Para tener en cuenta a la hora de planificar en el Segundo Ciclo ( Del Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria)

1. PROPOSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEPRACTICAS DEL LENGUAJEEN EL
SEGUNDO CICLO.
La escuela tienela responsabilidad de:
*Definirse como un ámbito plurilingüe, legitimando la coexistencia de diversas variedades
lingüísticas, poniendo de manifiesto el respeto por todas ellas –en particular por aquellas
que son propias de las comunidades lingüísticas a las que pertenecen los alumnos– y
asegurando a todos tanto el derecho a hablar en su lengua materna sin temor a ser
sancionados o desvalorizados como las oportunidades para desempeñarse
adecuadamente en situaciones cada vez más formales de comunicación oral.
*Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones
comunicativas asumiendo diferentes posiciones como hablantes y como oyentes en
relación con diversos interlocutores –más o menos cercanos–, de tomar la palabra y de
escuchar críticamente tanto en el marco de la actividad del aula como en contextos más
públicos –como espectadores de los medios de comunicación, como hablantes frente a
auditorios más extensos o desconocidos.
*Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual los
alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intérpretes y
productores de textos, de tal modo que leer se transforme en una ocupación predilecta y
en un valioso instrumento de resolución de problemas, que la escritura sea utilizada como
medio de comunicación, como instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento,
como herramienta válida para intervenir en la vida ciudadana.
*Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura que les
permitan tanto acceder a géneros con los que no han interactuado en el ciclo anterior
como volver a otros ya conocidos para leer textos más complejos o menos canónicos, que
les brinden múltiples oportunidades de seleccionar y leer obras en función de propósitos
relevantes, de tejer relaciones entre autores y textos, de producir escritos dirigidos a
diversos destinatarios en función de propósitos significativos para ellos.
*Crear condiciones para que los niños puedan acceder a obras de la literatura universal y
avanzar como lectores "literarios", acompañándolos en la lectura, colaborando con ellos
cuando se enfrentan con pasajes que les resultan difíciles y alentándolos, al mismo
tiempo, a incursionar por sí mismos en obras atractivas para ellos; orientándolos para que
puedan apreciar la manera en que los escritores narran historias y construyen mundos
imaginarios, la riqueza expresiva de las imágenes y musicalidad de los poemas, la fuerza
dramática de las obras teatrales; ayudándolos a observar de qué modo unos textos

2. evocan otros textos, acercándolos a la comprensión de manifestaciones culturales de
otros pueblos y otras épocas…
*Contribuir a la formación de los alumnos como estudiantes, leyendo en clase textos
informativo-científicos difíciles para ellos y ayudándolos a construir estrategias que les
permitan abordarlos con éxito creciente, ofreciéndoles oportunidades de desarrollar
procesos sostenidos de escritura a través de los cuales puedan aprender a resumir, a
tomar notas, a informar sobre lo que han estudiado así como para preparar y desarrollar
exposiciones, entrevistas o debates con el objeto de profundizar en el estudio de diversos
contenidos.
*Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos, organizando situaciones
didácticas centradas en la lectura y análisis crítico de los mensajes de los medios de
comunicación, en la realización de debates sobre temas de actualidad o sobre contenidos
vinculados con la realidad social que se están estudiando en otras áreas, en el empleo de
la escritura como instrumento de participación en la vida comunitaria.
*Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan
convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas o interpretaciones y
confrontarlas con las de los demás, de tal modo que puedan desenvolverse sin temor en
situaciones de lectura, de escritura o de comunicación oral que representan un desafío
para ellos, con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte
del aprendizaje, con la convicción de que cuentan con la orientación del maestro y la
colaboración de sus compañeros y con la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo
grupal.
*Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y
escritura tienen fuera de ella, enmarcando las situaciones didácticas en proyectos o
secuencias de actividades que –al mismo tiempo que permiten concretar objetivos de
enseñanza– tienden hacia el cumplimiento de los diversos propósitos que llevan a las
personas a leer o escribir, de propósitos cuyo valor puede ser apreciado por los alumnos
porque tienen sentido para ellos no sólo como preparación para el futuro sino también
desde su perspectiva actual.
*Destinar a las prácticas de lectura y escritura el tiempo didáctico necesario para que los
alumnos se desempeñen como practicantes de la cultura escrita, distribuyéndolo de tal
modo que sea posible evitar la fragmentación de las prácticas.
*Generar condiciones para que los alumnos se desempeñen como lectores plenos, es
decir, para que puedan formular anticipaciones sobre el sentido de los escritos con los que
interactúan; elaborar interpretaciones propias sobre los textos que leen y ponerlas a

3. prueba confrontándolas con las de otros y recurriendo tanto al texto como a elementos
contextuales para dirimir discrepancias; autocontrolar la coherencia del sentido que van
construyendo mientras leen; consultar con los pares, con personas autorizadas y con otros
textos para obtener informaciones suplementarias sobre el tema, el autor o el texto que
contribuyan a validar o rechazar las interpretaciones formuladas; desentrañar las
intenciones del autor –sobre todo cuando no son explícitas– y tomar posición frente a
ellas; seleccionar, tomando en cuenta las propuestas del docente y los propios criterios, el
cuento, novela, obra de teatro, poema, nota periodística, editorial o artículo que leerán.
*Brindar oportunidades para que los alumnos se desempeñen como escritores, es decir,
para que puedan producir textos en función de propósitos valiosos para ellos, en el marco
de auténticas y variadas situaciones de comunicación, dirigiéndose tanto a destinatarios
específicos y conocidos como generales y desconocidos; disponer del tiempo necesario
para planificar, escribir sucesivas versiones, replanificar y revisar sus escritos; tomar
decisiones sobre el registro lingüístico a utilizar y sobre el esfuerzo que es necesario
invertir en la producción y revisión del texto en función del grado de formalidad o
informalidad de la situación; elegir lectores de los propios escritos solicitándoles
sugerencias para mejorarlos…
*Incorporar a los niños a una red de lectores cada vez más amplia, que –además de
involucrar a toda la comunidad escolar– trascienda las paredes de la escuela para
establecer vínculos con bibliotecas populares, para conectarse con los más variados
interlocutores a través de los medios electrónicos y compartir con ellos diversas
actividades de lectura, para relacionarse con clubes de lectores o con cualquier otro
centro cultural que dé lugar a un desarrollo intenso del quehacer lector.
*Convocar a los alumnos a comprometerse en situaciones de escritura que trasciendan las
paredes del aula o de la escuela: campañas propagandísticas en la comunidad, cartas de
lectores que expresen su opinión sobre problemas que los preocupan, artículos y notas de
opinión para el periódico barrial o para la página de Internet de la escuela,
correspondencia interescolar –utilizando, cuando sea posible, el correo electrónico–,
solicitudes a diversas instituciones para cubrir necesidades o aspiraciones de la escuela.
*Crear condiciones que favorezcan la construcción de una posición reflexiva en relación
con las prácticas del lenguaje, enfatizando la reflexión contextualizada en situaciones de
lectura, escritura y habla e intensificando a lo largo del ciclo las propuestas orientadas a
tomar conciencia de las tensiones sociales encarnadas en las valoraciones referidas al
lenguaje, así como a conceptualizar estrategias y recursos lingüísticos que puedan
contribuir a anticipar o resolver problemas involucrados en la producción y en la
interpretación.