2. J.A COMENIO: Padre de la dialéctica ( S. XVI)
JOHAN FRIEDRICH HERBART: Pedagogía científica: (S. XIX)
JOHN DEWEY: Escuela Nueva (proyecto pedagógico social ) (principios del S. XX)
ENFOQUE TECNICISTA: La norma desligada de la ideología (S. XX, posguerra)
ENFOQUE INTERPRETATIVO: La escuela critica en ciencias sociales y el método
hermenéutico (fines de los 70)
DEBATE ACTUAL: Didáctica general vs didácticas especificas (desde los 90).
3. COMENIO: En su obra la didáctica magna da comienzo a la tradición de la
didáctica, considerada una normativa metodológica como forma de facilitar el
acceso al conocimiento, se trata de una “caja de herramientas” pensada para
dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la
consideración de la infancia y de la institución . Su método “enseñar todo a
todos” oponiéndose a la enseñanza verbalista y el castigo.
La novedad de su método es que las mujeres tanto como los hombres puedan
estudiar.
Agrupo por edades a los alumnos y asigno un docente a cada grupo.
JOHAN FRIEDRICH HERBART (1776- 1841): Filosofo y pedagogo Alemán.
Estudio en Suiza los métodos de Pestalozzi.
Promovió el estudio de la pedagogía científica tomando como base la
psicología, su objetivo central fue la formación moral.
No se trata de una suma de transmisión de informaciones, sino la creación de
formas orientadas en la dirección de que “ enseñar es hacer aprender”.
La pedagogía supondría tres elementos: la cultura formadora, el papel de la
enseñanza como simulación y estimulación intelectual y la justificación
metódica.
Un aporte novedoso de este método fue considerar la enseñanza como
incitación cultural a formar a la persona humana.
4. JHON DEWEY ( 1859- 1952): Filosofo, psicólogo, y educador estadounidense.
Estuvo interesado en la reforma de la teoría y de la practica educativa (la Escuela
Nueva)
critico los principios educativos de la escuela “tradicional”, donde el rol del
docente es activo y el alumno es pasivo. Se opone en pensar un contenido
prestablecido para todos igual es por ella, que propone agrupar a los alumnos no
por edades sino por intereses comunes. La escuela debe encargarse de
encauzarlos.
El método de enseñanza es científico (basado en la observación/
hipótesis/experimentación/ constatación .
5. ENFOQUE TECNICISTA DE LA DIDACTICA (POSGUERRA): En la posguerra, en USA,
surge un movimiento centrado en plantear la cuestion de “que es lo que la escuela
debe de enseñar” y que fue identificado con la racionalidad racionalidad técnica
del curriculum”, ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un
abordaje científico. Planeación por excelencia fue el llamado modelo de objetivos
de conducta. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo? Se privilegiaba la
capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades, hábitos, capacidades
que los habilitara a realizar actividades especificas de modo “adecuado y definido”.
Se debe educar con el fin que los alumnos de hoy puedan insertarse socialmente y
cumplir un rol social asignado, en el futuro.
La teorización será sencilla buscando estar “al servicio del docente”, es decir,
destinada a resolver problemas de acción practica en el aula.
LA ESCUELA CRITICA EN CIENCIAS SOCIALES 1980: Con autores como Bordiev,
Adorno y foucault se produce una ruptura con el enfoque tecnicista.
El método que utilizaron fue el hermenéutico, es decir, el uso de la interpretación
como forma de aprehensión de la totalidad en lo particular.
Su finalidad era “comprender” la practica tornando difícil la transferencia de
saberes, ya que cada contexto es único.
Los problemas no se definen, como en la modalidad técnica, mediante diagnósticos
previos que llegan a establecer conclusiones bastante definitivas.
Surgen cuestiones: como, cuando, y con que asistir el aprendizaje.
6. DIDACTICA GENERAL VS DIDACTICAS ESPECIFICAS:
DIDACTICA GENERAL : Interpretativo- descriptivo que puso en cuestion y diluyo la
dimensión normativa- propositiva de este campo.
DIDACTICAS ESPECIFICAS: Suponen que en cada disciplina( las matemáticas, la
psicología, etc.)la especificidad de su contenido, marca lógicas de acción en la
enseñanza particular. Han retomado la dimensión normativa-propositiva que
desde las megateorias didácticas quedo vacante.
De esta manera, han surgido aportes interesantes por ejemplo, desde el campo de
las matemáticas las concepciones de chevallard sobre la distinta existente entre
saber erudio y saber a enseñar, distancia que bautizo con el nombre de
“transposición didáctica”.
7. ESTE ESCRITO ES UNA
SINTESIS DE UN TRABAJO
REALIZADO POR EL
PROFESOR HUGO DE J.
BOTERO Q.
