto
É política de redução de
danos.
•Não é a solução para todos.
Manutenção do vínculo do
estudante com a escola
•Foco na saúde mental, manter
rotina e momentos de aprendizagem.
COMO A PANDEMIA
IMPACTOU A
EDUCAÇÃO
ESPECIAL/INCLUSIVA?
COMO A PANDEMIA
IMPACTOU A
EDUCAÇÃO
ESPECIAL/INCLUSIVA?
 Durante toda a História ter uma deficiência nunca foi fácil e
nem “aceitável”;
 Em todos os tempos e épocas as pessoas nascem ou se
tornam deficientes;
 Romanos: viam como cães, ovelhas doentes que deviam ser
afogadas e asfixiadas;
 Na Grécia Antiga: eram sacrificadas ou ficavam escondidas;
 Idade Média: Vistos como possuídos pelos demônios, ficavam
excluídos;
 A partir do Renascentismo, trouxe uma perspectiva mais
humanística, passando a ser visto de maneira mais natural,
embora não aceitável (ARANHA, 2016).
 Século XVIII – Deficiência era vista como uma
causalidade natural, sendo vista mais numa visão
médica;
 Século XX – Os deficientes era brutalmente
assassinados pelos nazistas, os mesmos eram
sacrificados;
 Século XXI – Com algumas mudanças, atualmente, a
deficiência vem sendo vista como uma condição
humana.
 “Os mitos começam a ser derrubados. As pessoas com
deficiência começam a acreditar mais em si mesmas e
a lutar pela causa própria” (ARANHA, 2016).
Conforme Cavalcante et al (2020, p.7) à
mudança repentina de hábitos devido ao
surgimento da pandemia, as escolas, alunos e
familiares não tiveram tempo suficiente
para se adaptar ao novo modelo de ensino, o
mesmo aconteceu em relação às práticas
para efetivação da Educação Inclusiva e a falta
de políticas públicas.
A partir de tal situação, as principais consequências da
pandemia aos estudantes levando em consideração a
Educação Inclusiva vão desde a defasagem do ensino
até a evasão escolar devido à falta de acesso.
Resultando em possíveis atrasos de desenvolvimento,
aprendizagem e socialização, exacerbando ainda mais
as desigualdades sociais presentes em nossa
sociedade.
É PRECISO LEMBRAR QUE...
Inclusão é um direito antes, durante e
depois da Pandemia
CONSTITUIÇÃO FEDERAL;
LDB (9.394/96);
LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO (13.146/2015);
PNE (2014);
UNESCO (2020);
Inclusão é um direito antes, durante e
depois da Pandemia
META 4 - Universalizar, para a população de 4
(quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação, o acesso à educação
básica e ao atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino, com a
garantia de sistema educacional inclusivo, de salas
de recursos multifuncionais, classes, escolas ou
serviços especializados, públicos ou conveniados
(BRASIL, 2014).
Inclusão é um direito antes, durante e
depois da Pandemia
Nota Informativa n° 2.1:
É fundamental que o sistema educacional garanta a
equidade e a inclusão – implemente medidas para
assegurar que todos os estudantes tenham acesso a
programas de ensino a distância, bem como para
assegurar o acesso inclusivo a oportunidades
de ensino a distância para todos os estudantes sem
causar impactos negativos sobre os grupos mais
vulneráveis (UNESCO, 2020, p.5).
Inclusão é um direito antes, durante e
depois da Pandemia
Parecer n° 11/2020 - MEC/CNE (2020)
A importância de manter o ensino junto
com o Atendimento Educacional Especializado (AEE).
As principais diretrizes trazidas pelo parecer
consistem em: manter o trabalho em conjunto dos
profissionais da educação regular com os de
educação especial, prezando pelo ambiente inclusivo
e adaptação dos conteúdos para o ambiente remoto,
considerando as particularidades de cada aluno;
Inclusão é um direito antes, durante e
depois da Pandemia
Parecer n° 11/2020 - MEC/CNE (2020)
Garantir o acesso de pessoas com deficiência as
atividades não presenciais, atentando-se às condições de
acesso às tecnologias e diálogo constante com a família,
para que possam traçar estratégias pedagógicas para
aprendizagem significativa de cada estudante;
estabelecer ferramentas de comunicação entre
escola/aluno/família; garantia da acessibilidade como
Língua Brasileira de Sinais (Libras), Legendas,
Audiodescrição) entre demais recursos para cada
estudante.
IMPACTOS DA PANDEMIA NA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Conforme ABREU (2020):
PANDEMIA DA COVID 19
• Retrocesso quanto a aprendizagem;
• Rotina escolar longe de afeto, interação e
orientações.
PREPARAÇÕES DAS ESCOLAS DIANTE DA
QUARENTENA
• Estrutura escolar não acompanha a evolução
tecnológica que vivemos.
• Dificuldades em prover a inclusão digital e a
IMPACTOS DA PANDEMIA NA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Conforme ABREU (2020):
AULAS REMOTAS INCLUSIVAS
• As mesmas barreiras que o aluno com
deficiência encontra no ensino presencial
também encontrou no ensino remoto;
FAMÍLIA
• Ausência de envolvimento e participação dos
pais/responsáveis durante o ensino dos
filhos no período da Pandemia.
IMPACTOS DA PANDEMIA NA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Conforme ABREU (2020):
ACESSO ESCASSO ÀS TECNOLOGIAS
• Nem todas as famílias disponibilizam de
recursos tecnológicos para os filhos
acompanharem as aulas; assim como também,
nem todos os alunos possuem acesso as
tecnologias assistivas essenciais para sua
evolução;
AUSÊNCIA DE ADAPTAÇÃO CURRICULAR
• Reflexo do ensino presencial;
• Aluno colocado somente como
IMPACTOS DA PANDEMIA NA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Conforme ABREU (2020):
AUSÊNCIA DE INTERAÇÃO
• “O convívio com a diversidade humana
beneficia a todos”.
• Provavelmente a escola é o único espaço onde
se tem a oportunidade de serem tratados como
alunos – e não como crianças diferentes.
MITOS E EQUÍVOCOS
• Alunos com deficiência não aprenderam nada
durante a Pandemia.
O RETORNO DOS ALUNOS COM
DEFICIÊNCIA PARA AS AULAS
PRESENCIAIS É POSSÍVEL?
O RETORNO DOS ALUNOS COM
DEFICIÊNCIA PARA AS AULAS
PRESENCIAIS É POSSÍVEL?
 Totalmente Possível. Todos podem voltar às aulas
presenciais desde que não tenham nenhuma comorbidade
que os configure como grupo de risco. A maior parte dos
protocolos internacionais e os
especialistas estrangeiros consultados pelo IRM no estudo
Protocolos sobre educação inclusiva durante a
pandemia da covid-19 - Um sobrevoo por 23 países e
organismos internacionais consideram que o laudo médico
de deficiência não pode ser aceito como justificativa para que
estudantes sejam impedidos de voltarem
a frequentar as aulas presencialmente, pois nem todas as
crianças e adolescentes com deficiência pertencem a grupos
de risco da covid-19 (CORREA, 2020).
O RETORNO DOS ALUNOS COM
DEFICIÊNCIA PARA AS AULAS
PRESENCIAIS É POSSÍVEL?
Ou seja, somente crianças e adolescentes com
eventuais comorbidades,
independentemente de ter deficiência ou não,
podem ser mais vulneráveis à covid-19. A análise
deve ser feita
caso a caso, e a decisão, envolver as escolas, as
famílias, profissionais da saúde e os próprios
estudantes (CORREA, 2020).

REFERÊNCIAS
 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. São Paulo: Moderna, 2016.
 BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.
 CAVALCANTE, Marta Suely Alves. JIMÉNEZ, Luis Ortiz. Educação Inclusiva em
Tempos de Pandemia. Maceio/AL - 2020 Disponível em:
https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/68437. Acesso em 09 de DEZ de 2021.
 ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A
CULTURA - UNESCO. Estratégias de ensino a distância em resposta ao
fechamento das escolas devido à COVID-19. Nota informativa nº 2.1 - Abril de 2020.
Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373305_por/PDF/373305por.pdf.multi.
Acesso em: 11 de Dez. de 2021.
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Reexame do Item 8 (orientações para o atendimento
ao público da educação especial) do Parecer CNE/CP nº 11/2020, que trata de
Orientações Educacionais para a Realização de Aulas e Atividades Pedagógicas
Presenciais e Não Presenciais no contexto da Pandemia. 2020. Disponível em:
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  • 1. ÁREA/SUBÁREA: EDUCAÇÃO/PSICOLOGIA DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CURSO: PEDAGOGIA PROFESSORA: Valquíria Fernandes Oliveira
  • 2. IMPACTO DA PANDEMIA NA PERSPECTIVA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA
  • 3. As condições de ensino e aprendizagem na Pandemia foram iguais para todos? Antes de tudo...
  • 4. I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII - garantia de padrão de qualidade. CONSTITUIÇÃO FEDERAL BRASILEIRA Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
  • 6. CONSEQUÊNCIAS DA CRISE DA COVID-19 Fechamento de escolas; Suspensão do ensino presencial; Ensinos emergencial: remoto ou híbrido. Desigualdades social e educativa acesso aos recursos tecnológicos limitações no acesso ao conhecimento Processo educativo e epistemológico construído, hoje, fora do espaço escolar, não atinge à todas e todos, sobretudo os estudantes das camadas populares.
  • 7.
  • 8.
  • 9. Ensino remoto É política de redução de danos. •Não é a solução para todos. Manutenção do vínculo do estudante com a escola •Foco na saúde mental, manter rotina e momentos de aprendizagem.
  • 10. COMO A PANDEMIA IMPACTOU A EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA? COMO A PANDEMIA IMPACTOU A EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA?
  • 11.  Durante toda a História ter uma deficiência nunca foi fácil e nem “aceitável”;  Em todos os tempos e épocas as pessoas nascem ou se tornam deficientes;  Romanos: viam como cães, ovelhas doentes que deviam ser afogadas e asfixiadas;  Na Grécia Antiga: eram sacrificadas ou ficavam escondidas;  Idade Média: Vistos como possuídos pelos demônios, ficavam excluídos;  A partir do Renascentismo, trouxe uma perspectiva mais humanística, passando a ser visto de maneira mais natural, embora não aceitável (ARANHA, 2016).
  • 12.  Século XVIII – Deficiência era vista como uma causalidade natural, sendo vista mais numa visão médica;  Século XX – Os deficientes era brutalmente assassinados pelos nazistas, os mesmos eram sacrificados;  Século XXI – Com algumas mudanças, atualmente, a deficiência vem sendo vista como uma condição humana.  “Os mitos começam a ser derrubados. As pessoas com deficiência começam a acreditar mais em si mesmas e a lutar pela causa própria” (ARANHA, 2016).
  • 13. Conforme Cavalcante et al (2020, p.7) à mudança repentina de hábitos devido ao surgimento da pandemia, as escolas, alunos e familiares não tiveram tempo suficiente para se adaptar ao novo modelo de ensino, o mesmo aconteceu em relação às práticas para efetivação da Educação Inclusiva e a falta de políticas públicas.
  • 14. A partir de tal situação, as principais consequências da pandemia aos estudantes levando em consideração a Educação Inclusiva vão desde a defasagem do ensino até a evasão escolar devido à falta de acesso. Resultando em possíveis atrasos de desenvolvimento, aprendizagem e socialização, exacerbando ainda mais as desigualdades sociais presentes em nossa sociedade.
  • 15. É PRECISO LEMBRAR QUE... Inclusão é um direito antes, durante e depois da Pandemia CONSTITUIÇÃO FEDERAL; LDB (9.394/96); LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO (13.146/2015); PNE (2014); UNESCO (2020);
  • 16. Inclusão é um direito antes, durante e depois da Pandemia META 4 - Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados (BRASIL, 2014).
  • 17. Inclusão é um direito antes, durante e depois da Pandemia Nota Informativa n° 2.1: É fundamental que o sistema educacional garanta a equidade e a inclusão – implemente medidas para assegurar que todos os estudantes tenham acesso a programas de ensino a distância, bem como para assegurar o acesso inclusivo a oportunidades de ensino a distância para todos os estudantes sem causar impactos negativos sobre os grupos mais vulneráveis (UNESCO, 2020, p.5).
  • 18. Inclusão é um direito antes, durante e depois da Pandemia Parecer n° 11/2020 - MEC/CNE (2020) A importância de manter o ensino junto com o Atendimento Educacional Especializado (AEE). As principais diretrizes trazidas pelo parecer consistem em: manter o trabalho em conjunto dos profissionais da educação regular com os de educação especial, prezando pelo ambiente inclusivo e adaptação dos conteúdos para o ambiente remoto, considerando as particularidades de cada aluno;
  • 19. Inclusão é um direito antes, durante e depois da Pandemia Parecer n° 11/2020 - MEC/CNE (2020) Garantir o acesso de pessoas com deficiência as atividades não presenciais, atentando-se às condições de acesso às tecnologias e diálogo constante com a família, para que possam traçar estratégias pedagógicas para aprendizagem significativa de cada estudante; estabelecer ferramentas de comunicação entre escola/aluno/família; garantia da acessibilidade como Língua Brasileira de Sinais (Libras), Legendas, Audiodescrição) entre demais recursos para cada estudante.
  • 20. IMPACTOS DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA Conforme ABREU (2020): PANDEMIA DA COVID 19 • Retrocesso quanto a aprendizagem; • Rotina escolar longe de afeto, interação e orientações. PREPARAÇÕES DAS ESCOLAS DIANTE DA QUARENTENA • Estrutura escolar não acompanha a evolução tecnológica que vivemos. • Dificuldades em prover a inclusão digital e a
  • 21. IMPACTOS DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA Conforme ABREU (2020): AULAS REMOTAS INCLUSIVAS • As mesmas barreiras que o aluno com deficiência encontra no ensino presencial também encontrou no ensino remoto; FAMÍLIA • Ausência de envolvimento e participação dos pais/responsáveis durante o ensino dos filhos no período da Pandemia.
  • 22. IMPACTOS DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA Conforme ABREU (2020): ACESSO ESCASSO ÀS TECNOLOGIAS • Nem todas as famílias disponibilizam de recursos tecnológicos para os filhos acompanharem as aulas; assim como também, nem todos os alunos possuem acesso as tecnologias assistivas essenciais para sua evolução; AUSÊNCIA DE ADAPTAÇÃO CURRICULAR • Reflexo do ensino presencial; • Aluno colocado somente como
  • 23. IMPACTOS DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA Conforme ABREU (2020): AUSÊNCIA DE INTERAÇÃO • “O convívio com a diversidade humana beneficia a todos”. • Provavelmente a escola é o único espaço onde se tem a oportunidade de serem tratados como alunos – e não como crianças diferentes. MITOS E EQUÍVOCOS • Alunos com deficiência não aprenderam nada durante a Pandemia.
  • 24. O RETORNO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA PARA AS AULAS PRESENCIAIS É POSSÍVEL?
  • 25. O RETORNO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA PARA AS AULAS PRESENCIAIS É POSSÍVEL?  Totalmente Possível. Todos podem voltar às aulas presenciais desde que não tenham nenhuma comorbidade que os configure como grupo de risco. A maior parte dos protocolos internacionais e os especialistas estrangeiros consultados pelo IRM no estudo Protocolos sobre educação inclusiva durante a pandemia da covid-19 - Um sobrevoo por 23 países e organismos internacionais consideram que o laudo médico de deficiência não pode ser aceito como justificativa para que estudantes sejam impedidos de voltarem a frequentar as aulas presencialmente, pois nem todas as crianças e adolescentes com deficiência pertencem a grupos de risco da covid-19 (CORREA, 2020).
  • 26. O RETORNO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA PARA AS AULAS PRESENCIAIS É POSSÍVEL? Ou seja, somente crianças e adolescentes com eventuais comorbidades, independentemente de ter deficiência ou não, podem ser mais vulneráveis à covid-19. A análise deve ser feita caso a caso, e a decisão, envolver as escolas, as famílias, profissionais da saúde e os próprios estudantes (CORREA, 2020). 
  • 27.
  • 28. REFERÊNCIAS  ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. São Paulo: Moderna, 2016.  BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.  CAVALCANTE, Marta Suely Alves. JIMÉNEZ, Luis Ortiz. Educação Inclusiva em Tempos de Pandemia. Maceio/AL - 2020 Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/68437. Acesso em 09 de DEZ de 2021.  ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA - UNESCO. Estratégias de ensino a distância em resposta ao fechamento das escolas devido à COVID-19. Nota informativa nº 2.1 - Abril de 2020. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373305_por/PDF/373305por.pdf.multi. Acesso em: 11 de Dez. de 2021.  MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Reexame do Item 8 (orientações para o atendimento ao público da educação especial) do Parecer CNE/CP nº 11/2020, que trata de Orientações Educacionais para a Realização de Aulas e Atividades Pedagógicas Presenciais e Não Presenciais no contexto da Pandemia. 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/setembro-2020-pdf/157681-texto-referencia-educacaoespecial- revisao/file. Acesso em 09 de Dez. de 2021.