1. Renforcer
et promouvoir
les compétences de la
communauté scientifique
en Afrique francophone,
en Haïti et au Liban
Séminaire de positionnement
Jeudi 7 septembre 2023 I 14h – 16h (GMT +2)

2. Présentation du
programme APPRENDRE
(2018 – 2024)
Prof. Ibrahima THIOUB
Président du Conseil scientifique d'APPRENDRE
01
Jeudi 7 septembre 2023 I 14h – 16h (GMT +2)

3. Présentation du
programme
APPRENDRE
(2018 – 2024)
Un programme inédit de
l’Agence universitaire de la
Francophonie, au service des
systèmes éducatifs
francophones

4. 1. Origines et identité du programme

5. 1.1 APPRENDRE est issu du programme OPERA : « Observation des
pratiques enseignantes en relation avec les apprentissages des élèves ».
En observant comment les enseignants enseignent et comment les élèves
apprennent, les chercheurs du programme OPERA, issus d’universités
africaines et françaises, ont posé un diagnostic en vue de corriger dans la
formation des enseignants, la pratique de classe, les contenus, les
attitudes, les évaluations, les remédiations.
Une fois le diagnostic établi, le défi à relever consistait à développer une
méthode pour corriger ce qui a été détecté dans la pratique de classe
comme préjudiciable à l’apprentissage. C’est l’acte de naissance du
programme APPRENDRE qui a développé une méthodologie novatrice
dans le cadre de la collaboration internationale.

6. 1.2. Le programme est mis en œuvre par l’AUF et financé par
l’Agence française de développement sur la période allant de juin
2018 à juin 2024.
1.3. APPRENDRE est un pourvoyeur d’expertise et de mise en
réseau des acteurs en charge de l’éducation (praticiens, cadres
éducatifs, universitaires et chercheurs). Sur demande, le
programme met en œuvre des appuis techniques aux Ministères
de l’éducation nationale des 26 pays francophones d’Afrique, du
Moyen Orient et d’Amérique, sous forme de services, outils et
expertises dans le domaine pédagogique, didactique et
universitaire.

7. 2. Principes de base du programme

8. 2.1. LA CO-CONSTRUCTION : ADN du Programme APPRENDRE
Le programme ne vient pas avec des solutions clés en main à mettre
à la disposition des acteurs francophones de l’éducation. Il leur
propose d’identifier eux-mêmes les manquements en rapport avec
leurs attentes dans le processus d’enseignement. Chaque pays
définit, dans le cadre d’un plan concerté, les actions d’appui qu’il
juge prioritaires et utiles à la rectification des visions et des
pratiques dans les processus d’enseignement-apprentissage.

9. 2.2. LA COLLABORATION
Une fois identifiées les difficultés à surmonter, le programme
propose l’appui d’une expertise francophone efficace et efficiente
pour accompagner les acteurs afin qu’ils s’approprient les
méthodes et outils utiles à la résolution des problèmes

10. 2.3. LA FORMATION À LA RECHERCHE PAR LA RECHERCHE
Périodiquement, les sujets problématiques étudiés font l’objet
de colloques de partage à destination des communautés de
chercheurs et de praticiens pour découvrir comment se
sont posé les problèmes, comment la recherche les a identifiés et a
cherché à les solutionner. L’une des innovations apportées a
consisté à appuyer les pays à organiser les ÉTATS GÉNÉRAUX de la
recherche en éducation afin de faire dialoguer et collaborer les
chercheurs nationaux et les acteurs du secteur éducatif en vue
d’éclairer davantage les pratiques de la classe par les résultats de la
recherche.

11. 2.4. APPRENDRE, c'est l'APPUI À LA RECHERCHE PAR LA
RECHERCHE
Si des pays ont éprouvé des difficultés pour détecter et cerner les
problèmes de leur propre système d’enseignement, c’est en partie
parce la recherche dans le domaine accuse des faiblesses. Pour
aider à surmonter celles-ci, APPRENDRE définit avec les
universitaires des thématiques de recherches à explorer en
équipes mixtes regroupant chercheurs, administrateurs de
l’éducation et praticiens.

12. 2.5. APPRENDRE, c'est le PARTAGE
Une fois la recherche achevée, les acteurs sont tenus de partager
les résultats avec les responsables et acteurs de l’éducation de
leurs pays d’abord. Ensuite, ils les diffusent au sein de la
communauté scientifique internationale, à travers la publication
d’articles et d’ouvrages.

13. 2.6. APPRENDRE, ce sont des ÉQUIPES SPÉCIALISÉES AU SERVICE DE
THÉMATIQUES PRÉCISES
APPRENDRE organise des Groupes de travail spécialisés dans la
plupart des domaines de compétences dont ont besoin les
systèmes éducatifs. Ce sont ces groupes de travail qui constituent
une force permanente de formateurs expérimentés au service de
toutes les équipes de tous les pays dans tous les domaines de
l’enseignement-apprentissage.

14. 2.7. APPRENDRE, c'est une DÉMARCHE QUALITÉ
Il est pensé, suivi, accompagné, soutenu, évalué par une équipe
de chercheurs du Sud et du Nord. Cette équipe, le Conseil
Scientifique, réfléchit à toutes les questions de manière
collégiale et propose des orientations à la COORDINATION du
PROGRAMME qui de ce fait, est préservée de toute tentation de
pratique bureaucratique.

15. 3. Objectifs

16. Accompagner la
transformation de
la culture
professionnelle de la
supervision
pédagogique
Appuyer les
ministères dans la
conception et la
mise en œuvre de
stratégies et
démarches
d’accompagnement
professionnel des
enseignants
Renforcer les
capacités en
ingénierie de
formation des
ministères de
l’éducation primaire
et secondaire
(directions de la
formation)
Co-construire des
communautés de
pratiques et de
recherche
pluridisciplinaires
autour des
apprentissages des
élèves

17. 4. Démarche

18. En vue de l’atteinte de ses objectifs le programme développe une démarche
qui se décline en quatre modes opératoires :
Des missions d’expertise nationale et internationale (diagnostic, audit,
conseil, ingénierie) à la demande des ministères de l’éducation ;
Des ateliers de formation nationaux (observation et analyse des
pratiques enseignantes, production et validation de fiches pédagogiques
et supports didactiques, capitalisation de bonnes pratiques…) en
faveur des cadres du système éducatif et des formateurs d’enseignants ;
Des projets de recherche en éducation et un appui à la structuration de la
recherche ;
Des activités transversales et évènements scientifiques nationaux et
internationaux de partage d’expériences et de valorisation : organisation
de journées nationales de la recherche et de l’innovation
en éducation, de conférences de
consensus, de séminaires thématiques annuels de recherche
en éducation, animation d’un portail de valorisation de ressources, etc.

19. 5. Résultats

20. Formulation et mise en œuvre des plans d’action des pays
Lancement d’appels à projets dont certains sélectionnés ont été
conduits à termes et restitués en public. D’autres sont en cours
Un puissant réseau d’experts s’est constitué et est mis au service
des pays adhérents
Organisations de nombreuses rencontres scientifiques de
formation, de restitution de résultats de recherche
Production et mise à disposition des acteurs des systèmes
éducatifs de nombreuses ressources pédagogiques, didactiques
et universitaires, à travers la plateforme numérique du
Programme.

21. La démarche innovante et unique, les activités conduites,
l’expertise mobilisée ont fait du programme APPRENDRE
un outil approprié pour soutenir les systèmes éducatifs des
pays membres qui partagent une commune ambition pour la
langue française et le plurilinguisme.
Pour conclure

22. Accompagner la
communauté scientifique
Dr. Laurent SOVET
Maître de conférences en psychologie
Labaratoire de Psychologie et d’Ergonomie Appliquées
Université Paris Cité | Université Gustave Eiffel (France)
02
Jeudi 7 septembre 2023 I 14h – 16h (GMT +2)

23. À vos écrans …
Une première questions pour se connaître
« Dans quel pays vous trouvez-vous actuellement ? »

24. À vos écrans …
Une seconde question pour échanger
Quelles sont les compétences des membres de communauté scientifique
qui mènent des recherches en éducation ? »

25. Accompagner la communauté scientifique et promouvoir la recherche en éducation
 De nombreuses initiatives
 Appels à projet de recherche-action
 Accompagnement et suivi par un conseil scientifique
 Organisation d’événements dédiés à la recherche et à l’innovation en éducation
 Constitution d’une base de données recensant plus de 1 800 thèses soutenues
Plus d’information : https://apprendre.auf.org/strategie-de-recherche/
Programme APPRENDRE

26. Accompagner la communauté scientifique et promouvoir la recherche en éducation
 De nombreuses initiatives
 Appels à projet de recherche-action
 Accompagnement et suivi par un conseil scientifique
 Organisation d’événements dédiés à la recherche et à l’innovation en éducation
 Constitution d’une base de données recensant plus de 1 800 thèses soutenues
Plus d’information : https://apprendre.auf.org/strategie-de-recherche/
Programme APPRENDRE

27. Promouvoir le libre accès des productions scientifiques
(Sovet, Pari, Wassouo, Mensanvi, Kossi, & Ahondo, 2020)
 Définition générale
Les productions scientifiques en libre accès (open access) se présentent sous la forme de documents
numériques accessibles gratuitement au plus grand nombre, qu’il s’agisse d’articles, de mémoires, de thèses
voire même d’ouvrages complets
 Deux directions possibles dans le libre accès
 Gold road: Publication dans des revues en libre accès
 Green road: Auto-publication sur des archives personnelles ou des répertoires dédiés
Valorisation des productions scientifiques

28. Promouvoir le libre accès des productions scientifiques
(Sovet, Pari, Wassouo, Mensanvi, Kossi, & Ahondo, 2020)
 De nombreuses ressources dans le contexte africain
 Réseau Education Sub Saharan Africa (ESSA) : https://essa-africa.org
 African Journals Online : https://www.ajol.info
 Portail HAL-Francophonie Afrique et Océan Indien : https://auf.hal.science
 Quelques données sur l’impact des publications scientifiques en accès libre
 18% de citations en plus pour les articles en accès libre (Piwowar et al., 2018)
 41% des thèses publiées en accès libre sur le dépôt institutionnel de l’Université du Nord-Ouest en
Afrique du Sud ont au moins une citation (Bangani, 2018)
Valorisation des productions scientifiques

29. Valoriser et accroître la visibilité des thèses
(Sovet, Pari, Wassouo, Mensanvi, Kossi, & Ahondo, 2020)
 Citation de Peter Suber (2012, p. 104)
« Les mémoires et les thèses sont les éléments les plus utiles parmi les réalisations scientifiques invisibles et
les plus invisibles parmi les réalisations scientifiques utiles »
 Quelques données sur l’usage des thèses en Afrique francophone
 Environ 4 000 thèses soutenues en langue française chaque année (Kane, 2004)
 En RDC, seulement 1% des enseignant·e·s-chercheur·e·s s’appuient principalement sur des thèses et des
mémoires pour leurs recherches, contre 72% pour des articles (Uzima, 2012)
 Plusieurs recensions à différentes échelles (Azoh & Goin Bi, 2018 ; Bonini et al., 2015 ; Kante, 2011 ;
Tshipama et al., 2005)
Valorisation des productions scientifiques

30. Présentation générale
(Sovet, Pari, Wassouo, Mensanvi, Kossi, & Ahondo, 2020)
 Objectifs définis dans le cadre du Programme APPRENDRE
 25 pays : Afrique francophone, Haïti et Liban
 Créer une base de données sur les thèses francophones accessibles en ligne
 Thèmes centrées sur l’éducation en milieu scolaire
 Contexte de réalisation
 Deux équipes de recherche à l’Université Paris Cité (France) et à l’Université de Lomé (Togo)
 Approche systématique et traçabilité de l’information
Recension des thèses

31. Une revue systématique de la littérature (2000-2018)
(Sovet, Pari, Wassouo, Mensanvi, Kossi, & Ahondo, 2020)
 En quelques chiffres
 132 bases de données explorées
 150 000 titres lus et évalués
 1 677 thèses recensées
 30 pays sources
 25 pays cibles
Plus d’information : https://apprendre.auf.org/repertoire-des-theses
Recension des thèses

32. Une revue systématique de la littérature
(Sovet, Pari, Wassouo, Mensanvi, Kossi, & Ahondo, 2020)
Recension des thèses

33. De nouvelles contributions dans la base de données
(Sovet & Wassouo, 2022)
 Réactualisation (2019-2020)
 160 nouvelles références
 Rapports détaillées pour 25 pays
 Rapports détaillés pour les 6 régions
 Apports
 Ajout de thèses portant sur les TICE (2023)
 Indexation de nouvelles thèses
Plus d’information : https://apprendre.auf.org/type_ressource/ressources-pedagogiques-et-didactiques
Recension des thèses

34. De nouvelles contributions dans la base de données
(Sovet, Pari, Wassouo, Mensanvi, Kossi, & Ahondo, 2020)
 Des initiatives à étendre et à consolider
 Pérenniser des ressources numériques
 Tendre vers l’exhaustivité
 S’appuyer sur les bonnes pratiques
 Impacts potentiels
 Accroître la visibilité et la valorisation des expertises et des expert·e·s
 Contribuer à la démocratisation de l’accès à la connaissance
 Faciliter l’étude, l’évaluation et le dynamisme de la production scientifique
Recension des thèses

35. Deux grandes perspectives
Accompagner la visibilité et la valorisation
Cycle de
Formations
Enquête sur le devenir
des docteur·e·s

36. Réalisation d’une enquête des besoins en formation
 Modalités de diffusion
 Entre juin et juillet 2023
 Prise de contact auprès de 743 personnes, 378 établissements et 24 réseaux
 Diffusion de l’annonce sur le site du Programme Apprendre et sur les réseaux sociaux
 Participation à l’enquête
 Élargissement des critères d’inclusion au regard du profil des réponses
 Trois profils : (1) Personnes titulaires d’un doctorat, (2) Personnes engagées dans un doctorat,
(3) Personnes ni titulaires d’un doctorat, ni engagées dans un doctorat
 Au total, 238 réponses exploitables
Conception du cycle de formations

37. Réalisation d’une enquête des besoins en formation
 Composition de l’échantillon
 164 hommes (68.9%), 70 femmes (29.4%) et 4 non-réponses
 Âges compris entre 23 et 63 ans (M = 41.59, ET = 8.42)
 29 pays différents où les plus représentés sont le Cameroun (15.6%), le Sénégal (13.2%), la
Côte d’Ivoire (12.6%), le Burkina Faso (11.8%) et la France (9.2%)
 Profils
 40.3% des personnes sont titulaires d’un doctorat
 29.4% des personnes sont engagées dans un doctorat
 30.3% des personnes sont ni titulaires d’un doctorat, ni engagées dans un doctorat
Conception du cycle de formations

38. Réalisation d’une enquête des besoins en formation
 Recueil sur les besoins en formation
 Une liste de 30 compétences transversales à la recherche en éducation
 Une consigne sur la mobilisation de chaque compétence dans son activité
 Une consigne sur la perception d’un besoin de se former pour chaque compétence
 Principaux résultats
 Distinction entre mobilisation et perception d’un besoin de se former
 Des besoins très élevés pour l’ensemble des compétences listées
 Des besoins légèrement moins des personnes titulaires d’un doctorat par rapport aux autres
Conception du cycle de formations

39. Réalisation d’une enquête des besoins en formation
 Regroupement des besoins les plus exprimés en quatre grandes catégories
Conception du cycle de formations
Utilisation, constitution et
valorisation de bases de données
Réponses à des
appels à projet
Entrepreneuriat
scientifique
Dialogues et
réseaux de recherche

40. Réalisation d’une enquête des besoins en formation
 Préférences les plus citées sur une liste de 19 modalités pédagogiques
Conception du cycle de formations
Personnes titulaires
d’un doctorat
Personnes en
doctorat
Autres
personnes
Moyenne
pondérée
Attestation de formation 74.0% 81.4% 84.7% 80.0%
Formation illustrée par des exemples concrets 72.9% 70.0% 66.7% 69.9%
Formation adaptée à mon champ disciplinaire 66.7% 80.0% 54.2% 66.9%
Gratuité de la formation 62.5% 64.3% 65.3% 64.0%
Mise à disposition de ressources documentaires 62.5% 64.3% 63.9% 63.6%
Mise à disposition d’outils ou de documents opérationnels 68.8% 61.4% 61.1% 63.8%

41. Objectifs de l’étude
 Thèmes explorés
 Motivations à s’engager dans une thèse
 Conditions de réalisation de la thèse
 Devenir professionnel
 Public cible
 Personnes titulaires d’un doctorat et personnes engagées dans un doctorat
 Personnes dont la thèse est indexée dans la base de données du Programme APPRENDRE
 Diffusion entre août et octobre 2023 … et déjà 103 réponses ! Merci de votre participation !
Enquête sur le devenir des docteur·e·s
https://sondage.app.u-paris.fr/299725

42.  Rapports détaillés de chaque enquête
 Enquête sur les besoins en formation : Fin octobre 2023
 Enquête sur le parcours et le devenir des doctorant·e·s et docteur·e·s : Fin novembre 2023
 Disponibles en s’inscrivant à ce lien : https://sondage.app.u-paris.fr/669652
 Mises en ligne sur le site du Programme APPRENDRE aux dates indiquées
 Accès aux données anonymisées
 Diffusion dans le cadre de la formation sur l’utilisation, constitution et valorisation de bases de
données
 Mises en ligne sur le site du Programme APPRENDRE aux dates indiquées
Restez informé·e·s en vous abonnant à l’infolettre APPRENDRE : https://apprendre.auf.org
Accès aux résultats

43. Présentation du cycle de
formations en ligne
Dr. Laurent SOVET
Maître de conférences en psychologie
Labaratoire de Psychologie et d’Ergonomie Appliquées
Université Paris Cité | Université Gustave Eiffel (France)
03
Jeudi 7 septembre 2023 I 14h – 16h (GMT +2)

44. Présentation
 Un objectif général
 Renforcer et à promouvoir les compétences et les expertises de la communauté scientifique dont
le champ d’étude porte sur l’éducation en Afrique francophone, en Haïti et au Liban
 Des enjeux multiples à prendre en compte
 Une communauté scientifique pluridisciplinaire dans la recherche en éducation
 Des besoins parfois hétérogènes au regard des champs épistémologiques et des contextes
 Des contrastes dans les conditions d’accès à la formation continue et aux ressources numériques
 Des défis communs à relever ensemble !
Aperçu général du cycle de formations en ligne

45. Organisation des formations et modalités pédagogiques
 Principales caractéristiques
 Chaque formation est un module indépendant avec la possibilité de s’inscrire à un ou plusieurs
modules sans limitation
 L’inscription aux formations est gratuite mais obligatoire. Elle permet un suivi et transmettre
toutes les informations nécessaires au bon déroulement des formations
 Chaque module dure entre 6 et 8 heures en incluant le travail personnel
 Les formations se déroulent principalement dans un format asynchrone avec le recours à
plusieurs ressources (vidéos, diaporamas, articles, illustrations, ressources numériques) en
veillant à limiter la taille des fichiers. Quelques temps synchrones seront proposés
 Chaque formation fait l’objet d’une évaluation sommative et s’accompagne d’une attestation
Aperçu général du cycle de formations en ligne

46. Quatre modules complémentaires
Utilisation, constitution et valorisation de bases de données | Début octobre 2023
Équipe formatrice : Prof. Judicaël ALLADATIN et Dr. Laurent SOVET Ouverture du module le lundi 2 octobre 2023
Réponses à des appels à projet| Fin octobre 2023
Équipe formatrice : Dr. Kokou A. ATITSOGBE et Dr. Laurent SOVET Ouverture du module le lundi 23 octobre 2023
Entrepreneuriat scientifique | Mi-novembre 2023
Équipe formatrice : En cours de préparation
Dialogues et réseaux de recherche | Début décembre 2023
Équipe formatrice : Dr. Mathias KYÉLEM et Dr. Laurent SOVET
Aperçu général du cycle de formations en ligne

47. Utilisation,
constitution et
valorisation de
bases de données
Prof. Judicaël ALLADATIN
Professeur habilité à diriger des recherches en statistique,
gouvernance et planification de l’éducation
Université Mohammed VI Polytechnique
Maroc

48. Objectifs pédagogiques
• Comprendre les enjeux de la constitution, du partage et de l’utilisation d’une base de données
• Savoir concevoir, transformer, préparer et partager une base de données
• Être capable de solliciter et d’obtenir des bases de données existantes
• Savoir explorer et extraire des informations d’une base de données
Modalités pédagogiques
Cette formation est structurée pour permettre de développer des compétences en matière de gestion de bases de
données, que ce soit du point de vue de la conception et de la transformation ou de celui de l’utilisation et de
l’accès aux données. La combinaison de diapositives, de vidéos et d’évaluations offre une approche complète pour
l’apprentissage. La formation sera globalement en format asynchrone, comportant des notes de cours sous forme
de diapositives, appuyées par de courtes vidéos d’explication ou d’illustration. Les apprenants auront aussi à
réaliser des évaluations formatives progressives et une évaluation sommative finale.
Présentation détaillée de la formation

49. Dialogues et
réseaux de
recherche
Dr. Mathias KYÉLEM
Maître de conférences en didactique des sciences Laboratoire
Interdisciplinaire de Didactique des Disciplines (LABIDID)
École Normale Supérieure
Burkina Faso

50. Les inscriptions seront ouvertes prochainement sur le site du Programme APPRENDRE !
https://apprendre.auf.org/formation-en-ligne-gratuite-recherche-en-education-renforcer-et-promouvoir-les-
competences-de-la-communaute-scientifique-en-afrique-francophone-en-haiti-et-au-liban/
Inscription à la formation

51. Discussion générale
04
Jeudi 7 septembre 2023 I 14h – 16h (GMT +2)

52. Renforcer
et promouvoir
les compétences de la
communauté scientifique
en Afrique francophone,
en Haïti et au Liban
Séminaire de positionnement
Jeudi 7 septembre 2023 I 14h – 16h (GMT +2)
En vous remerciant vivement de votre participation et au plaisir de poursuivre les échanges !