1. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Facultad de Educación
Programa de Complementación Académica
Estados del Arte y Diagnósticos Educativos
Unidad I: Diagnósticos Educativos
Fases del diagnóstico educativo
Docente: Nuri Elias

2. PRIMERA FASE:
LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

3. DEFINICIÓN DE PROBLEMA
Es una carencia, una limitación o una potencialidad
no adecuadamente aprovechada en una realidad
educativa concreta, que un grupo de docentes -a
los que se pueden sumar otros actores educativos-
percibe como un problema que es necesario
solucionar o superar.

5. REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL
PROBLEMA
 Concisión
 Precisión y claridad en el uso del lenguaje
 Abarcar problemas relativos a las
prácticas educativas asociadas al currículo
 Abarcar problemas manejables desde las
prácticas educativas

6. EJEMPLO DE PROBLEMA IDENTIFICADO:
Los procesos de enseñanza aprendizaje en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del C.E.
Experimental, se limitan a la conceptualización.
TEMA HECHO

7. SEGUNDA FASE:
IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS

8. Términos para redactar el problema central,
las causas y los efectos
Alto
Bajo
Complejo
Débil Conflictivo
Inadecuado Costoso
Mala practica Debilitado
Desequilibrado
Inexistencia Diferente
La mayoría de xxx no cuenta Difícil
Escaso
Deficiente conocimiento Excesivo
Poco interés Flexible
Fragmentado
Conocimiento limitado Inaccesible
Incremento Ineficiente
Abandono Inseguro
Limitado
Existencia Mal usado
Negativo
Obsoleto
Pobre
Prejuiciado
Reducido
Retraso
Sesgado

9. Técnica Lluvia de ideas

10.  Ejemplo 1:

11. Ejemplo 1
Tema: Procesos de enseñanza aprendizaje
¿ qué tema aborda el problema
central?
Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia
Problema: en el área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E.
¿ Cuál es el hecho y cómo se
relaciona con el tema en el
Experimental, se limitan a la conceptualización.
problema central?
Actores involucrados: Docentes del nivel inicial, primario y secundario
Estudiantes
¿ Quiénes se relacionan al
problema central?
Causas:  Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los
productos tecnológicos.
¿ Qué origina el problema central? Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia
Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia.
Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría
Efectos:  Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y
los productos tecnológicos.
¿ Qué consecuencias produce? Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia
Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia.
Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría

12.  Ejemplo 2:

13.  Ejemplo 2:
Tema: Práctica Docente
¿ qué tema aborda el problema
central?
Problema: Inadecuado desarrollo de planificación curricular en el área de
Educación para el Trabajo del C.E. Experimental, limita el
¿ Cuál es el hecho y cómo se
desarrollo de competencias
relaciona con el tema en el
problema central?
Actores involucrados: Docentes
¿ Quiénes se relacionan al Estudiantes
problema central?
Causas:  Enseñanza descontextualizada del proceso de planificación
curricular.
¿ Qué origina el problema central?  Limitadas competencias docentes para el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes.
Escasez y obsolencia de materiales, herramientas y equipos para la
enseñanza en el área de Educación para el Trabajo.
Enseñanza del área limitada a la teoría, poca práctica.
Efectos: Estudiantes con pocas nociones tecnológicas.
¿ Qué consecuencias produce? Estudiantes poco capaces de ejecutar equipos tecnológicos.
Limitadas capacidades de los estudiantes para la solución de
problemas relacionados al área de EPT.
La planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños
y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación.
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, 2009.MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Pág.11

14.  Ejemplo 3:

15.  Ejemplo 3:
Tema: Planificación Estratégica
Problema: Excesivo número de actividades en el C.E.
Experimental, dificultan el logro de las
competencias en el nivel inicial.
Actores Docentes
Estudiantes
involucrados: Equipos directivos
Causas:  Retraso en la planificación del Plan Operativo Anual
Inexistencia de PEI
Ineficiente gestión directiva
Efectos: Estudiantes con competencias limitadas.

16.  Ejemplo 4:

17.  Ejemplo 4:
Tema: Evaluación
Problema: Escaso conocimiento sobre la evaluación por
parte de los profesores/as, dificultan reconocer
los resultados de la calidad educativa del C.E.
experimental.
Actores
Docentes
involucrados: Estudiantes
Equipos directivos
Causas:  Escaso seguimiento a los lineamientos de evaluación de los
aprendizajes, propuestos en el C.E.
Reducido número de coordinaciones sobre el proceso de evaluación
Poca uniformidad en los criterios de evaluación establecidos.
Efectos:  Pobre conocimiento de la calidad educativa ofrecida

18.  Ejemplo 5:

19.  Ejemplo 5:
Tema: Comprensión lectora
Problema: Inadecuado uso de signos de puntuación
sesgan la transmisión de ideas de los
estudiantes del C.E. Experimental.
Actores Docentes
Estudiantes
involucrados: Equipos directivos
Causas:  Limitado conocimiento de técnicas para la redacción por
parte de los docentes.
 Reducido número de practicas propuestas por el docente
relacionadas a las técnicas de redacción.
Efectos: Estudiantes tienen dificultades de expresarse con claridad
de manera escrita.
Limitadas capacidades de los estudiantes para entender textos.

20.  Ejemplo 6:

21.  Ejemplo 6:
Tema: Clima Institucional
Problema: Incremento de actividades
extracurriculares reducen la motivación de
los docentes del C.E. Experimental.
Actores Docentes
Estudiantes
involucrados: Equipos directivos
Causas: Retraso en la planificación del Plan Operativo Anual
Inexistencia de PEI
Ineficiente gestión directiva
Efectos: Preparación inadecuada de actividades de aprendizaje.

22. Técnica del Árbol de Problemas

23. La Técnica del Árbol de Problemas
Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la
magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado
grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida.
Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden
existir en una realidad social utilizando la relación causa-efecto. Estos
problemas deben estar vinculados con un tema específico o con una
situación determinada con la finalidad de contar con información coherente y
articulada a una misma problemática y no obtener resultados dispersos que
abarquen diversos campos de acción.
El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se
realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto.
- las raíces corresponden a las causas,
- el tronco corresponden al problema central,
- las ramas y hojas corresponde a los efectos.

24. El árbol de problemas
Las preguntas que se presentan a continuación sirven como guía orientadora en la
construcción de un árbol de problemas:
-¿Cuál es el problema? Alude al problema central
-¿Qué origina el problema? Alude a las causas del problema
-¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema
Efectos del problema
central
Problema Central
Causas del Problema Central

25. Identificación del Círculo de Preocupación y
Control a nivel de las causas del Árbol de
Problemas

26. Identificación del Círculo de Control o Influencia y del Círculo de
Preocupación
Una vez que se tenga el árbol de problemas terminado se debe proceder a
identificar el círculo de control o influencia y de preocupación a nivel de las
causas del árbol de problemas.
La identificación de las causas que el programa o proyecto intentará revertir,
permitirá contar con mayores insumos para la formulación de los objetivos
específicos o resultados del marco lógico.
 Círculo de Control o de Influencia corresponde a las causas que
pueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causas
servirán como referente para la formulación de los objetivos específicos
o resultados del marco lógico.
 Círculo de Preocupación corresponde a las causas que no podrán ser
enfrentadas por el programa o proyecto y podrían ser un referente para
realizar alianzas estratégicas o sinergias con otras instancias o entidades
que trabajen el tema y estén en capacidad de enfrentarlo.

27. Ejemplo: Círculo de Control y Preocupación a nivel de las causas del
Ausencia de Desconocimiento Acceso limitado a Árbol de Problemas
Capacidades
capacidades para la de los principios lenguajes y modelos
limitadas para la
experimentación y básicos de la científicos y
solución de problemas
demostración ciencia tecnológicos
estandarizados
Ausencia de una
Deterioro en los
actitud científica
niveles de
básica
adquisición de
capacidades
Desconocimien
to sobre el uso
y aplicación de Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del
la ciencia. Se la área de CTA del centro educativo experimental se limitan a la
percibe como
irrelevante
conceptualización
CONTROL
Escasez y
Enseñanza Limitadas
obsolencia de
descontextualizada de las capacidades
Enseñanza de materiales para la
nociones científicas y los docentes para la
la ciencia enseñanza de la
productos tecnológicos enseñanza de la CONTROL
limitada a la ciencia
ciencia
teoría
Deficiencia en la
programación y Ineficiente Inexistencia de
tratamiento de manejo docente creatividad para
Ausencia total de
contenidos en didácticas elaborar
prácticas de
para la materiales de
experimentación
experimentación apoyo a la
real y_o virtual
y solución de enseñanza o
problemas mejorar el
existente
CONTROL

28. TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
• Desempeños / prácticas docentes
• Clima de aula / clima institucional
• Materiales educativos / TIC
• Rendimiento escolar o logros de aprendizaje
• Comprensión lectora
• Equidad / inclusión / desigualdad
• Familia / expectativas
• Relación escuela - comunidad / participación

29. INDICACIONES
 Entrega de árbol impreso el sábado 5 de diciembre, esta debe considerar lo siguiente:
- Relación entre la problemática y la temática elegida, basarse en los ejemplos de la presentación
N° 5:Fases del diagnóstico.
- Cada grupo, debe identificar y describir una situación problemática que ocurre en su institución
educativa, considerar uno de los temas propuestos.
- Se tendrá en cuenta la profundidad del análisis del problema a partir de las técnicas: árbol de
problemas o lluvia de ideas.
 Preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4: Diagnóstico para el Diseño de Proyectos, en: Diseño y
evaluación de proyectos de desarrollo. PACT/PERÚ, 1988.Bobadilla, Percy y otros.
Según Bobadilla, ¿ Cuando es recomendable realizar un diagnóstico?(Pasos para construir el árbol
de problemas? Pág. 33
¿Cuántas son las pautas para realizar un diagnóstico y en qué consisten?
 El sábado 5 de diciembre se realizará un diálogo en base a las preguntas orientadoras de la lectura 4.
 El sábado 5 de diciembre deben traer material bibliográfico, con información relacionada al problema
central y sus causas, ya que deberán identificar el aporte de las fuentes teóricas para el análisis del
problema.
 El sábado 5 de diciembre se hará la presentación y discusión en plenario del trabajo grupal.
 SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRÁN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE POR
CORREO ELECTRÓNICO: nurielias@gmail.com