1. 1
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA VERACRUZANA
MAESTRIA EN DESARROLLO INFANTIL
LOS VALORES EN LA FORMACION DEL NIÑO.
VALOR FUNDANTE : “LA VIDA”
VALORES ADYACENTES : “RESPETO” Y “COOPERACION”
PROGRAMA
EDUCACION VIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN.
DOCENTE: MONTALVO HERNANDEZ MARIA DE LOURDES
ALUMNA: SILVIA CRUZ MEZA

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INDICE
Autobiografía………………………………3
Diagnostico…………………………………8
Contexto…………………………………….10
Problema……………………………………12
Marco Teórico……………………………..13
Piaget y el desarrollo moral
Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Valores……………………………………...19
Vida
Respeto
Cooperación
Dialogo discusión
Programa………………………………….21
Ley general de salud
Recomendaciones de la secretaria de seguridad publica
Planeación……………………………….26
Ubicación de valores en las competencias
Técnicas…………………………………..31
Enseñanza situada
Análisis de casos
Evaluación………………………………..32
Conclusiones…………………………….34
Anexos

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AUTOBIOGRAFIA
Me llamo Silvia Cruz Meza, soy hija del matrimonio formado por Juan Cruz
Sánchez e Isidora Meza López; mi padre, docente rural de profesión ahora
jubilado y mi madre ama de casa,corría el año de 1973 por el mes de septiembre,
justo el día 12 como a eso de las dos de la mañana veía la luz en un lugar llamado
san juan bautista Tuxtepec, en el estado de Oaxaca en el que vivían mis padres
.mi madre estuvo en ese lugar desde su infancia, ahí creció y se enamoró de mi
padre cuando este, enviado por la secretaria de educación llego a ese lugar a
prestar sus servicios, mi nacimiento aparte de alegrar a mis padres , alegro a la
comunidad pues el único maestro rural que trabajaba ahí ayudaba
incansablemente a la localidad, el agua y la luz llegaron ahí gracias a las
gestiones realizadas.
Durante esos años sucedieron hechos mundiales que fueron de gran
trascendencia para el mundo como:
El golpe de estado en chile, las fuerzas armadas toman el poder, mientras el
presidente salvador allende se suicida en el palacio de la moneda. Se instalaría
una junta militarque gobernaría al país 17 años; mientras tanto en la
uniónsoviética lanzaba la sonda marsnik a marte el día 5 de septiembre.
Nace en México la liga comunista 23 de septiembre, un movimiento guerrillero
marxista leninista urbano.
El 23 de septiembre: juan domingo perón es elegido nuevo presidente
de Argentina.
En agosto de 1973 se sucede el terremoto de Veracruz de 1973 , también
conocido como el terremoto de Orizaba, ha sido el terremoto más fuerte que

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haya tenido lugar en México, el segundo más mortífero y el decimocuarto más
fuerte en la historia que se tenga registro por datos extraoficiales. de 8.5 grados el
28 de año.
No recuerdo mucho de ese entonces pues escasamente tenía un año de edad, sin
embargo las fotos me dan una idea. La relación con mis tías, tíos y primas
siempre ha sido de mucho cariño. Mi mama fue dejada bajo la responsabilidad de
mi bisabuela quien hacía las veces de mi abuela, era muy cariñosa y
consentidora, cuando llegábamos a visitarla siempre se ocupaba de tener un
racimo de plátanos del terreno familiar para poder freírnos unos cuantos., adoraba
llegar al rancho que pese a tener solo tres calles y a mi corta edad me parecía
enorme.
Un buen día mi padre recibió un citatorio para presentarse en la ciudad de
Méxicoúnicamente para informarle que debía trasladarse a cualquier estado de la
república, menos a Oaxaca, su presencia no era grata para el cacique del lugar.
Fueasí como teniendo dos tíos paternos en Veracruz mis padres deciden
trasladarse. En los primeros meses nos mantenía gracias a lo que ganaba de
albañil en tanto le llegaba su pago.
Con la edad suficiente para asistir al jardín de niños, nos envían a mi hermano un
año menor que yo y a mí a el kínderEvaFortier, muy temprano pasaba una combi
escolar por nosotros, me daba miedo lo grande de mi jardín de niños, a veces se
me oprimía el pecho y me daban ganas de llorar, pero me aguantaba, recuerdo
muy bien que por una puerta trasera podíamos ir a algo así como un bosque , un
parque en realidad en el que se encontraba una cabeza colosal en exhibición,
durante muchos años se mantuvo ahí hasta que la cambiaron de lugar, hoy
entiendo porque en mis pesadillas veía un rostro igual.
De vez en cuando nos dábamos chapuzones en la alberca o con una gran
regadera de mano poníamos agua a las plantas. Qué tiempos

5. 5
aquellos;cantábamos rondas alrededor de un gran piano de cola, yo veía como
una maestra se ponía la máscara del lobo y para mi realmente existía pues corría
lo másrápido que podía para que no me atrapara. Ahí conocí a mi primera
pequeña gran amiga “ Julieta” siempre me defendía de los niños que pretendían
jalar mis largas trenzas, además cuando la mascota de la escuela se soltaba ella
me daba valor aunque las dos estuviéramos atrapadas sobre los mesa bancos, el
perro era realmente enorme , ya arriba de las mesas nos llegaba a las rodillas.
Eldía de mi graduación recuerdo que mamá y yo llegamos corriendo a la misa, mi
madre no se había enterado y en cuanto supo me vistió y nos encaminamos al
lugar pero entre la corredera olvido que yo iba en chanclas y creo que sin chones.
Mi hermano no termino el jardín pues mis padres decían que debíamos ir
juntos para que nos cuidáramos, y bueno llegamos a una primaria que mi papa
estaba fundando, de madera y con techos de láminas que se goteaban por todos
lados pero enclavada en una hermosa pinera en la que la caída de los árboles en
tiempo de norte era el más alegre suceso pues cuando cortaban sus ramas, nos
servían de caballitos mientras cinco o seis niños se subían ,otros tantos abajo lo
jalaban y a la cuenta de tres lo soltaban, toda la primaria lo disfrutamos incluso el
día de la salida de sexto más de un niño termino enlodado.
Nuestracelebración anual del día del niño consistía en realizar excursiones a playa
norte y realizar picnic en el lugar. Y de nuestros maestros pues que decir, la
escuela era bidocente y mi padre siempre se las arreglaba para ser nuestro
maestro, ademásél era el director. Aquí tuve a mi segunda pequeña amiga
“Lucina” era muy inteligente y me defendía, ella siempre iba a los concursos, creo
que académicamenteteníamos las mismas posibilidades, solo que por ser yo hija
del director pues nunca me dejaban ir a nada y a mi hermano menos.
Recuerdo que en mi inocencia se me ocurrió contar que la conserje hablaba mal
de la maestra y bueno ya imaginaran como me fue, no comprendía porque me

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daban mis “cuerazos” ya entonces pensaba en que las cosas debían decirse de
frente, mas grandecita comprendí que en ocasiones la discreción es lo mejor.
Mi infancia se prolongó hasta el segundo de secundaria pues corría por los
pasillos como loca, lo disfrutaba tanto que no mi importaba andar con las “greñas”
revoloteadas, tenía una suerte para conseguir guaruras que no me preocupaba
por que me “cantaran el tirito” como entonces se decía, la que se atreviera a
decirme algo se las tenía que arreglar con Clara, mi súper amiga, muy pasiva pero
que aplacaba a cualquiera, tenía una facilidad para hacer que las muchachas se
hincaran ante ella. Éramos tan unidas que nos decían: clara y yema.
Laépocamás bonita en mi vida sin duda fue la secundaria, viví muchas
experiencias, aprendí muchas cosas entre ellas el son jarocho.
Al salir de la secundaria me enviaron a un colegio particular para estudiar para
maestra ya desde el bachillerato te perfilaban ,mi gusto por la danza
folklóricacreció y a escondida de mi padre mi hermano y yo ensayábamos folklore
hasta el día en que nos descubrió justo cuando asistíamos a una presentación en
el zócalo de la ciudad , se nos hizo tarde pero el mismo nos llevó, pensamos que
era nuestra últimapresentación pero lo felicitaron tanto por lo bien que bailábamos
que nos permitió continuar, realizamos muchos viajes conocimos gente y
aprendimos muchas cosas.
Mientras tanto mi vida académica no era de lo más agradable pues yo quería
estudiar pero no sabía para que y el ambiente de un colegio no era de mi total
agrado: monjitas cuidándote, llevándote a rezar, compañeras presumidas, etc.
misteriosamente tenia las mejores calificaciones del grupo, ni yo me lo creía,
sentía que me boicoteaba yo misma como mostrarle a mi papá que no era lo que
yo quería. Ahíaprendí el valor del dinero, los valores religiosos, la doble moral, la
amistad, el compañerismo, etc.

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Justo en el bachillerato nació mi capacidad argumentativa,evadía a mis
compañeras leyendo justo cuando ellas pretendían platicar conmigo y luego
entonces cuando el maestro daba su cátedra yo ya sabía de qué iba a hablar
confrontaba mi interpretación con la suya y cuestionaba,aún recuerdo cuando por
primera vez levante la mano para decir:“no estoy de acuerdo con lo que usted
dice” y proseguía con mi fundamentación. Me sudaban hasta los pies y sentía un
calor intenso que me recorría la espalda pero eso no impidió que yo levantara la
mano.
En una de esas dichosas misiones de semana santa me caí de un caballo, durante
dos días estuve a medio cerro así hasta que regresamos a la ciudad y yo al
hospital. Ahí valore la utilidad de cada una de nuestras extremidades y la
salud;llore amargamente pero aprendí.
Todo el bachillerato y la mitad de la licenciatura me la pase diciendo que a mí eso
no me gustaba hasta que me vi como motor de cambio y un buen día me sentí
maestra, me propuse dar lo mejor de mí y bueno mi trabajo me ha costado. Mis
maestros me ayudarían a reprobar para que así mi padre supiera que a mí eso no
me gustaba, está de más decir que mi gran reto fue convencer a mis maestros que
en realidad pretendía ser la mejor de las maestras. Eldía de mi examen
profesional fui la primera en entrar a la sala y la ultima de mi grupo en salir, mis
sinodales estaban decididos a reprobarme pero creo que los convencí pues
aprobé por unanimidad y con felicitaciones.
Mi compromiso profesional desde entonces ha sido con la humanidad y con mis
hijos Carmen, Antonio y Juan .la esperanza de dejarles un mundo mejor es lo que
me hace superarme día a día.
A mis cuarenta años aun le debo mucho a la humanidad, a la cultura, a la
multidiversidad, tuvieron además que pasar tantos años para entender que
profesionistas hay muchos pero profesionales solo aquellos que por convicción y
por entrega decidieron hacerlo.

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1.-Diagnóstico
El entorno cambia con el paso del tiempo y el que pertenece a la escuela
Prof.AntonioBarbosaHeldt, no es la excepción, hace aproximadamente 6 años, un
grupo de padres obstruyo la carretera federal que atraviesa por la localidad, pues
la falta de señalamientos, habían dado lugar a un sin número de accidentes; al
crecer la población, los niños tenían que trasladarse de lugares más alejados, para
lo que se requería atravesar esa arteria. No fue sino hasta un año más tarde
fueron atendidas sus peticiones, se instalaron semáforos; solo que esto no era
suficiente para salvaguardar la integridad física de los habitantes, pues con el
desarrollo se fueron construyendo casas hacia la parte noreste de la escuela
dejando su calle principal como una de las salidas importantes de ese
fraccionamiento ( Villa Rica ).
Diariamente asisten cerca de 400 alumnos a la institución durante los dos turnos,
usuarios también junto a sus padres de esas vías de tránsito.
La situación preocupante no es solo de la localidad, sino del municipio, pues los
datos arrojados por la secretaria de seguridad pública y tránsito del estado en el
mes de mayo y julio del 2013 se incrementaron los accidentes viales en la zona
conurbada Veracruz-Boca del Río, aunque la gráfica muestra que los accidentes
mensuales fluctúan aproximadamente en 120 como se muestra (anexo).
El departamento de tránsito municipal mantiene una campaña permanente de
educación vial en las escuelas , con el fin de que los niños aprendan las reglas
mínimas de tránsito que aseguren su integridad y la de sus familias.
En entrevista a un oficial de tránsito del departamento de educación vial nos
refiere que su programa busca que el niño ubicándose como pasajero en el auto
familiar, pueda indicar al padre o madre de familia , si se paso un alto, o si no se

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pone el cinturón de seguridad, etc. Su programa lo dividen en dos niveles, uno que
abarca los tres primeros grados de la primaria y el otro los restantes. La secuencia
didáctica inicia con la observación de videos que muestras las consecuencias de
no usar el cinturón de seguridad, hacen preguntas a los niños tomando como base
los videos proyectados.
En otra secuencia didáctica, desarrollan el juego dramático, adecuando
espacios disponibles en los que instalan señalamientos, pasos peatonales, etc.
Para posteriormente subir a los pequeños a triciclos desde donde jugaran su papel
de conductores responsables.
2.-Contexto
La escuela Prof. Antonio Barbosa Heldt, se encuentra ubicada en la zona urbana
del puerto de Veracruz, al norte del mismo.

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Gracias a la entrevista realizada a la Sra.Yolanda Acuña madre de familia
fundadora, fue posible conocer que en marzo de 1974 gracias a la organización de
un grupo de padres de familia voluntarios integrados por : Cielo Apan de la Paz,
Manuel García; armando Rodríguez; Eduardo villa y la misma Sra. acuña fue
construida un aula de madera habiendo recibido el apoyo de los ingenieros Juan
Maldonado y Carlos Ramírez Duarte, la situación material de las aulas prevaleció
por algunos meses hasta que el sacerdote JoséChavira contacto a personas
acaudaladas de la región quienes brindaron el apoyo con un tráiler de material
escolar para la escuela en fundación , complementando la ayuda el Lic. Emilio
RamírezArronte brinda el material para la construcción de baños, fosa, drenaje y
dirección, por esa misma época es construida una tercera aula por así requerirlo el
servicio y para comodidad de la población infantil.
El equipo de voluntarios se mantuvo activos, logrando así que durante la
presidencia de José López portillo y con el apoyo del gobierno estatal realizaron la
donación de 6 aulas.
Debido a la gran demanda del servicio educativo surgió la necesidad de fundar el
turno vespertino en el ciclo escolar 1981-1982 y bajo la dirección del profesor
Manuel Márquez Pérez quien con mano de obra y recursos propios construye la
dirección del turno vespertino, en sustitución dos años más tarde llega el maestro
Maximino Cantera Villada, para continuar después con la labor directiva la Profa.
Yolanda Cambara Mendoza, al jubilarse ocupa su lugar el profesor Juan Cruz
Sánchez y después Carmen Garay Villar, actualmente es la Profesora Susana
González Gómez quien representa la institución. La escuela la conforman 6
grupos, para los que se utilizan las aulas que se comparten con el turno matutino,
cuenta con servicio sanitario para niños y niñas, una pequeña bodega y la
dirección.

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El grupo de primer grado esta formado por 23 niños de 6 y 7 años de edad que se
trasladan a la escuela caminando que deben cruzar la calle playa roqueta es que
es una arteria de gran flujo vehicular.
Se ubica en la calle playa roqueta # 33 / reloj y san fandier. Col. Nva. Secc. Playa
Linda.
Laborando en un horario de 14:00 a 18:30.
3.-PROBLEMA
Los niños al nacer ya forman parte de una sociedad que se desenvuelve entre un
sin número de relaciones y normas de conducta; los actuales programas viales
educativos empleados en el estado de Veracruz específicamente ubican al niño

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preescolar y primario en un papel de moderador, es decir que es el quien aprende
que las reglas de transito deben ser respetadas y aplicadas para la protección de
la vida y la salud. El departamento de tránsito en el estado afirma que el niño al ir
en el automóvil junto con la familia, modera la actuación del conductor quien
generalmente es el padre.
Desde mi punto de vista y acorde con los planteamientos de la educación en
este nuevo siglo y los estándares a desarrollar en él, considero necesario que la
educación vial en el municipio se centre en la teoría de la socio formación,
partiendo del propio alumno en relación con la sociedad; el ser humano participa
funcionalmente como: conductor, pasajero y peatón.
Si bien es cierto que para alcanzar la condición de conductor, se necesitan
ciertos requisitos, no es así para la función de pasajero y peatón, desde donde
debería enfocarse actualmente la educación vial para niños de preescolar y
primaria. De tal manera que las situaciones didácticas a desarrollar se
fundamenten en el actuar real y cotidiano del niño a través de la
dramatización y el análisis de casos en el que se detecten las situaciones de
riesgo que ellos viven por no atender a la educación vial; fundamentalmente el
niño partirá de la importancia suprema de conservación y cuidado de la vida,
tomando este como un valor supremo, para el que se requerirán la práctica del
respeto por la vida, y la cooperación entre ciudadanos asumiéndose como uno
de ellos, en busca de un bien común.

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4.- Marco teórico
Declaración universal de los derechos humanos.
El derecho a la vida que es el valor fundante tiene su sustento en la declaración
universal de los derechos humanos, en el artículo tercero, el cual dice:“todo
individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona“.
Declaración universal de los derechos humanos, documento.
Convención de los derechos de los niños y las niñas.
En la convención de los derechos de niñas y niños, se establece en su artículo
seis apartado uno y dos que:
1-Los estados partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la
vida.
2.-Los estados partes garantizan en la máxima medida posible la
supervivencia y el desarrollo del niño.
En su artículo 28, se garantiza la educación:
1-Los estados partes reconocen el derecho del niño a la educación…
En su artículo29:
1-Los estados convienen en que la educación del niño estará encaminada a:
b) inculcar en el niño el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones
Unidas.
c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural,
de su idioma y de sus valores, de los valores nacionales del país donde vive…
d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre…

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4.1 Piaget y el desarrollo moral
Es importante conocer cómo se desarrolla en los seres humanos el proceso de
pensamiento, cómo el niño va desarrollando sus capacidades cognitivas desde lo
que percibe con los sentidos, hasta que logra pensar acerca de ideas abstractas,
como lo valores, por ejemplo. El considera que las capacidades cognoscitivas y
las ideas abstractas se desarrollan de manera paralela.
Según McCandless y Trotter (1981) el enfoque cognoscitivo de Jean
Piaget plantea diferentes etapas:
- Etapa sensorio motora o sensorio motriz (va desde el nacimiento hasta los
dos años de vida aproximadamente). Durante esta etapa, los primeros signos
de inteligencia están relacionados con los sentidos y con las actividades
motoras. Según Piaget, a esta edad el niño no tiene idea de la permanencia
de los objetos, lo que está fuera de su campo visual, no existe. Poco a poco
los sentidos y los movimientos van haciendo que tome conciencia del mundo
exterior y que pueda hacer contacto con él.
- Período pre operacional (va desde los 2 hasta los 7 años de edad
aproximadamente). Durante este período, los niños empiezan a adquirir la
capacidad de ejecutar operaciones mentales internas y ya no puramente
físicas. Adquieren capacidad de imaginar o simbolizar el mundo.
- Etapa de operaciones concretas (va desde los 7 hasta los 11 años,

15. 15
aproximadamente). Durante esta etapa el intelecto de los niños empieza a
desarrollarse con rapidez. Los niños comienzan a pensar en los objetos concretos
que ya conocen, sin tener necesariamente que experimentar con ellos, pero aún
no pueden hacer extensivo el proceso a ideas abstractas.
- Período de operaciones formales (a partir de los 11 ó 12 años). Durante esta
etapa, los adolescentes aprenden a entender los procesos del pensamiento o
raciocinio, piensan en base a ideas.
Se puede observar cómo los niños, en los niveles de inicial y primaria (que
abarcaría los períodos pre operacional y de operaciones concretas) necesitan
trabajar en base a cosas concretas, tangibles, es por esto que el trabajo con
valores debe realizarse en estas etapas basados en su realidad contextual y
desde su propia función social porque a pesar de su corta edad ya es considerado
un ciudadano del mundo, analizando casos de su realidad o experiencias
cercanas, con dramatizaciones acerca de lo que significa cada valor. De esta
forma ellos podrán aproximarse al entendimiento de los mismos y llegar a ponerlos
en práctica.
Ya en el periodo de las operaciones concretas , el niño va desarrollando su
capacidad de raciocinio y análisis, que le permitirá formarse una visión críticadel
trabajo con valores y las situaciones que en la vida se le presenten, principalmente
en el valor a la vida, el respeto y la cooperación en la educación vial, es en esta
etapa de la vida en la cual el niño más aprende y sus capacidades se ven más
desarrolladas, de ahí la importancia de trabajar la educación vial desde temprana
edad sustentándola en el contexto real del niño, pues en la teoría de la socio
formación se sostiene que este tipo de aprendizaje será significativo y
permanecerá a lo largo de su vida. El niño fungirá en esa relación cooperativa
social como un protagonista y moderador en pro del valor fundamental de la vida
mediante el respeto al otro y a las reglas de vialidad.

16. 16
Piaget refiere específicamente al desarrollo de una conducta moral en las
personas, desde la niñez, planteando que la misma no es impuesta ni prefabricada
por los adultos, sino que el niño, poco a poco va contribuyendo a crear nuevos
tipos de pensamiento moral, a medida que va interactuando con otras personas.
Piaget estudió estas etapas del desarrollo moral por las que atraviesan los niños
estudiando sus juegos y las reglas dentro de los mismos (McCandless y Trotter,
1981).
En el nivel preescolar Piaget, según lo exponen McCandless y Trotter(1981), los
niños son pre morales, es decir, todavía no manejan un concepto claro de
moralidad y es más adelante cuando se inicia la llamada etapa de realismo moral,
que se caracteriza por un aumento en el interés por las reglas formales y un apego
a las mismas, en esta etapa, que se da a finales de la edad preescolar
(coincidiendo con la etapa de operaciones concretas) el mal moral va a medirse en
torno a las consecuencias o castigos que traiga consigo el incumplimiento de una
norma, pero aún se están simplemente imitando las reglas de los demás, ya que
todavía no pueden alcanzar un pensamiento más elevado en cuanto a ideas
abstractas como la moral.
Luego se puede observar, a partir de los 10 u 11 años, una etapa llamada de
moralidad autónoma o de moralidad por reciprocidad (McCandless y Trotter,
1981), donde comienzan a entender que las reglas dependen de las personas y de
lo que éstas establezcan y que pueden adaptarse o cambiarse, dependiendo de la
situación y la maldad se mide ya de acuerdo a la intención de la persona, más
que el resultado.
Más adelante Kohlberg, amplía y modifica esta teoría iniciada por Piaget.

17. 17
4.2 Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Según lo presenta Ramos (2001) el Psicólogo norteamericano L. Kohlberg, basó
sus estudios en la comprobación acerca del razonamiento de las personas al
enfrentarse a una serie de dilemas morales y los juicios que estos realizaban
según su edad, pretendiendo estudiar así las normas morales a través de la
actuación de dichas personas.
Kohlberg, afirmaque no todos los individuos pasan por todas las etapas, ni pueden
llegar a obtener necesariamente los niveles más avanzados en su alcance de la
moralidad .
Kohlberg establece tres niveles de moralidad, dividiendo cada uno de ellos en dos
etapas:
- El nivel pre convencional , donde la primera etapa se referirá al castigo y a la
obediencia y una segunda etapa estará basada en las recompensas.
- Un segundo nivel llamado moralidad convencional, cuya primera etapa se
conoce como “niño bueno, niña buena” que se da cuando el niño busca
comportarse de forma tal que agrade a los demás y no cause disgustos, a esta
etapa seguirá la de ley y orden que, tal como lo estableció Piaget, se caracteriza
porque los niños van a dar una gran importancia a las leyes y normas.
- El último nivel descrito por Kohlberg es el conocido como moralidad pos
convencional, donde el niño va desarrollando un conjunto de valores o principios
morales personales y no simplemente acepta los del grupo social. Se encuentran
aquí la etapa de la moralidad de los convenios, donde los contratos y convenios
establecidos con otros van a ser importantes, como los derechos y las leyes
sociales y ya aquí el cumplimiento de las leyes tiene que ver con un respeto a las
mismas y con el hecho de no ser considerados como inmorales.

18. 18
Por último se observa la etapa de los principios individuales y de la conciencia,
donde ya se ha adquirido una conciencia moral y un verdadero entendimiento de
lo que es el bien y el mal.
Kohlberg, Power y Higgins (1997) aclaran que el establecimiento de estas etapas
fue parte de un proceso largo y arduo, logrado a través de los análisis de
entrevistas acerca de los juicios morales y que, dado lo controvertido de sus
teorías, éstas hubiesen podido abarcar un gran período de su carrera, pero que
por el contrario, a partir de 1960, Kohlberg centra sus esfuerzos hacia el ámbito
educativo, como teórico y profesional de la educación moral, basándose en el
trabajo anteriormente desarrollado.
Los estudios de Kohlberg apoyan el desarrollo de diseños curriculares elaborados
para enseñar a los niños acerca de la moral y los valores, planteando que un
campo educativo para ser considerado válido y legítimo, debe estimular también el
desarrollo moral.
VALORES
vida
El concepto de vida es muy extenso , sin embargo lo centraremos en el de
“organismo vivo “ tal como lo refieren algunos diccionarios filosóficos.
Un organismo vivo es aquel, compuesto por materia orgánica , capaz de llevar a
cabo funciones tales como comer, metabolizar, excretar, respirar, moverse, crecer,
reproducirse y responder a estímulos externos.
respeto

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El respeto es la consideración de que alguien o incluso algo tiene un valor por sí
mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo.
El término se refiere a cuestiones morales y éticas
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al
otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo.
cooperación
Se llama cooperación a la práctica de los individuos o grupos que trabajan en
común, con objetivos, y posiblemente métodos, acordados previamente, y en las
que el éxito de un individuo es dependiente y contingente del éxito de los demás
Dialogo- discusión
¿Qué es la vida?
¿Qué es el respeto?
¿Qué es la cooperación?
¿Pueden el respeto y la cooperación apoyar la protección de la vida?
¿Es la vida un valor más importante que los demás valores universales?

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¿Puede el valor de la vida desarrollarse ajeno al valor del respeto y la
cooperación?
¿Si el valor de la vida es un valor supremo , como garantizamos su permeabilidad
en las actividades diarias?
¿En los accidentes viales se falta al valor del respeto a la vida o al respeto a las
señales de vialidad?
PROGRAMA
Los programas nacionales sustentan sus fundamentos en la constitución política
de los estados unidos mexicanos; el valor de la vida no se encuentra propiamente
especificado en ella, pero si se contempla su protección a través de la generación
de programas de prevención.
La ley general de salud, refiere al respecto en su artículo 2° El derecho a la
salud tiene las siguientes finalidades:

21. 21
I.-
II.- La protección y el mejoramiento de la calidad de vida humana.
III.-La protección y el acrecentamiento de los valores que coadyuven a la creación,
conservación y disfrute de las condiciones de salud que contribuyan al desarrollo
social.
IV.-La extensión de actitudes solidarias y responsables de la población en la
preservación, conservación, mejoramiento y restauración de la salud.
El programa nacional de escuela segura abordaba en uno de sus temas la
seguridad vial, cabe mencionar que este programa solo se aplica a unas cuantas
escuelas, pues estas deben inscribirse voluntariamente para participar en el
mismo.
Al consultar el programa en su edición actual, nos damos cuenta de que sus
temas han sido actualizados, respondiendo a las necesidades de una cultura
preventiva contra la violencia, dejándose de lado la cultura vial.
Sin embargo pese a carecer del trabajo con la cultura vial desde el programa de
escuela segura, la secretaria de seguridad pública en el estado es la que se ha
encargado actualmente de diseñar un plan de vialidad que a través de uno de sus
departamentos realizan visitas a las escuelas para instruir a los niños en el uso
del cinturón de seguridad
En su página de internet, la secretaria da un sin número de recomendaciones
y espacios aclaratorios acerca de la función y responsabilidad del peatón, el
pasajero y el conductor.
RECOMENDACIONES
Estamos convencidos de que la única forma válida de encarar la educación vial y
la seguridad en el tránsito es asumirla como parte de un contexto social general,

22. 22
de una cultura que recibimos, creamos y transmitimos día a día. Por ello,
presentamos estas recomendaciones básicas para mejorar la convivencia en
nuestra sociedad.
1. Usa los pasos y puentes peatonales.
2. Cruza las calles por las esquinas.
3. No intentes ganarle a los vehículos; pon antencíon a los semáforos.
4. Utiliza las banquetas para caminar.
5. No cruces por curvas o lugares en los que existan objetos que oculten a los
conductores tu presencia.
6. Voltea a ambos lados de la calle antes de cruzar.
1. Circula por la extrema derecha y lo más cerca posible de la banqueta.
2. Usa luces y reflectores para ser visible.

23. 23
3. No transites sobre las aceras y áreas reservadas para uso exclusivo de los
peatones.
4. Ten cuidado extremo en los cruces.
5. Usa los brazos como direccionales.
6. Siempre utiliza el casco de protección al circular en tu bicicleta.
1. Respeta los cajones de estacionamiento, rampas y señalizaciones especiales
para ellos.
2. Reduce la velocidad de tu vehículo o detén tu camino cuando veas a una
persona con capacidades diferentes que intenta cruzar la calle.
3. Se respetuoso y tolerante con los conductores con capacidades diferentes, ellos
son más susceptibles a los accidentes.
4. Si eres conductor de transporte público, no les niegues el servicio y siempre sé
atento con ellos.
1. Siempre utiliza casco de seguridad, éste te puede salvar la vida.

24. 24
2. Conoce y cumple el Reglamento de Tránsito.
3. Respeta los pasos peatonales.
4. Cumple con los señalamientos viales.
5. Tienes derecho al mismo espacio que los automóviles.
6. No rebases por la derecha.
7. Respeta los límites de velocidad.
1. Usa el cinturón de seguridad.
2. Los niños, por seguridad, deben sentarse en el asiento de atrás y siempre con
cinturón de seguridad.
3. No distraigas al conductor con gritos o movimientos bruscos.
4. Conoce el Reglamento de Tránsito pues también te incluye.
5. Ten cuidado antes de abrir las puertas hacia el arroyo vehicular.
6. No arrojes basura por las ventanillas del automóvil; se respetuoso con el medio
ambiente.
7. Evita viajar con un conductor que se encuentre alcoholizado.

25. 25
1. Conoce y cumple el Reglamento de Tránsito.
2. Respeta a los peatones, ciclistas y motociclistas, cédeles el paso.
3. No te estaciones en lugares prohibidos, doble fila, rampas y aceras.
4. Nunca conduzcas en estado de ebriedad.
5. Utiliza las direccionales y cede el paso a quien las use.
6. Aplica el 1 x 1 en las entradas y salidas de las vías rápidas.
7. No te quedes atravesado en los cruces de las calles, facilita la circulación.
8. Disminuye el uso del automóvil lo más posible, de esta manera beneficias al
medio ambiente y a la movilidad urbana.
9. Es obligatorio usar el cinturón de seguridad.
Planeación
1° grado
Escuela: Profr. Antonio Barbosa Heldt. Grado: 1° Grupo: “a”Docente:Silvia Cruz
Meza Turno: vespertinoFecha: 30 de enero del 2013
“Educación vial en la escuela primaria desde un enfoque socio-formativo.”

26. 26
bloque: contenido
Tercero Prevención de accidentes.
El niño como peaton , el
conocimiento y uso de los
simbolos viales .
ámbito:
De participación social y la vida cotidiana del
alumno
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad. Participación social… Apego a la legalidad y
sentido de justicia. Respeto y valoración de la diversidad.
Aprendizajes
esperados
Ubica zonas
de riesgo en
la calle y la
escuela.
Temas de reflexión
Quéaccidentes pueden
ocurrir en mi escuela y
el lugar donde vivo?
Qué medidas puedo
emplear para
prevenirlos? Qué
señales o avisos
ayudan a prevenir
accidentes?.
Secuencia
didáctica:
Pediré la
tarea y a
través de
una lluvia de
ideas pediré
a los niños
me platique
que tan
difícil fue
realizar la
pretarea y
porque
lugares
pasaron y
que
elementos
Recursos
Pre-
tarea:con
sistira en
que el
niño
dibuje
con
ayuda del
padre el
trayecto
vial que
sigue
para
llegar a la
escuela.
Señalami
entos
Producciones
para el
desarrollo del
proyecto
El producto
será
intangible,
consistente
en actitudes y
emisión de
opiniones
sustentadas
en lo
aprendido en
la sesión de
educación
vial
Identificará

27. 27
tuvieron que
observar
para poder
hacer su
trabajo.
Les contare
la historia
de “chonita”
una niña
que de
camino a la
escuela iba
jugando con
una pelota
que se le
escapo
hasta llegar
a media
calle , y el
riesgo que
chonita
corrió al ir
por la pelota
sin solicitar
ayuda,ni
tomar las
precaucione
s necesarias
para
viales .
Ropa,
sombrero
s, etc.
Para
represent
ación.
algunas
señales de
transito y
explicara su
significado.

28. 28
hacerlo, les
preguntare
si ellas
alguna vez
al cruzar la
calle de la
escuela han
estado en
riesgo de
ser
atropellados
.
Se
presentaran
dibujos de
los
señalamient
os viales
que ellos
observan en
su
comunidad
y su
significado,
posteriorme
nte a
usando el
aprendizaje
situado

29. 29
recrearan el
caso de
alguno de
ellos al
pasar la
calle
principal
rumbo a la
escuela.
Producto
final
Socialización de las normas viales, emisión de opiniones
efectivas en el análisis de problemas.
Evaluación: A través de guías de observación y rúbrica
Observaciones: la secuencia didáctica podrá adaptarse a alguno de los temas a
cubrir en educación vial : función de los agentes de tránsito, reglas viales,
identificación del semáforo y tipos , señales (electromecánicas, sonoras, graficas,
informativas) el cinturón de seguridad, el peatón, las medidas precautorias, el
conductor, el pasajero.
Ubicación de los valores en las competencias a desarrollar:
Español:
.
competencia valor
español
Emplear el lenguaje para comunicarse respeto

30. 30
y como instrumento para aprender. Se
busca que los alumnos empleen el
lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo…
civica
Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
cooperación
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Dignidad
Ecofilia
Vida
Respeto y valoración de la diversidad.
Se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las personas
en dignidad y derechos, así como a
respetar y valorar sus diferencias en su
forma de ser, actuar,pensar, sentir,
creer, vivir y convivir.
Vida
Colaboración
Respeto
Empatía
Solidaridad
Equidad
Multiculturalidad
ecofilia
Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad.
Respeto
Justicia
solidaridad
Participación social y política. Colaboración
justicia
Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Respeto
Justicia
democracia
Consulta: programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica
primaria. Primer grado.

31. 31
TECNICAS
Las técnicas a utilizarse para aplicar el programa serán :
Análisis de casos
Enseñanza situada
La enseñanza situada tal como lo afirma Frida Díaz Barriga en sus textos refiere
que todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o
cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto
y situación determinada, yesresultado de la actividad de la persona que aprende
en interacción con otraspersonas en el marco de las prácticas sociales que
promueve una comunidaddeterminada.
Análisis de casos
Selma Wassermann (1994, p. 3) plantea la siguiente definición:
Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de
narrativas. Un caso incluye información y datos (psicológicos, sociológicos,
científicos,antropológicos, históricos, observacionales), así como material técnico.
Aunque loscasos se centran en materias o áreas curriculares específicas, por
ejemplo, historia,pediatría, leyes, administración, educación, psicología, desarrollo
del niño, etc., sonpor naturaleza interdisciplinarios.

32. 32
Los buenos casos se construyen en torno a problemas o "grandes ideas", es decir,
aspectos significativosde una materia o asuntoque garantizan un examen serioy a
profundidad. Las narrativas se estructuran porlo general a partir de problemas y
personas de la vida real.
Los alumnos experimentan la complejidad, ambigüedad, incertidumbre y falta de
certeza que enfrentaron los participantes originales en el caso.
EVALUACIÓN
Al respecto, Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluación
del aprendizaje basados en el desempeño, que desde su punto de vista se han
empleado ampliamente en las escuelas desde mucho tiempo atrás:
* Habilidades de comunicación (ensayos escritos, presentaciones orales,
seguimiento de instrucciones, pronunciación de un lenguaje extranjero, etc.
*Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geométrico,
montaje de equipo de laboratorio, disección de una rana, etcétera).
*Actividades atléticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo
crawl, etcétera).
*Evaluar la habilidad de trasladar el conocimiento y la comprensión ala acción.
Adquisición-aplicación de conceptos (construir circuitos abiertos y cerra-
dos, identificar sustancias químicas desconocidas, generalizar a partir de
datos experimentales, etcétera).
* Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el

33. 33
trabajo escolar, trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol,
Este autor considera que los docentes están constantemente atentos a los
sentimientos, valores, actitudes o habilidades diversas de sus estudiantes, y que
llegan a "checar" si éstos son satisfactorios en términos generales, al plasmar
en los reportes de los estudiantes valoraciones del tipo "trabaja arduamente",
"obedece las reglas", "coopera con sus compañeros", o incluso disponen de
formatos de observación y escalas de puntaje para calificar ciertos desempeños
académicos .
Los instrumentos de evaluación idóneos para evaluar la secuencia didáctica que
se trabajara en el grupo de primer grado son la rúbrica y la guía de observación.
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente
relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de
desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para
realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a
los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la
creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas.
La guía de observación esun instrumento que permite encausar la acción de
observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de
columnas que favorecen la organización de los datos recogidos.
La guía de observación puede actuar como marco teórico. Al consultar esta guía,
el observador accederá a información de las situaciones sucedidas en el.

34. 34
CONCLUSIONES
Después del anterior estudio contextual se concluye que se requiere implementar
en las aulas de manera sistemática el trabajo con la educación vial originándose a
partir de las necesidades básicas del niño en su vida cotidiana, con la entrevista
realizada a un oficial de tránsito asignado al departamento de educación vial ,
podemos afirmar que 45 minutos de trabajo no son suficientes, debe asignarse
más tiempo para llevar a cabo experiencias significativas, se debe dar una nueva
visión a la educación vial pues en muchos docentes la apatía nace de considerarla
como un contenido de relleno y de poca importancia.
ANEXOS
UBICACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
(IMAGEN GOOGLE)

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