Clase de la asignatura de Fundamentos de Tutoría, Curso Tutor Virtual de la Dirección de Educación Virtual de la UASD

2. Mtra. Luisa M. Méndez Alonso
Doctorante en EAD y Tecnología
Educativa
Diplomado en EVA
Dr. Virgilio Pérez
Doctorado en Estudios del
Español: Lingüística y Literatura
Especialidad en EVA
Mtra. Yasmin Hernández
Doctorante en EAD y
Tecnología Educativa
Maestría En EVA
AUTORES DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA DE
FUNDAMENTOS DE TUTORÍA VIRTUAL

3. AGENDA
1. Base Legal de la EAD en R.D
2. El Tutor/a
3. Generaciones. Nuestros estudiantes
4. Rol del Tutor/a
5. Competencias y Habilidades del Tutor/a
6. Deberes del Tutor/a de UASDVirtual
7. Marco de Competencias. UNESCO
8. Seguimiento del proceso educativo

4. Base Legal de la EAD en R.D. MESCYT
Art. 27 aprueba las modalidades
Virtual y Semipresencial
Art. 44 Refleja los componentes
que se deben considerar para
elaborar un plan de estudio a
distancia
La guía para el diseño de planes de
estudios a distancia, permea los tres
niveles académicos y detalla paso a
paso los componentes de un plan de
estudio de esta naturaleza.
Modificación de la Ley
139-01, que incluye la
EAD y las modalidades no
presenciales.

5. Nota: Esquema detallado sobre los elementos de la Guia para el
diseño de planes a distnacia. Tomado de Abstrat Conferencia
[Esquema], Hernandez, 2019.
Figura 1.
Esquema Guía Para el Diseño de Planes de Estudios a Distancia

6. Base Legal. UASD
• Aprobación del Plan Piloto No.
2010-141 Proyecto
UASDVirtual
Año 2011
• Aprobación por el consejo
universitario, mediante la
resolución No. 2011-224
Año 2011
• Inclusión en el proceso de
reforma universitaria,
quedando registrado en el
estatuto orgánico
Año 2012
Dirección de
Educación Virtual

7. ¿Quién es el
Tutor/a?
• Autores como Cabero y
Barroso (2012) expresan que
el tutor pasa “de ser la fuente
principal de información y
recursos para el alumno al
profesor orientador, guía y
evaluador de los procesos de
aprendizaje” (p.20).
• Es la figura que acompaña,
guía y orienta el proceso
de aprendizaje en línea,
que además utiliza las TIC
en todo momento, emplea
estrategias comunicativas
e incita a la cultura digital
durante el proceso
educativo Hernández

8. Nuestros Estudiantes. Generaciones

9. La generación Z, contempla a personas nacidas a finales de los 90’s e inicio del
2000 hasta el 2015 aproximadamente; son los “nativos digitales” porque usan
las tecnologías en todo momento. Obtienen información cualquier día, a
cualquier hora, acortan distancias, distribuyen información de manera más
rápida y eficiente, se comunican constantemente, prefieren un ambiente de
autoaprendizaje, entre muchas otras cosas que les permite hacer las
Tecnologías de Información (Valles, 2014). Además, gracias a su excelente uso
de las TIC, se convierten en autodidactas.
Los estudiantes del siglo XXI, no son los mismo que los del siglo XX, no presentan las mismas
caracteristicas, actitudes, ni habilidades comunicacionales, porque estos jóvenes han
crecido en una sociedad donde las tecnologías lo han acompañado (Cabero, 2016).
Generación Z: quiénes son y qué les motiva

10. Llorente (2006), nos dice que
la función tutorial es un
proceso de orientación, ayuda
o consejo, que realizamos
sobre el alumno para alcanzar
diferentes objetivos como son:
-Integrarlo en el entorno
técnico humano
-Resolver las dudas de
comprensión de los
contenidos que se le
presenten
-Facilitarle su integración en la
acción formative para evitar el
abandono.
“Es necesaria la figura del Tutor en los
procesos de formación on-line, en la misma
línea que nadie discute la presencia del
profesor en ningún proceso formativo”
(Padilla et., a 2013).

11. Cambio de paradigma. Desaprender para Aprender
• Transmisor de conocimientos,
fuente principal de
información, experto en
contenido y fuente de todas
las respuestas
• El profesor controla y dirige
todos los aspectos del
aprendizaje
• Facilitador del aprendizaje,
colaborador, tutor, guía y
participante del proceso de
aprendizaje
• El profesor permite que el
alumno sea más
responsable de su propio
aprendizaje y le ofrece
diversas opciones
Cambio en el rol del tutor según (Padilla et., a 2013)

12. Marcelo (2002), señala tres áreas como
las más deseables a desarrollar por
cualquier formador virtual:
• Tecnológica.
• Didáctica.
• De tutorías
Por su parte Fandos (2009), sintetiza estos roles en tres
aspectos básicos:
• Nuevas habilidades comunicativas, tanto en el ámbito
verbal como en el no verbal.
• Predominio de la función de tutorías.
• Cambio de actitud.
Desarrollar la actividad docente en un entorno virtual de
formación, comporta características distintivas, pues no se
trata simplemente de aprender a utilizar un nuevo recurso.
Llorente (citado en Cabero y Barroso
et al., 2007), dice que los roles a
desempeñar por el profesor en
entornos tecnológicos, pueden ser
resumidos en:
• Consultores de
información/facilitador del
aprendizaje.
• Diseñadores de situaciones mediadas
de aprendizaje.
• Moderador y tutores virtuales.
• Evaluador continuos.
• Orientador del proceso formativo.
• Evaluador y seleccionador de
tecnologías.
Nuevos Escenarios, Suponen Nuevos Roles

13. Rol del Tutor/a
Siemens (2010) teniendo en cuenta los
nuevos contextos de formación que
emergen desde la web, señala el rol del
tutor como se muestra a continuacion:
Amplificar. La actividad del profesor consiste en llamar la
atención sobre ideas y conceptos relevantes. Estrategias y
herramientas que puede utilizar el profesor: Twiter, blog,
etc.
Intermediar. Facilitar el acceso a lecturas y recursos que
ayuden a evidenciar conceptos. Diseño de aprendizaje,
tutoriales, ajustar la actividad semanal al propio flujo del
curso.
Agregar. Evidenciar patrones a partir de las conversaciones
y el contenido. App Google alerts, lector de RSS,
herramientas visuales.
Señalizar. Apoyar a los aprendices para que confíen en su
capacidad de crear sentido socialmente a través de las
redes sociales. Comentarios en las entradas de los blogs
de los aprendices, apoyo en la formación de redes sociales

14. Rol del Tutor
Por su parte Siemens (2010) teniendo en
cuenta los nuevos contextos de formación
que emergen desde la web, señala el rol
como se muestra a continuacion:
Filtrar. Ayudar a los aprendices a pensar críticamente
sobre la información / conversaciones que tienen
lugar en las redes sociales. Lector de RSS,
discusiones sobre la fiabilidad de las informaciones,
errores conceptuales.
Modelar. Poner de manifiesto información relevante y
patrones de interacción. Uso de todo tipo de
herramientas y actividades que reflejen los modelos
de buenas prácticas del educador.
Presencia continua. Mantener presencia continua
como instructor durante todo el curso, especialmente
durante los momentos menos activos. Boletín, diario,
actividad en el foro, post, vídeos, sesiones
semanales sincrónica.

15.  Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas (interdisciplinariedad)
que le permita elegir, secuenciar, presentar y evaluar los contenidos de la enseñanza.
 Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje.
 Dominio de técnicas de aprendizaje activo y autorregulado, colaborativo y basado en problemas para
centrar el aprendizaje en el estudiante.
 Manejo de recursos didácticos informáticos.
 Habilidad en el uso de tecnología educativa.
 Dominio de la tutoría telemática.
 Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes en modalidad no presencial.
 Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.
 Dominio de las tecnologías de información y comunicación para el uso en educación a distancia y en
especial de las herramientas del entorno virtual o plataforma tecnológica a través de la cual se
distribuyan los contenidos.
 Habilidad para la selección y diseño de materiales escritos, informáticos, audiovisuales y
multimediales.
Las Competencias del
Tutor Virtual, según
(Hernández & Legorreta,
2012, p.8)

16. Funciones del Tutor/a Virtual
Técnica: el
docente debe
asegurar el
acceso del
estudiante al
aula virtual así
como asegurar
que los
estudiantes
conozcan las
herramientas a
utilizar dentro
del entorno.
Siguiendo la línea de Cabero (citando por diferentes autores
como Llorente, 2006; Cabero y Román, 2006; Cabero y Barroso,
2012; y GIZ y Educal, 2012), se define para el tutor virtual las
siguientes cinco funciones:

17. Cualidades y habilidades
requeridas para el Tutor/a
Según Schlosser y Anderson (citado en Palacios, 2007, p.
96) el tutor virtual debe ser capaz de desarrollar las
siguientes habilidades:
Entender la naturaleza y la
filosofía de la educación a
distancia bajo el influjo del
nuevo paradigma
telemático.
Entrenarse en la práctica
de los nuevos sistemas a
distancia.
Identificar las
características del
estudiante más allá de las
fronteras geográficas y
asumiendo diferentes
contextos.
Involucrarse en la
organización, planificación
y la toma de decisiones.
Desarrollar cursos
interactivos que utilicen en
forma apropiada las
nuevas tecnologías.
Adaptar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje
para la educación a
distancia.
Organizar los recursos
instrucciones en un
formato o diseño capaz de
potenciar el estudio
independiente.
Evaluar la actitud de los
estudiantes hacia los
nuevos sistemas
telemáticos.
Ser un agente innovador
tanto tecnológico como
socialmente

18. Marco de
Competencias TIC
Esta versión del Marco pretente que
los maestros, además de adquirir
competencias relativas a las TIC y
la capacidad de desarrollarlas en
sus alumnos, deben ayudar a estos
a convertirse en educandos
colaborativos, creativos, capaces de
resolver problemas, y en miembros
innovadores y comprometidos de la
sociedad. El Marco consta de 18
competencias organizadas en torno
a los seis aspectos de la práctica
profesional de los docentes, en tres
niveles de uso pedagógico de las
TIC por los maestros.

19. Deberes del
Tutor de
UASDVirtual
1. Dar seguimiento a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje virtual y semipresencial.
2. Motivar la participación y el compromiso de los
estudiantes en el aula virtual.
3. Orientar a los estudiantes que presenten dificultades
relativas al manejo del aula virutal.
4. Moderar los foros o debates virtuales, asegurandose
que las discuciones se desarrollan conforme a la
asignación establecida.
5. Propiciar una cultura de respeto hacia sus compañeros
6. Retroalimentar las discuciones durante el desarrollo de
la clase.
7. Realizar un cierre de foros que exprese las
conclusiones finales, en función de los envíos de los
estudiantes. Esta acción se realiza al concluir el tiempo
programado para la unidad de aprendizaje.
8. Evaluar y calificar las actividades individuales y
colaborativas de los estudiantes en un tiempo no
mayor de 8 días despues de finalizar la unidad de
aprendizaje.
9. Hacer uso de las herramientas sincrónicas y
asincrónicas para establecer comunicación permanente
con los participantes.
10.Realizar los encuentros por videoconferencia si es
necesario. En el caso de la modadalidad semipresencial
los encuentros son obligatorios.

20. El Seguimiento en la Educación Virtual
El seguimiento permite acompañar al estudiante durante el proceso educativo y atender sus
necesidades académicas. El seguimiento, permite una monitorización proactiva del proceso de
aprendizaje no presencial (Cantabella et al., 2016)
• Panel de participantes
• Tareas
• Foros
• Mensajería Interna
• Sistemas de Video
Conferencia
Herramientas para el seguimiento:

21. Referencias
• Aretio, L. G. (2016). El juego y otros principios pedagógicos. Supervivencia en la educación a distancia y virtual. RIED.
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(2), 9-23. http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20258/hacia_definicion.pdf
• Barbera, E., Romiszowski, A., Sangrà, A., & Simonson, M. (2006). Educación abierta. Barcelona. Editorial UOC.
• Bosco Hernández, M. D., & Barrón Soto, H. (2008). La educación a distancia en México: Narrativa de una historia
silenciosa.
• Editorial: APEL. (2021). Retrieved from APEl Web site: https://apel.es/evolucion-de-la-educacion-a-distancia/
• Cabero, J. y Barroso, J., (2012). El tutor virtual: Características y funciones. En Padilla G., Leal, F., Hernández, M. y
Cabero, J. (Eds.), Un reto para el profesor del futuro: La tutoría virtual (pp. 15- 42). Printed by Publidisa: SINED.
• Cabero, J. (2016). Tendencias Educativas del Siglo XXI. Ediciones CEF
• García Aretio, L. (2012). ¿Por qué va ganando la educación a distancia?. UNED - Universidad Nacional de Educación a
Distancia. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/48401
• Cantabella, M., López-Ayuso, B., Muñoz, A., & Caballero, A. (2016). Una herramienta para el seguimiento del
profesorado universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Revista española de documentación científica, 39(4),
e153-e153.
• Cruz, M., & Martínez, S. (2014). Los recursos de aprendizaje en la educación a distancia. Nuevos escenarios: una
experiencia en la Universidad Abierta para Adultos, UAPA. Fondo Editorial
http://rai.uapa.edu.do:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/196/Recursos_del_Aprendizaje.pdf?sequence=1&i
sAllowed=y
• Padilla Sánchez, G. E., Leal Ríos, F., Hernández Ramírez, M., Cabero Almenara, J., García Leal, M., García Castillo, J., ...
& Puentes Puente, Á. (2013). Un reto para el profesor del futuro: la tutoría virtual
• Rodríguez, M. R. (2020). Rol del docente y estudiante en la educación virtual. Revista Multi-Ensayos, 6(12), 28-37.
https://www.camjol.info/index.php/multiensayos/article/view/10117/11795
• Segura, J. A., & Ciges, A. S. (2000). Enseñanza online: elementos para la definición del rol del profesor. Nuevas
tecnologías en la formación flexible y a distancia, 351-372.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_11/nr_185/a_2609/2609.html
• Torres, A. N. C. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Academia
y Virtualidad, 10(1). https://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/ravi/article/view/2241/2507