LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES
Prof. Mag. Anabel Fleitas

“Hay que tener en cuenta que al enseñar no se
consigue todo lo que se desea y que, lo más grave
es que no se consigue sólo lo que se desea (…) El
valor de lo que se enseña está subordinado a la
forma como se enseña.”
Reina Reyes
“El derecho a educar y el derecho a la educación”
1967

Toda propuesta didáctica lleva implícita
una visión sobre el objeto de
enseñanza.
La concepción de ciencia determina lo
que el docente elije hacer, explicar,
incluso callar, el tipo de actividades que
propone, etc.

El docente debe generar espacios que motiven
a los alumnos a explorar y ante situaciones
interesantes despertarles el deseo de conocer
mas y de comprender cómo funciona la
naturaleza.
Aprender Ciencias Naturales
Puede ser una gran aventura del
pensamiento…la puerta de entrada a nuevos
mundos, desarrollando la curiosidad y
mirándolo todo con nuevos ojos.

La etapa de la escuela es el momento de
privilegio para enseñar a mirar el mundo con
ojos de científico: los niños tienen la mirada,
el asombro y el deseo de explorar intactos.
Se sentarán las bases de la alfabetización
científica: los alumnos conocerán la
naturaleza de la ciencia y los fundamentos de
cómo se genera el conocimiento científico.

Las bases del pensamiento científico se
siembran al educar la curiosidad natural de
los alumnos induciendo hacia los hábitos del
pensamiento sistemático, autónomo, creativo,
capaces de resolver problemas, elaborar
preguntas, analizar información recabadas de
otras fuentes.

Los niños deben aprender:
Conceptos y Competencias relacionadas
con el modo de hacer y pensar de la ciencia.
que les permita participar como ciudadanos críticos y
responsables en el cual la tecnología y la ciencia
juegan un papel fundamental.
Las Ciencias Naturales son :
un PRODUCTO y un PROCESO.

●Como producto
Son un conjunto de conocimientos que la
humanidad ha construido a lo largo de los
siglos y que nos permiten explicar cómo
funciona el mundo natural.
Estos conocimientos están fuertemente
organizados en marcos explicativos mas
amplios (teorías y leyes) que les dan sentido.
A este cuerpo de saberes le llamamos
PRODUCTO de la ciencia.

●Como proceso
Son modos de conocer la realidad a través de
los cuales se genera el producto. Aquí
participan la curiosidad, pensamiento lógico,
imaginación, búsqueda de evidencias,
contrastación empírica, formulación de
modelos teóricos y debate en la comunidad.
También es importante el contexto:
considerar el carácter social de la ciencia y su
relación con aspectos de la cultura.

Aprender ciencias como producto:
No solo se trata de acceder a la información
científica, sino darle sentido y discernir
cuánta de esa información es confiable y por
qué.
¿Qué hacemos con toda la información que
hay?
Aprender ciencias es poder darle sentido al
mundo que nos rodea, solo así la información
se transformará en conocimiento.

Aprender ciencias como proceso:
Es aprender competencias científicas.
Los alumnos deben desarrollar la capacidad
de: Observar la realidad.
Formular preguntas.
Proponer respuestas posibles.
Poner a prueba esas respuestas.
Diseñar observaciones y experimentos.
Sacar conclusiones a partir de los datos.
Buscar, analizar diversas fuentes de
información.
Debatir con propiedad usando lo aprendido.

El progreso, a lo largo de la escolaridad se
logrará cuando:
- Los alumnos construyan ideas cada vez
mas abarcadoras sobre cómo funciona la
realidad. ( Ciencia como producto)
- Trabajen competencias cada vez mas
complejas. Desde la observación y
descripción en los 1ros años hasta refinarlas y
expandirlas, como elaborar hipótesis, explicar
evidencias, etc. (Ciencia como proceso)

RESUMIENDO:
■Las ciencias naturales tienen dos
dimensiones fundamentales: la de producto y
la de proceso.
■De dichas dimensiones se desprenden los
objetivos de la enseñanza:
-la comprensión de los conceptos de las
disciplinas científicas y
-el desarrollo de competencias científicas

●No es necesario hacer experiencias prácticas
siempre. No es la única manera de aprender
competencias científicas. No siempre que se
hagan experimentos se logran aprendizajes
de competencias científicas
●Las competencias no se aprenden
naturalmente, hay que enseñarlas.
●Lo importante no es el tipo de actividad que
se realice sino que el docente tenga claro
cómo en dicha actividad puede trabajar con
los alumnos las dos dimensiones de la
ciencia

PLANIFICACIÓN DE UNA ACTIVIDAD:
Como vimos, se deben formular objetivos en
términos de: conceptos y de competencias.
a) Los conceptos. Es importante priorizar conceptos,
definir conceptos claves. Nos preguntaremos:
¿Qué es lo verdaderamente importante del tema?
¿Cuáles son los conceptos que quiero que los
alumnos “se lleven” de esta unidad?
b) Las competencias científicas. Es necesario definir
las competencias que se van a enseñar junto con los
conceptos.
No todos los temas sirven para trabajar cualquier
competencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Es una gama de modos de conocer
específicos de las ciencias naturales. No un
método único, rígido y lineal.
Son:
■Observación y descripción
■Formulación de preguntas investigables
■Formulación de hipótesis y predicciones
■Formulación de explicaciones teóricas
■Comprensión de textos científicos y
búsqueda de información
■Argumentación

RESUMIENDO:
■Se debe enseñar de manera integrada las
dimensiones de ciencia como proceso y como
producto. Esto no implica necesariamente hacer
experimentos prácticos siempre y tampoco
realizando experimento los alumnos aprenderán
competencias científicas.
■ Para planificar una actividad es útil empezar por
identificar los objetivos de enseñanza diferenciados
en concepto y competencias.

■Se deben priorizar los conceptos clave de una
unidad didáctica. Nos hacemos la pregunta:
¿ qué es lo más importante del tema?
¿qué idea quiero que los alumnos se lleven al final de
esta unidad didáctica?
■Las competencias son un abanico de modos de
conocer propios de las ciencias naturales.
■Las competencias y las ideas sobre la naturaleza de
la ciencia no son saberes que se construyen de una
manera espontánea por eso es necesario planificar
actividades específicas para enseñarlas dependiendo
de la edad de los alumnos

Bibliografía:
FURMAN, M.; DE PODESTÁ, Ma. 2009. “La aventura
de enseñar Ciencias Naturales” Buenos Aires: Aique
educación.