CADRE Sarcina mea fundamentală este de a evalua efectul predarii mele pe baza învățarii și realizarii elevilor. Succesul și eșecul învățarii elevilor se datoreaza a ceea ce eu fac sau nu fac. Sunt un agent de schimbare. Vorbesc mai mult despre învățare decât de predare. Evaluarea este de aproximativ impactul meu. Predau prin dialog, nu monolog. Îmi place provocarea și nu consider ca eu fac cel mai bine. Rolul meu este să dezvolt relații pozitive și staffrooms în clasă. Informez despre limba de învățare.

1. Principii si tehnici promovate
Prof. Maria ŢUCA
de noul concept
VISIBLE LEARNING
• Cerc pedagogic 2014-2015

2. Principii si tehnici promovate
de noul concept VISIBLE LEARNING
VISIBLE LEARNING
înseamnă un rol
fundamental pentru cadrele
didactice care devin
evaluatori ai propriei lor
predări. Predarea si
învățarea vizibilă are loc
atunci când cadrele
didactice pot vedea
învățarea prin ochii elevilor
și ii ajută să devină proprii
lor profesori. Învățarea
vizibila ajută școlile să afle
impactul pe care il au
asupra rezultatelor elevilor.
CADRE
Sarcina mea fundamentală este
de a evalua efectul predarii mele
pe baza învățarii și realizarii
elevilor. Succesul și eșecul
învățarii elevilor se datoreaza a
ceea ce eu fac sau nu fac. Sunt
un agent de schimbare. Vorbesc
mai mult despre învățare decât
de predare. Evaluarea este de
aproximativ impactul meu.
Predau prin dialog, nu monolog.
Îmi place provocarea și nu
consider ca eu fac cel mai bine.
Rolul meu este să dezvolt relații
pozitive și staffrooms în clasă.
Informez despre limba de
John Hattie și-a unit fortele
cu psihologul cognitiv Greg
Yates pentru a construi,
Invațarea vizibila si Stiința
invațarii modul în care
povestea de bază și științele
cognitive pot forma un
puternic și gratuit cadru
pentru învățarea în sala de
clasă și în afara ei. Cartea
explică principiile și
strategiile de învățare
majore, subliniind de ce
poate fi atât de greu,
uneori, și totuși ușor cu alte
ocazii.

3. Centrul de activitate - Bibliotecă
Cadrul proiectării - CERCUL ADORE
• Putem deprinde copiii sǎ
aleaga cu grijǎ materialele
puse la dispoziţie; Citim şi
răsfoim împreunǎ cărţi.
IMPLICARE
• Sprijinim dezvoltarea
folosind o voce caldǎ,
expresivǎ, un ritm adecvat;
folosind ilustraţii pe care
copiii le vor comenta,
stimuland copiii să asculte
activ, încurajându-i sǎ
continue, sǎ gândească în
mod critic, sǎ vinǎ cu soluţii
noi.
INTERACŢIUNE
• Conversaţiile ajută profesorii
să facă transparentă, vizibilă
activitatea lor cognitivă şi
oferă elevilor posibilitatea să
analizeze reflectiv şi să
determine impactul
procesului lor de gândire.
METACOGNIŢIE
• Alegem un text provocator
(prin structură, conţinut şi
vocabular) şi îl facem
accesibil lor.
TEXTUL
• Contactul cu mesajul scris în
diversele sale forme
(imagini, simboluri, cuvinte)
exersează îndeosebi
limbajul, dar şi deprinderi
de exprimare în scris.
VOCABULAR
• Copiii pot scrie etichete,
completează fişe de lecturǎ,
pot scrie poezii scurte, pot
ilustra paginile pe care le
pot capsa pentru a realiza
cărticele.
STRATEGII DE
LECTURĂ

4. Rapsodii de toamnă - LDI
Cadrul proiectării - CERCUL ADORE
IMPLICARE
Implicăm elevii la
alegerea materialelor de
învăţare şi la stabilirea
scopurilor învăţării lor
individuale. Concentrare
şi implicare totală; Citirea
tablourilor.
INTERACŢIUNE
Arătam, spunem, modelăm,
demonstrăm şi explicăm cum se
folosesc strategiile eficient, în
cadrul obiectului nostru (material
de citit hârtie sau material online,
material video … Oferim
feedback şi încurajări pe măsură
ce aceştia îşi dezvăluie propriile
„secrete cognitive”. Ne asumăm
responsabilitatea de a rezolva
sarcina împreună cu elevii.
METACOGNIŢIE
îi ajutam pe elevi sa înţeleaga
importanţa activării cunoştinţelor
anterioare. îi ajutam pe elevi să
se concentreze asupra sarcinilor
de învăţare, să îşi monitorizeze
continuu propria lor
comprehensiune. Elevii vor putea
sa corecteze ceea ce nu au
înţeles, astfel încât să aibă
performanţe mai bune în
rezolvarea sarcinii.
TEXTUL
Textul este interesant si
relevant. Viaţa socială este
prezentată printr-o alegorie.
Ideile majore sunt
personificări, prin care tipurile
umane, cuvintele, gesturile,
atitudinile omeneşti sunt puse
pe seama florilor, gâzelor,
păsărilor. Ideile se leagă de
conţinutul lecţiilor precedente.
Textul este în „zona proximei
dezvoltări” a elevilor.
STRATEGII DE
LECTURĂ
Pentru a structura
conţinutul textului elevii
trebuie să folosească o
serie de instrumente
(sublinierea selectivă,
incercuirea rezumarea,
VOCABULAR
Selectăm cuvintele care
sunt esenţiale elevilor
în învăţarea disciplinei.
Folosim strategii pentru
ca elevii să
stăpânească
vocabularul important.

5. Matematică: SA CONSTRUIM UN ORAŞ
Cadrul proiectării - CERCUL ADORE
IMPLICA
RE
INTERAC
ŢIUNE
METACO
GNIŢIE
TEXT
Elevii sunt implicati in selectarea materialului didactic:
Trusa Dienes, ecusoane(meseriile fiecaruia), cutii colorate,
imagini, figuri geometrice de diferite culori şi dimensiuni,
coli colorate, lipici, marcăr…
Rolul profesorului este să lucreze cu elevii discutând
despre motivul pentru care au ales anumite informaţii;
Rezolvă sarcina împreună cu elevii.
VOCA
BULAR
Oraşul: Descriem piesa, Cu ce se aseamănă? La
ce poate fi folosită? În ce constructie ar putea fi
aşezată? Ce forma are casa? Ce forma are
acoperisul? Cate usi? Cate ferestre? In ce parte
este usa? Cum este asezata strada, cati copaci
sunt. Cate figuri geometrice sunt în fiecare casă.
Vom construi cel mai atractiv oras din lume cu toate
instituţiile necesare unei comunitati: obiective
turistice, obiective economice, scoli, spitale,
magazine, strazi, piscine, parcuri, …
STRATE
GII DE
LECTU
RĂ
Se utilizeaza un limbaj matematic adecvat în
rezolvarea şi prezentarea sarcinilor de lucru.
GÂNDIŢI - LUCRAŢI ÎN PERECHI – COMUNICAŢI
Fiecare echipă primeşte un plic cu figuri geometrice
de diferite forme, mărimi şi culori pe care trebuie să le
asambleze şi să formeze un obiectiv …

6. Povestirea - Ursul pacalit de vulpe
Cadrul proiectării - CERCUL ADORE
• Încurajarăm copilul în
alegerea mijloacelor de
învăţare , în organizarea
condiţiilor de învăţare în
funcţie de opţiunile
personale; Prezentăm
curriculumul într-un mod
adecvat resurselor copiilor;
Proiectăm activităţi
educaţionale capabile să
sprijine diversitatea.
IMPLICARE
• Copiii trebuie să lucreze
împreună pentru a atinge
scopul propus, au nevoie
unul de celălalt, pentru
sprijin, explicaţii, coordonare.
Conversaţiile oferă elevilor
posibilitatea să analizeze
reflectiv şi să determine
impactul procesului lor de
gândire.
INTERACŢIUNE
• Putem utiliza filozofia poveştii
pentru a înţelege mai bine
faptele şi consecinţele lor-conexiuni
cu viaţa personală,
evocări, momente similare cu
ale personajelor.
Reactualizăm cunoştinţele
despre animalele pădurii,
imităm sunetele produse de
ele, si mişcările lor; Creăm un
decor-secvenţă, utilizând
figurine, plante de cameră.
METACOGNIŢIE
• Textul si materialele sunt
interesante si relevante
pentru viata sociala.
Respectul față de ceea ce
elevul aduce cu el (cultura de
acasă) și crearea mediului în
care experiențele elevului să
fie recunoscute în clasă.
TEXT
• Putem utiliza dialogul pentru
ca un număr cât mai mare de
copii să înţeleagă povestirea.
Copiii vor pune şi vor
răspunde la întrebări, fac
predicţii, sunt coautori. Vor
crea subiecte noi,
introducând şi alte personaje,
alte acţiuni.
VOCABULAR
• Putem utiliza grafica,
imaginea, jucăria pentru a
vizualiza ideile din poveste.
Prin întrebări ce vizează
înţelegerea unor fenomene
dezbătute anterior, ei pot fi
conduşi să emită idei noi.
STRATEGII DE
LECTURĂ

7. Cei trei purceluşi- dramatizare
Cadrul proiectării - CERCUL ADORE
IMPLICARE
Alegerea selectivă a
textului care urmează să
fie dramatizat (acesta
trebuie să cuprindă
acţiuni accesibile şi
dinamice, dialog bogat,
viu care mobilizează
copiii şi facilitează
înscenarea conflictului.
INTERACŢIUNE
Vom ţine seama de
posibilităţile de
memorare ale copiilor,
de capacitatea redusă
de concentrare. Ne
putem încadra în jocul
copiilor şi ii putem
sprijini prin
demonstrarea rolurilor
implicate în înscenare;
Ne putem încadrare în
jocul copiilor prin
asumarea unui rol
definit; îndrumam
exterior.
METACOGNIŢIE
Cum pot ajuta elevii în
înţelegerea importanţei
activării cunoştinţelor
anterioare? Cum îi pot ajuta
să se concentreze asupra
sarcinilor de învăţare şi să-şi
definească scopuri proprii
ale învăţării? Cum îi pot
ajuta pe elevi să-şi
monitorizeze continuu
propria lor
comprehensiune?
TEXT
Însuşirea temeinică
a textului poveştii
în vederea
transpunerii lui in
joc il vom realiza
prin: repovestire,
povestire după un
şir de tablouri,
vizionarea
diafilmului.
VOCABULAR
Putem selecta
cuvintele si expresiile
care sunt esenţiale
elevilor în învăţarea
disciplinei. Elevii
trebuie să stăpânească
vocabularul important
al textului.
STRATEGII DE
LECTURĂ
Ce instrumente trebuie
să folosească elevii
pentru a structura
conţinutul acestui text
în timpul lecturii şi
după sublinierea
selectivă, rezumarea,
hărţile conceptuale,
diagrame Venn, tabele,
grafice, jurnal dublu
etc.)

8. Memorizare - Sunt copil ca fiecare
Proiectul CRISS
Pentru predare - învățare, elevii primesc o foaie de lucru cu subiectul lecţiei (versurile poeziei
ilustrate) şi câteva informaţii suplimentare.
SCRIS
Prima sarcină
• Se concentrează
asupra antrenării şi
implicării elevilor, deci
asupra conectării lor cu
textul.
DISCUŢII
Folosim tehnica de
învăţare GÂNDIȚI,
LUCRAȚI ÎN PERECHI,
COMUNICAȚI: mai întâi
fiecare elev gândeşte
(scrie) individual, apoi
discută cu un partener
(face legături), apoi
comunică mesajul său
întregii clase.
VIZUALIZARE
A treia sarcina este de a
consemna procesul
• Ce ai făcut pentru a
desluşi înţelesul
poeziei? Putem
vizualiza versurile
ilustrate ale poeziei,
alte materiale.
ORGANIZARE
A patra sarcina
• Ce am făcut eu, ca
profesor, pentru a te
ajuta să înţelegi
poezia? Citirea cu voce
tare, demonstrarea
activităţilor de răspuns
şi conducerea
discuţiilor, dezvăluind
secretele cognitive pe
care le are el, ca un
cititor expert.
Crearea independenţei prin strategiile stăpânite de elev

9. Cunoasterea mediului: Planeta Pamant
Proiectul CRISS
Pentru predare - învățare, elevii primesc glob pământesc (de dimensiuni mari); planete, Soare şi
stele confecţionate din carton; Planşe ce înfăţişează Sistemul Solar, astronauţi pe Lună, porţiuni din
Univers, rachete; Planşe ce înfăţişează acţiuni ale omului, unele împotriva mediului (de poluare) şi
unele de protejare. http://www.filmedocumentare.com/planeta-pamant-muntii/
• Ce este planeta
Pământ , ce
forma are, alte
caracteristici,
simbol,
descoperiri
geologice
privitoare la
„copilăria”
Pamantului.
Cum este
alcatuitit, cum
putem să il
protejăm.
SCRIS
DISCUŢII
• Think – Pair –
Share
• Gândiți
• Rețineți ideile
împărtășite între
dvs. și perechea
cu care ați lucrat.
• Comunicati întregii
grupe relaţiile
cauzale, relaţiile
spaţiale și
temporale.
Cerinţele pentru
citirea acestor
texte se află în
ZPD.
VIZUALIZARE
• 7 minuni mai
putin cunoscute
ale naturii;
Pamantul la
superlativ;
Punctele extreme
ale Terrei; Lucruri
inedite pe care nu
le știai despre
Terra; Pamantul in
imagini
spectaculoase;
Mari enigme ale
planetei Pământ;
Vizionare
onlinePlanet Earth
– Mountains
ORGANIZARE
• Construirea unei
comunităţi de
învăţare în clasă,
inclusiv
recunoaşterea
resurselor cu
care contribuie
fiecare membru,
dezvoltarea unui
mediu sigur, în
care elevii să se
simtă în
siguranţă atunci
când îndrăznesc
să recunoască
faptul că au
dificultăţi în
procesul lecturii.

10. Ed. Muzicala: Altfel de copii
Proiectul CRISS
Pentru predare - învățare, elevii primesc o foaie de lucru cu subiectul lecţiei (versurile cantecului
ilustrate) şi informaţii suplimentare. https://www.youtube.com/watch?v=I4DmScE2c0Q
SCRIS
Porfesorul
antrenează,
implică, conectează
elevii cu textul.
Combină: 1)
încrederea în sine a
elevului, 2)
implicarea prof., 3)
relevanța textelor, a
selectării lor şi a
sarcinilor.
Crearea independenţei prin strategiile stăpânite de elev
DISCUŢII
Gândiți, Lucrați în
perechi, Comunicați:
Fiecare elev
gândeşte individual,
apoi discută cu un
partener (face
legături), apoi
comunică mesajul
său întregii clase.
VIZUALIZARE
Consemneaza
procesul
• Pentru a desluşi
înţelesul textului
elevii pot citi
tablouri(versurile
cantecului
ilustrate) sau pot
vizualiza
videoclipuri
ORGANIZARE
Profesorul sprijină
integrarea inf. noi în
cunoştinţele
anterioare, un scop
clar, o atentie
concentrata,consecve
nţa activă dezvoltarea
unui climat socio-emoţional
puternic şi
cald în sala de clasă.

11. Ed. Practicǎ : Decoraţiuni de Crǎciun
Proiectul CRISS
Pentru învățare, participanţii primesc coli glacee, carton de diferite culori, forme şi dimensiuni, aracet,
palete, beţişoare, fire din lânǎ, bucǎţi de pânzǎ, cotoane, resturi din material de piele, dopuri, cutii de
chibrituri, şabloane, foarfece, hârtie de impachetat, reviste, ziare, materiale din naturǎ, sârmǎ. Foaie
volanta cu informaţii ilustrate privind sarbatoarea Craciunului.
• Antrenarea şi
implicarea elevilor,
conectărea lor cu
textul. Crăciunul
este o sărbătoare
laică, celebrată de
către creștini și de
către necreștini,
celebrarea
deplasându-se de la
participarea în
biserică la rit spre
aspectul familial al
schimbului de
cadouri.
SCRIS
Prima sarcină
DISCUŢII
A doua sarcina
GÂNDIȚI, LUCRAȚI
ÎN PERECHI,
COMUNICAȚI:
Moș Crăciun este
un om bătrân
prietenos care
împarte cadouri tut
uror copiilor în
noaptea de Crăciun
Este îmbrăcat într-un
costum roșu, are
o barbă lungă și albă
și locuieste într-o
țară nordică.
• Copilul vizualizează
materiale(tiparite,
online, confecţionate)
si alege să lucreze sau
să creeze un model. El
dobândeşte cunoştinţe,
achiziţionează depr.,
dezvoltă comport.
adecvate.
VIZUALIZARE
A treia sarcina
ORGANIZARE
A patra sarcina
Profesorul
construiește relații
pozitive cu elevii,
comunică așteptări
înalte față de toți,
alocă sarcini
provocatoare, îi
sprijină prin
modelare, instruire
directă și eșafodaj.
Crearea independenţei prin strategiile stăpânite de elev

12. Mulţumesc pentru atenţia
dumneavoastră!