Principios pedagógica de la RIEB

1. Educación Secundaria

2. Propósito curricular de la RIEB

3.  Propósitos de la RIEB
Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de
nuestro país un trayecto formativo coherente y de
profundidad creciente de acuerdo con sus niveles
de desarrollo, sus necesidades educativas y las
expectativas que tiene la sociedad mexicana del
futuro ciudadano.

4. Educación Básica
Características del Plan de
Estudios 2011.

5.  El plan de estudios 2011. Educación Básica es el
documento rector que define las competencias para
la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la
formación del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional, global,
que consideran al ser humano y al ser universal.

6. Principios
pedagógic
os
Competencia
s para la
vida
Perfil de
egreso
Mapa
curricular
Campos de
formación

7. Gracias por su atención
Silvia Astudillo
Denisse Olivares
Araceli Huerta

9. Principios pedagógicos
PLAN DE ESTUDIOS 2011
Educación básica

10. Definición.
 Los principios pedagógicos son condiciones
esenciales para la implementación del currículo,
la transformación de la práctica docente, el logro
de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.

11. 1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
Los alumnos cuentan con
conocimientos, creencias
y suposiciones sobre lo
que se espera que
aprendan, acerca del
mundo que les rodea, las
relaciones entre las
personas y las
expectativas sobre su
comportamiento, es decir,
es necesario comprender
cómo aprende el que
aprende y generar un
ambiente que los acerque
al conocimiento
significativo y con interés.

12. 2.- Planificar para potenciar el
aprendizaje.
 Planificar para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias.
Organizar actividades
Diferentes formas de trabajo
Representen desafíos
intelectuales.

13. 3.- Generar ambientes de aprendizaje.
Ambiente de aprendizaje
=
espacio
comunicación interacciones de
aprendizaje

14. 4.- Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje.
 Orienta las acciones para el descubrimiento, la
búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo.
-Defina metas comunes.
-Favorezca el liderazgo
compartido.
-Permita el intercambio de
recursos.
--Desarrolle el sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidad.
-Se realice en entornos
presenciales y virtuales.

15. 5.- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro
de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados.
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica saber hacer (habilidades), con
saber(conocimiento), así como el saber ser (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen lo
que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.
Sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de
educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura, grado
y bloque, y en educación preescolar por campo formativo y aspecto.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en
términos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber ser.

16. 6.- Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje.
Actualmente una escuela debe favorecer que, además del libro
de texto la comunidad educativa emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente:
 Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula.
 Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
 Materiales y recursos educativos informáticos.

17. 7.-Evaluar apara aprender
 Enfoque formativo.
 Evaluar los procesos de aprendizaje.

18. 8.- Favorecer la inclusión para atender
la diversidad.
La educación es un derecho
fundamental y una estrategia
para ampliar oportunidades,
instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad, por lo
tanto:
Reconocer la pluralidad social, lingüística y cultural del país y
del mundo en el que viven.
Atender a los alumnos que por su discapacidad cognitiva,
física, mental o sensorial requieren de mayor apoyo y
atención.
Atender a alumnos con aptitudes sobresalientes.
Respeto a la dignidad humana.

19. 9.- Incorporar temas de relevancia
social.
 Temas de aprendizaje relacionados con valores y
actitudes:
-Atención a la diversidad
-Equidad de género
-Educación para la salud
-Educación sexual.
-Educación ambiental
-Violencia escolar
-Educación vial, etc

20. 10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela
 Regular el pacto entre los actores educativos, con el fin de promover
normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la
autoridad en la escuela con la participación de la familia.

21. 11.- Reorientar el liderazgo.
 Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo,
una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma
de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.
 El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, directivos
escolares, docentes, padres de familia y otros actores, en un clima de
respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.
-La creatividad colectiva
-La visión de futuro
-La innovación para la transformación.
-El fortalecimiento de la gestión.
-La promoción de trabajo colaborativo.
-La asesoría y la orientación.

22. 12.-La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.
 Es el conjunto de alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son alumnos o
docentes.
 Alumnos: con rezago educativo o con aptitudes sobresalientes.
 Docentes: Solventar situaciones de dominio específico de los
programas de estudio.

23. Plan de estudios 2011.
Competencias para la vida

24. Definición
 Movilizan y dirigen todos los componentes –
conocimientos, habilidades, actitudes y valores-
hacia la consecución de objetivos concretos; son
más que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la acción de manera
integrada.
 Las competencias que aquí se presentan
deberán desarrollarse en los tres niveles de
educación básica y a lo largo de la vida.

25.  Competencias para el aprendizaje permanente.
 Competencias para el manejo de la información.
 Competencias para el manejo de situaciones.
 Competencias para la convivencia.
 Competencias para la vida en sociedad.

26. de la educación
Básica
Perfil de egreso

27.  Como resultado del proceso de formación a lo
largo de la Educación Básica, el alumno mostrará
los siguientes rasgos:

28.  Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse.
 Argumenta y razona al analizar situaciones…
 Busca, selecciona y analiza, evalúa y utiliza la
información…
 Interpreta y explica procesos sociales,
económicos y financieros…
 Conoce y ejerce los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida democrática…
 Asume y practica la interculturalidad…
 Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano.

29.  Promueve y asume el cuidado de salud…
 Aprovecha los recursos tecnológicos…
 Reconoce diversas manifestaciones del arte…

30. Mapa Curricular de la
Educación Básica 2011
PLAN DE ESTUDIOS 2011

32. Estándares Curriculares

33. para la Educación
Básica
Campos de Formación

34. Definición
 Organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares, tienen un carácter interactivo entres
í, y son congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso.

35. Los campos de formación para la
Educación Básica son:
 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento Matemático
 Exploración y comprensión del mundo natural y
social
 Desarrollo Personal