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7º encontro

1) O documento apresenta a pauta de um encontro de orientação de estudos com as seguintes atividades: leitura de um conto, retomada de tarefas anteriores sobre alfabetização e ortografia, discussão de vídeo e análise de atividades de ortografia. 2) A tarefa 1 pede a análise de atividades didáticas de acordo com classificações sobre alfabetização. 3) A tarefa 2 pede a leitura de um texto sobre o ensino da ortografia e elab

1 de 35
Baixar para ler offline
Orientadora de estudo
Solange Macedo Vezzani Monteiro
E-mail: solange-macedo@bol.com.br
Pauta do 7º encontro - 24/07/2013
-Leitura Deleite : “ O homem trocado” – Luís Fernando Veríssimo
-Retomada da tarefa 1: - Analisar atividades de alfabetização do livro
didático (Ápis), agrupando de acordo com a classificação de Leal
apresentada no texto 1:
-Retomada da tarefa 2: Ler o texto 2 : O ensino da ortografia no 3º ano do
1º ciclo: O que devemos propor aos alunos no último ano da alfabetização?
-Elaborar uma questão para ser discutida coletivamente.
-Café
-Vídeo:Ortografia na sala de aula
- Analisar e discutir a sequência de atividades para ortografia apresentada
na seção “Compartilhando”.
-Lista de presença / Tarefas
Leitura Deleite:

“O homem trocado”
Luís Fernando Veríssimo
O homem acorda da anestesia e olha em
volta. Ainda está na sala de recuperação.
Há uma enfermeira do seu lado.
Ele pergunta se foi tudo bem.
Tudo
perfeito
diz
a
enfermeira, sorrindo.
- Eu estava com medo desta operação...
- Por quê? Não havia risco nenhum.
- Comigo, sempre há risco. Minha vida
tem sido uma série de enganos...
E conta que os enganos começaram com seu
nascimento. Houve uma troca de bebês no
berçário e ele foi criado até os dez anos por
um casal de orientais, que nunca entenderam
o fato de terem um filho com olhos redondos.
Descoberto o erro, ele fora viver com seus
verdadeiros pais. Ou com sua verdadeira
mãe, pois o pai abandonara a mulher depois
que esta não soubera explicar o nascimento de
um bebê chinês.
- E o meu nome? Outro engano.
- Seu nome não é Lírio?
-Era para ser Lauro. Se enganaram no
cartório e...
Os
enganos
se
sucediam.
Na
escola, vivia recebendo castigo pelo que
não fazia. Fizera o vestibular com
sucesso, mas não conseguira entrar na
universidade.
O
computador
se
enganara, seu nome não apareceu na
lista.
- Há anos que a minha conta do telefone
vem com cifras incríveis. No mês
passado tive que pagar mais de R$ 3 mil.
- O senhor não faz chamadas
interurbanas?
-Eu não tenho telefone!
Conhecera sua mulher por engano. Ela o
confundira com outro. Não foram felizes.
- Por quê?
- Ela me enganava.
Fora preso por engano. Várias vezes.
Recebia intimações para pagar dívidas
que não fazia. Até tivera uma breve, louca
alegria, quando ouvira o médico dizer:
- O senhor está desenganado.
Mas também fora um engano do médico.
Não era tão grave assim. Uma simples
apendicite.
-Se você diz que a operação foi bem...
A enfermeira parou de sorrir.
-Apendicite? - perguntou, hesitante.

- É. A operação era para tirar o apêndice.
- Não era para trocar de sexo?????
7º encontro
Retomada da Tarefa 1:
-1- Analisar atividades de alfabetização do livro didático
(Ápis), agrupando de acordo com a classificação de Leal
apresentada no texto 1:
- Atividades envolvendo sistematização das correspondências
som-grafia;
-Atividades envolvendo consciência fonológica;
-Atividades para desenvolver fluência de leitura;
-Atividades envolvendo leitura e produção de texto;
-Atividades para o ensino da norma ortográfica;

-Socializar as atividades encontradas, refletindo sobre a
adequação delas para as crianças que compõem a turma;
1)Atividades envolvendo a sistematização
das correspondências som-grafia:
Algumas atividades podem permitir aos alunos
pensarem nas letras e nos sons que estas
notam, sem que tais exercícios se voltem para
as questões da norma ortográfica, permitindo
que o aluno volte sua atenção para as
similaridades e diferenças nas relações
letra/som, no momento da escrita ou leitura
das palavras.
• atividades de composição e decomposição de
palavras: permitem que as crianças analisem as
transformações que podem ocorrer dentro de uma
mesma palavra, com o acréscimo ou retirada de
uma letra ou sílaba;
• atividades de montagem de textos que foram
trabalhados em sala: o professor pode recortar um
determinado
texto
(cantigas, parlendas, poemas, dentre outros) em
palavras ou frases, colocar no envelope e solicitar
que os alunos façam a montagem deste. Esse tipo
de atividade também pode ser realizado com os
títulos de história, listas de compras, dentre outros;
• escrita de palavra que possuam uma determinada
letra (adedonha, lista de palavras): possibilita aos
alunos vivenciarem a escrita de palavras
(animal, fruta,pessoa, lugar, dentre outros
agrupamentos) iniciadas com uma determinada
letra, o que permite às crianças pensarem nas
relações letra-som no início das palavras.
2-Atividades envolvendo consciência fonológica;

As atividades que envolvem a reflexão
fonológica auxiliam tanto os alunos que ainda
não compreenderam que existe relação entre
escrita e pauta sonora, isto é, não
perceberam o que a escrita representa, como
os alunos que já compreenderam o princípio
alfabético da escrita, mas apresentam
dificuldades em estabelecer relação somgrafia.
• jogos

que desenvolvem a consciência fonológica :

Esse tipo de recurso didático permite aos alunos
compreenderem as relações entre as partes orais e
escritas das palavras. A caixa de jogos de
alfabetização (BRASIL, 2009), distribuída pelo
Ministério de Educação, propõe alguns jogos que
possibilitam esse tipo de reflexão, tais como: Bingo
dos Sons Iniciais, Caça-Rimas, Dado Sonoro, Trinca
Mágica. É importante ressaltar que o professor deve
apresentar outras propostas de atividades que
potencializem a reflexão sobre os segmentos
sonoros
que
foram
explorados
no
jogo, principalmente quanto à reflexão sobre o som e
a grafia das palavras;
• atividades que trabalhem diferentes habilidades em
diferentes níveis das palavras:
por exemplo, identificar, adicionar, subtrair e produzir
unidades similares de diferentes palavras. Como exemplo de
uma atividade de identificação, os alunos poderiam ser
solicitados a identificar, no trava-língua a seguir, as palavras
que começam com a mesma sílaba: “Olha o sapo dentro do
saco/O saco com o sapo dentro/ O sapo batendo papo/ e
o papo do sapo soltando vento”. Podemos
solicitar, ainda, que a criança escreva duas palavras que
comecem com a mesma sílaba da palavra CAFÉ. Esse tipo
de atividade ajuda o aluno a pensar na sílaba inicial da
palavra dada e buscar no seu léxico mental alguma outra
palavra que apresente a mesma sílaba da palavra (produção
de sílaba inicial). As atividades podem variar ainda quanto ao
nível da palavra. Podemos trabalhar as mesmas habilidades
citadas acima em relação às rimas;
• atividades de exploração de textos que trabalham o extrato
sonoro da língua:

(cantigas de roda, parlendas, trava-línguas, textos
poéticos) permitem aos alunos explorarem palavras
que apresentam sons parecidos, bem como sobre
algumas letras e seus valores sonoros. Além de
serem de fácil memorização, muitos desses textos já
fazem parte do dia a dia das crianças nos momentos
recreativos, o que os tornam mais atrativos e
permitem que os alunos avancem no processo de
compreensão do SEA por meio de atividades lúdicas
e significativas
3) Atividades para desenvolver fluência de leitura:
É necessário solicitar a leitura de textos, sejam eles curtos ou
não. Os textos que exploram o extrato sonoro das palavras
podem ajudar nesse processo.
• recital de poemas, uma atividade que permite aos alunos
terem contato com poemas da tradição oral, bem como com
autores diversos. Além disso, pode fazer parte tanto de um
projeto didático, como de uma sequência didática;
• hora da Notícia ou da reportagem, sugerindo que os alunos
fiquem responsáveis em trazer notícias ou reportagens
interessantes, para ler para os colegas da sala. Essa
atividade pode ser combinada na sexta-feira, de modo que as
crianças possam buscar as notícias no final de semana.
4) Atividades envolvendo leitura e produção
de texto
É importante destacarmos que a reflexão sobre
o SEA não pode estar distanciada das
atividades de leitura e produção de texto.
Nesse sentido, um bom recurso didático para
conciliar os diferentes eixos de ensino, relativo
ao componente curricular Língua Portuguesa
são as obras complementares.
• sobre as letras do alfabeto e reflexão sobre as
correspondências som/grafia, como, por exemplo, a obra
“Adedonha”, “Alfabeto de Histórias”, “ABC doido”, o “Jogo das
palavras” que possibilitam aos alunos aprenderem as letras do
alfabeto;
• da reflexão sobre as semelhanças sonoras das palavras, a
partir de textos que exploram rimas, aliterações, repetições de
palavras, como por exemplo, a obra “Bicho que te quero livre” e o
“Jogo da parlenda” e “Um sapo dentro de um saco”, que
apresentam vários textos de tradição oral;
• sobre o vocabulário (formação de palavras, reflexão sobre
significados de palavras ou expressões) como, por exemplo, a
obra “Falando pelos cotovelos”, “Zig Zag” e “As paredes têm
ouvidos”;
• de recursos linguísticos utilizados para a construção da
textualidade (onomatopeias, repetição de frases e expressão ao
longo do texto e presença de textos cumulativos) como, por
exemplo, a obra “PLOC” e “Choro e Choradeira: risos e risadas”.
-Atividades para o ensino da norma ortográfica;
...quando a criança compreende a escrita
alfabética, ela já apreende o modo de funcionamento
do sistema e começa a aprender diferentes relações
som-grafia.
Mesmo avançando nessa última empreitada, ela
ainda desconhece a norma ortográfica. Por essa
razão, muitos erros ainda são detectados na
produção escrita dos aprendizes.
Tarefa 2Ler o texto 2 : O ensino da ortografia no 3º
ano do 1º ciclo: O que devemos propor aos
alunos no último ano da alfabetização?
- E elaborar uma questão para ser discutida
coletivamente.
O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo:
...é necessário compreender como a norma ortográfica do
português está constituída. Nossa norma ortográfica
apresenta casos de regularidades e irregularidades na
relação entre sons e letras.
As correspondências regulares podem ser de três tipos:
diretas, contextuais e morfológico-gramaticais. A
apropriação dessas restrições se dá através da
compreensão dos princípios gerativos da norma, isto é, das
regras.
As correspondências irregulares, por outro lado, não
apresentam uma regra que ajude o aprendiz a selecionar a
letra ou o dígrafo que deverá ser usado. Apenas um
dicionário ou a memorização poderá ajudar nesses casos.
-As regularidades diretas são evidenciadas quando
só existe na língua um grafema para notar
determinado fonema (é o caso de P, B, T, D, F, V).
Por exemplo, o P representará sempre o fonema /p/
(pato, capa, chapéu, entre outras), independente
da posição em que apareça na palavra. A grafia
desses sons não impõe dificuldades às crianças que
já começaram a perceber essa relação no momento
da apropriação do SEA.
-As regularidades contextuais, por sua vez, ocorrem
quando a relação letra-som é determinada pela posição
(contexto) em que a letra aparece dentro da palavra. Por
exemplo: o uso do C ou QU relaciona-se ao som /k/, mas
depende da vogal com que forme sílaba (casa, pequeno).

-As
correspondências
regulares
morfológicogramaticais são compostas de regras que envolvem
morfemas tanto ligados à formação de palavras por
derivação lexical como por flexão ou seja, nesses
casos, são os aspectos gramaticais que determinam o
grafema que será usado. No primeiro tipo, por exemplo, tais
regras estão presentes, sobretudo, em substantivos e
adjetivos: o sufixo [eza] pode ser escrito com S ou com
Z, dependendo da classificação gramatical da palavra
(portuguesa, pobreza).
-As irregularidades estarão mais na dependência
da memorização do aluno.
Para exemplificar alguns desses casos, podemos
citar os que envolvem a notação dos fonemas /s/
(seguro, cidade, auxílio, cassino, piscina, cresça, f
orça, exceto), /z/ (zebu, casa, exame), /š/
(enxada, enchente), /ž/ (girafa, jiló) e o emprego
do grafema H inicial (hora, harpa).
- As crianças devem ser levadas pelo docente a refletir sobre
a norma ortográfica, contudo o ensino sistemático da
ortografia não deve ser iniciado antes que os alunos
compreendam o SEA e tenham dominado a maioria dos
valores convencionais das letras. É importante que os
aprendizes já sejam capazes de produzir e ler pequenos
textos com alguma fluência, para que a ortografia venha a ser
tomada como objeto de ensino e aprendizagem mais
sistemáticos. Sugerimos que apenas algumas das
regularidades sejam exploradas mais sistematicamente ao
longo do primeiro ciclo.
Retomamos abaixo o trecho do quadro dos direitos de
aprendizagem apresentado na íntegra na unidade
1, relacionado ao domínio ortográfico:
7º encontro
-Para o estabelecimento de um planejamento adequado
para a turma, é necessário que o professor realize um
diagnóstico ortográfico para identificar o que as crianças já
sabem sobre a norma, o que eles sabem de forma
assistemática e o que eles ainda precisam saber. Essa
diagnose ajudará o docente a mapear tanto a necessidade
de cada aluno quanto a necessidade da turma.
A partir do mapeamento, é necessário organizar o
ensino, de modo a tratar separadamente as regularidades e
irregularidades da norma ortográfica. O registro constante
dos avanços das crianças em relação ao conhecimento
ortográfico também deve ser realizado, o que ajudará o
docente a rever e estabelecer novos objetivos.
-Um ensino sistemático da ortografia não significa que se
deva enfatizar a memorização, mas, sim, estabelecer
debates sobre os princípios gerativos da norma (as regras).
-O ensino da ortografia deve ser contínuo ao longo de todo
ensino fundamental. Apesar de propormos a consolidação
de algumas regularidades no ano 3 do Ensino
Fundamental, essas mesmas regularidades devem ser
retomadas em outras etapas da escolarização.
-Reforçamos, ainda, que o trabalho mais sistemático com
ortografia só deve ser iniciado após domínio do SEA pelas
crianças.
- Analisar e discutir a sequência de atividades
para ortografia apresentada na seção
“Compartilhando”.
Vídeo:
Ortografia na sala de aula
Tarefa:
-1- Avaliar os três alunos (amostragem)
acompanhados com a Ficha de acompanhamento
de aprendizagem referente ao mês de junho (final
do 1º semestre) e preencher a ficha “Perfil da
turma”. Comparar com a avaliação anterior e relatar
sobre os avanços observados.
( Entregar somente o relatório. As fichas deverão
fazer parte do portfólio.)
-Próximo encontro:
Lista de presença;
Avaliação do encontro:

“Eu não sei o caminho para o sucesso, mas, sem
dúvida o caminho para o fracasso é querer
agradar todo mundo”.
John Kennedy

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7º encontro

  • 1. Orientadora de estudo Solange Macedo Vezzani Monteiro E-mail: solange-macedo@bol.com.br
  • 2. Pauta do 7º encontro - 24/07/2013 -Leitura Deleite : “ O homem trocado” – Luís Fernando Veríssimo -Retomada da tarefa 1: - Analisar atividades de alfabetização do livro didático (Ápis), agrupando de acordo com a classificação de Leal apresentada no texto 1: -Retomada da tarefa 2: Ler o texto 2 : O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo: O que devemos propor aos alunos no último ano da alfabetização? -Elaborar uma questão para ser discutida coletivamente. -Café -Vídeo:Ortografia na sala de aula - Analisar e discutir a sequência de atividades para ortografia apresentada na seção “Compartilhando”. -Lista de presença / Tarefas
  • 3. Leitura Deleite: “O homem trocado” Luís Fernando Veríssimo
  • 4. O homem acorda da anestesia e olha em volta. Ainda está na sala de recuperação. Há uma enfermeira do seu lado. Ele pergunta se foi tudo bem. Tudo perfeito diz a enfermeira, sorrindo. - Eu estava com medo desta operação... - Por quê? Não havia risco nenhum. - Comigo, sempre há risco. Minha vida tem sido uma série de enganos...
  • 5. E conta que os enganos começaram com seu nascimento. Houve uma troca de bebês no berçário e ele foi criado até os dez anos por um casal de orientais, que nunca entenderam o fato de terem um filho com olhos redondos. Descoberto o erro, ele fora viver com seus verdadeiros pais. Ou com sua verdadeira mãe, pois o pai abandonara a mulher depois que esta não soubera explicar o nascimento de um bebê chinês.
  • 6. - E o meu nome? Outro engano. - Seu nome não é Lírio? -Era para ser Lauro. Se enganaram no cartório e... Os enganos se sucediam. Na escola, vivia recebendo castigo pelo que não fazia. Fizera o vestibular com sucesso, mas não conseguira entrar na universidade. O computador se enganara, seu nome não apareceu na lista.
  • 7. - Há anos que a minha conta do telefone vem com cifras incríveis. No mês passado tive que pagar mais de R$ 3 mil. - O senhor não faz chamadas interurbanas? -Eu não tenho telefone! Conhecera sua mulher por engano. Ela o confundira com outro. Não foram felizes. - Por quê? - Ela me enganava.
  • 8. Fora preso por engano. Várias vezes. Recebia intimações para pagar dívidas que não fazia. Até tivera uma breve, louca alegria, quando ouvira o médico dizer: - O senhor está desenganado. Mas também fora um engano do médico. Não era tão grave assim. Uma simples apendicite. -Se você diz que a operação foi bem... A enfermeira parou de sorrir.
  • 9. -Apendicite? - perguntou, hesitante. - É. A operação era para tirar o apêndice. - Não era para trocar de sexo?????
  • 11. Retomada da Tarefa 1: -1- Analisar atividades de alfabetização do livro didático (Ápis), agrupando de acordo com a classificação de Leal apresentada no texto 1: - Atividades envolvendo sistematização das correspondências som-grafia; -Atividades envolvendo consciência fonológica; -Atividades para desenvolver fluência de leitura; -Atividades envolvendo leitura e produção de texto; -Atividades para o ensino da norma ortográfica; -Socializar as atividades encontradas, refletindo sobre a adequação delas para as crianças que compõem a turma;
  • 12. 1)Atividades envolvendo a sistematização das correspondências som-grafia: Algumas atividades podem permitir aos alunos pensarem nas letras e nos sons que estas notam, sem que tais exercícios se voltem para as questões da norma ortográfica, permitindo que o aluno volte sua atenção para as similaridades e diferenças nas relações letra/som, no momento da escrita ou leitura das palavras.
  • 13. • atividades de composição e decomposição de palavras: permitem que as crianças analisem as transformações que podem ocorrer dentro de uma mesma palavra, com o acréscimo ou retirada de uma letra ou sílaba; • atividades de montagem de textos que foram trabalhados em sala: o professor pode recortar um determinado texto (cantigas, parlendas, poemas, dentre outros) em palavras ou frases, colocar no envelope e solicitar que os alunos façam a montagem deste. Esse tipo de atividade também pode ser realizado com os títulos de história, listas de compras, dentre outros;
  • 14. • escrita de palavra que possuam uma determinada letra (adedonha, lista de palavras): possibilita aos alunos vivenciarem a escrita de palavras (animal, fruta,pessoa, lugar, dentre outros agrupamentos) iniciadas com uma determinada letra, o que permite às crianças pensarem nas relações letra-som no início das palavras.
  • 15. 2-Atividades envolvendo consciência fonológica; As atividades que envolvem a reflexão fonológica auxiliam tanto os alunos que ainda não compreenderam que existe relação entre escrita e pauta sonora, isto é, não perceberam o que a escrita representa, como os alunos que já compreenderam o princípio alfabético da escrita, mas apresentam dificuldades em estabelecer relação somgrafia.
  • 16. • jogos que desenvolvem a consciência fonológica : Esse tipo de recurso didático permite aos alunos compreenderem as relações entre as partes orais e escritas das palavras. A caixa de jogos de alfabetização (BRASIL, 2009), distribuída pelo Ministério de Educação, propõe alguns jogos que possibilitam esse tipo de reflexão, tais como: Bingo dos Sons Iniciais, Caça-Rimas, Dado Sonoro, Trinca Mágica. É importante ressaltar que o professor deve apresentar outras propostas de atividades que potencializem a reflexão sobre os segmentos sonoros que foram explorados no jogo, principalmente quanto à reflexão sobre o som e a grafia das palavras;
  • 17. • atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis das palavras: por exemplo, identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades similares de diferentes palavras. Como exemplo de uma atividade de identificação, os alunos poderiam ser solicitados a identificar, no trava-língua a seguir, as palavras que começam com a mesma sílaba: “Olha o sapo dentro do saco/O saco com o sapo dentro/ O sapo batendo papo/ e o papo do sapo soltando vento”. Podemos solicitar, ainda, que a criança escreva duas palavras que comecem com a mesma sílaba da palavra CAFÉ. Esse tipo de atividade ajuda o aluno a pensar na sílaba inicial da palavra dada e buscar no seu léxico mental alguma outra palavra que apresente a mesma sílaba da palavra (produção de sílaba inicial). As atividades podem variar ainda quanto ao nível da palavra. Podemos trabalhar as mesmas habilidades citadas acima em relação às rimas;
  • 18. • atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da língua: (cantigas de roda, parlendas, trava-línguas, textos poéticos) permitem aos alunos explorarem palavras que apresentam sons parecidos, bem como sobre algumas letras e seus valores sonoros. Além de serem de fácil memorização, muitos desses textos já fazem parte do dia a dia das crianças nos momentos recreativos, o que os tornam mais atrativos e permitem que os alunos avancem no processo de compreensão do SEA por meio de atividades lúdicas e significativas
  • 19. 3) Atividades para desenvolver fluência de leitura: É necessário solicitar a leitura de textos, sejam eles curtos ou não. Os textos que exploram o extrato sonoro das palavras podem ajudar nesse processo. • recital de poemas, uma atividade que permite aos alunos terem contato com poemas da tradição oral, bem como com autores diversos. Além disso, pode fazer parte tanto de um projeto didático, como de uma sequência didática; • hora da Notícia ou da reportagem, sugerindo que os alunos fiquem responsáveis em trazer notícias ou reportagens interessantes, para ler para os colegas da sala. Essa atividade pode ser combinada na sexta-feira, de modo que as crianças possam buscar as notícias no final de semana.
  • 20. 4) Atividades envolvendo leitura e produção de texto É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode estar distanciada das atividades de leitura e produção de texto. Nesse sentido, um bom recurso didático para conciliar os diferentes eixos de ensino, relativo ao componente curricular Língua Portuguesa são as obras complementares.
  • 21. • sobre as letras do alfabeto e reflexão sobre as correspondências som/grafia, como, por exemplo, a obra “Adedonha”, “Alfabeto de Histórias”, “ABC doido”, o “Jogo das palavras” que possibilitam aos alunos aprenderem as letras do alfabeto; • da reflexão sobre as semelhanças sonoras das palavras, a partir de textos que exploram rimas, aliterações, repetições de palavras, como por exemplo, a obra “Bicho que te quero livre” e o “Jogo da parlenda” e “Um sapo dentro de um saco”, que apresentam vários textos de tradição oral; • sobre o vocabulário (formação de palavras, reflexão sobre significados de palavras ou expressões) como, por exemplo, a obra “Falando pelos cotovelos”, “Zig Zag” e “As paredes têm ouvidos”; • de recursos linguísticos utilizados para a construção da textualidade (onomatopeias, repetição de frases e expressão ao longo do texto e presença de textos cumulativos) como, por exemplo, a obra “PLOC” e “Choro e Choradeira: risos e risadas”.
  • 22. -Atividades para o ensino da norma ortográfica; ...quando a criança compreende a escrita alfabética, ela já apreende o modo de funcionamento do sistema e começa a aprender diferentes relações som-grafia. Mesmo avançando nessa última empreitada, ela ainda desconhece a norma ortográfica. Por essa razão, muitos erros ainda são detectados na produção escrita dos aprendizes.
  • 23. Tarefa 2Ler o texto 2 : O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo: O que devemos propor aos alunos no último ano da alfabetização? - E elaborar uma questão para ser discutida coletivamente.
  • 24. O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo: ...é necessário compreender como a norma ortográfica do português está constituída. Nossa norma ortográfica apresenta casos de regularidades e irregularidades na relação entre sons e letras. As correspondências regulares podem ser de três tipos: diretas, contextuais e morfológico-gramaticais. A apropriação dessas restrições se dá através da compreensão dos princípios gerativos da norma, isto é, das regras. As correspondências irregulares, por outro lado, não apresentam uma regra que ajude o aprendiz a selecionar a letra ou o dígrafo que deverá ser usado. Apenas um dicionário ou a memorização poderá ajudar nesses casos.
  • 25. -As regularidades diretas são evidenciadas quando só existe na língua um grafema para notar determinado fonema (é o caso de P, B, T, D, F, V). Por exemplo, o P representará sempre o fonema /p/ (pato, capa, chapéu, entre outras), independente da posição em que apareça na palavra. A grafia desses sons não impõe dificuldades às crianças que já começaram a perceber essa relação no momento da apropriação do SEA.
  • 26. -As regularidades contextuais, por sua vez, ocorrem quando a relação letra-som é determinada pela posição (contexto) em que a letra aparece dentro da palavra. Por exemplo: o uso do C ou QU relaciona-se ao som /k/, mas depende da vogal com que forme sílaba (casa, pequeno). -As correspondências regulares morfológicogramaticais são compostas de regras que envolvem morfemas tanto ligados à formação de palavras por derivação lexical como por flexão ou seja, nesses casos, são os aspectos gramaticais que determinam o grafema que será usado. No primeiro tipo, por exemplo, tais regras estão presentes, sobretudo, em substantivos e adjetivos: o sufixo [eza] pode ser escrito com S ou com Z, dependendo da classificação gramatical da palavra (portuguesa, pobreza).
  • 27. -As irregularidades estarão mais na dependência da memorização do aluno. Para exemplificar alguns desses casos, podemos citar os que envolvem a notação dos fonemas /s/ (seguro, cidade, auxílio, cassino, piscina, cresça, f orça, exceto), /z/ (zebu, casa, exame), /š/ (enxada, enchente), /ž/ (girafa, jiló) e o emprego do grafema H inicial (hora, harpa).
  • 28. - As crianças devem ser levadas pelo docente a refletir sobre a norma ortográfica, contudo o ensino sistemático da ortografia não deve ser iniciado antes que os alunos compreendam o SEA e tenham dominado a maioria dos valores convencionais das letras. É importante que os aprendizes já sejam capazes de produzir e ler pequenos textos com alguma fluência, para que a ortografia venha a ser tomada como objeto de ensino e aprendizagem mais sistemáticos. Sugerimos que apenas algumas das regularidades sejam exploradas mais sistematicamente ao longo do primeiro ciclo. Retomamos abaixo o trecho do quadro dos direitos de aprendizagem apresentado na íntegra na unidade 1, relacionado ao domínio ortográfico:
  • 30. -Para o estabelecimento de um planejamento adequado para a turma, é necessário que o professor realize um diagnóstico ortográfico para identificar o que as crianças já sabem sobre a norma, o que eles sabem de forma assistemática e o que eles ainda precisam saber. Essa diagnose ajudará o docente a mapear tanto a necessidade de cada aluno quanto a necessidade da turma. A partir do mapeamento, é necessário organizar o ensino, de modo a tratar separadamente as regularidades e irregularidades da norma ortográfica. O registro constante dos avanços das crianças em relação ao conhecimento ortográfico também deve ser realizado, o que ajudará o docente a rever e estabelecer novos objetivos.
  • 31. -Um ensino sistemático da ortografia não significa que se deva enfatizar a memorização, mas, sim, estabelecer debates sobre os princípios gerativos da norma (as regras). -O ensino da ortografia deve ser contínuo ao longo de todo ensino fundamental. Apesar de propormos a consolidação de algumas regularidades no ano 3 do Ensino Fundamental, essas mesmas regularidades devem ser retomadas em outras etapas da escolarização. -Reforçamos, ainda, que o trabalho mais sistemático com ortografia só deve ser iniciado após domínio do SEA pelas crianças.
  • 32. - Analisar e discutir a sequência de atividades para ortografia apresentada na seção “Compartilhando”.
  • 34. Tarefa: -1- Avaliar os três alunos (amostragem) acompanhados com a Ficha de acompanhamento de aprendizagem referente ao mês de junho (final do 1º semestre) e preencher a ficha “Perfil da turma”. Comparar com a avaliação anterior e relatar sobre os avanços observados. ( Entregar somente o relatório. As fichas deverão fazer parte do portfólio.) -Próximo encontro:
  • 35. Lista de presença; Avaliação do encontro: “Eu não sei o caminho para o sucesso, mas, sem dúvida o caminho para o fracasso é querer agradar todo mundo”. John Kennedy