DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

1. DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS
NATURALES
Facultad de Educación2010

2. PRESENTACIÓN
Profesora: AINOA MARZÁBAL BLANCAFORT
Correo electrónico: amarzabal@ucsc.cl
Oficina: 8, departamento de didáctica (5º piso)
Teléfono: (41) 2735383

3. DATOS GENERALES
 Código: EDB 1473
 Créditos: 5
 Tipo de curso: teórico – práctico
 Número de módulos: 2
 Ubicación en el plan de estudios: VII semestre
 Carácter: mínimo
 Requisitos: ciencias naturales II
 Año: 4º

4. MALLA CURRICULAR
 CIENCIAS NATURALES
 Ciencias naturales I (V semestre)
 Ciencias naturales II (VI semestre)
 DIDÁCTICA
 Didáctica de la matemática, lenguaje y
comunicación y general (IV semestre)
 Didáctica de las ciencias sociales (V semestre)
 Expresión artística y didáctica(VII semestre)

5. OBJETIVO GENERAL
 Contribuir a la continua formación científica de
los futuros profesionales de educación básica
a través del análisis y la reflexión de las
actuales tendencias en investigación en el
área de la enseñanza de las ciencias, a partir
de lo cual se formulen nuevas propuestas
fundamentadas teórica y metodológicamente,
con el fin de tomar decisiones para mejorar la
acción educativa en el aula.

6. BLOQUES TEMÁTICOS
1. Marco de referencia para la enseñanza de las ciencias
experimentales
2. El conocimiento científico en el aula de clases
3. Marco constructivista y modelos didácticos en la enseñanza
de las ciencias
4. La planificación de secuencias didácticas: la UD
5. La evaluación y la regulación de los aprendizajes
6. Análisis didáctico de la dinámica en el aula: tareas,
actividades y estrategias de enseñanza
7. Recursos educativos para la enseñanza de las ciencias
8. Innovación pedagógica e investigación en didáctica de las
ciencias

7. METODOLOGÍA
 Preparación para la clase: LECTURA
 1r
módulo: TEORÍA
 2º módulo: PRÁCTICA
 Ampliación: BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
 Materiales:
 Dossier bibliográfico
 Ppt
 Materiales de clase

8. EVALUACIÓN
 Requisitos de asistencia:
 Clases teóricas: 80%
 Clases de taller: 100%
 Control de asistencia
 Puntualidad
 Primer módulo
 Segundo módulo

9. EVALUACIÓN
TRABAJO DURANTE EL CURSO
 Heteroevaluación
 30% trabajo continuo durante el curso
 30% certamen
 30% trabajo final del curso
 Autoevaluación
 10% autoevaluación
 Calificación final del trabajo de curso
 <3: pierde el curso
 3,1 – 5,9: prueba final (60% - 40%)
 6 – 7: exime de examen (100%)

10. EVALUACIÓN
 Prueba final (40%)
 Examen oral con dos evaluadores
 Nota mínima para aprobar el curso:
El resultado de la ponderación de la nota de curso
(60%), y de la prueba final (40%), debe serigual o
superiora 4

11. EVALUACIÓN
 Trabajo continuo durante el curso
 Certamen: 1 junio, 2º módulo
 Trabajo final del curso: presentación UD

12. ENSEÑAR CIENCIAS EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
1ª SESIÓN

13. Introducción
“Es imposible comprender lo que un profesor
hace, sin ponerlo en íntima relación con lo que
es, sabe, piensa y dice en los espacios
cotidianos de trabajo” Tardif, 2004

14. Cuestionario
 Para tomar consciencia de nuestro modelo de
ciencia…que tiene implicaciones en las
decisiones que tomamos como educadores.

15. Introducción
 La verdadera educación científica es posible
tan solo a partir de ciertas edades
 Los escolares, prácticamente desde su
nacimiento, van construyendo sus propias
ideas sobre el funcionamiento de los hechos y
fenómenos del mundo que van viendo:
construyen su propia “ciencia” que les permita
explicarlos

16. ¿Qué es la ciencia?
 Es un proceso largo y complejo de
construcción de teorías y modelos
explicativos…

17. Modelos de ciencia
 A. La ciencia es difícil, hay que trabajar duro

18. Modelos de ciencia
D. Todo el mundo
puede pensar
científicamente

19. Modelos de ciencia
D. La ciencia es fascinante!!!

20. Implicaciones…
 A.
 La ciencia como un saber complejo, expresado
en un lenguaje difícil que está en manos de una
minoría.
 El conocimiento científico no proporciona
herramientas para actuar e intervenir en el
mundo.
 El que toda la población infantil aprenda ciencias
es juzgado como un esfuerzo estéril,
contrapuesta a otra expresiones culturales,
valoradas como más gratificantes y útiles.

21. Y además…
 influye la visión
social respecto de
la ciencia y de los
científicos!!!!

22. Implicaciones…
 D.
 La ciencia como una fuente de descubrimiento que
permite elaborar explicaciones para los fenómenos
naturales, comprender la relación entre la sociedad y
la naturaleza, y que es posible influir sobre las
mismas para cambiarlas.
 El conocimiento científico se entiende como un
conjunto de intentos de respuesta que individuos y
grupos han dado a los fenómenos y hechos del
mundo.
 Visión de las ciencias enraizada en la curiosidad,
desde la cual cualquier persona puede formular
preguntas, buscar respuestas y contrastarlas.

23. ¿Qué ciencia enseñar?
 El objetivo de la educación científica no es el
aprendizaje de los modelos finales de los
expertos, sino la evolución de los modelos
explicativos de los escolares
 Encontrar actividades que promuevan la
expresión de las propias ideas, el contraste con
las ideas de los demás, actividades que permitan
resolverlas para plantear nuevas cuestiones
“Aprenderciencias implica
aprendera pensarcomo los científicos”
 Reconocer que la ciencia se refleja en la
evolución de la sociedad, y en la configuración de
sus valores.

24. La tarea del profesor (de
ciencias)
“Para enseñar y estar al frente de la dinámica
de un grupo hay que poseer una amplia
cultura, tener muchos intereses y una gran
capacidad para no dejar de aprender nunca”
Pujol, 2007

25. Aportes de la alfabetización
científica
“La ciencia no es solamente un fuente de cultura
y de uso social…es una fuente de placer y
una aventura intelectual”.

26.  La ciencia tiene una forma específica de
interaccionar con el mundo que permite irlo
interpretando e ir creando un sistema de
conocimiento consistente.
Aportes de la alfabetización
científica

27.  Aprender las características de la ciencia
conlleva un desarrollo cognitivo y
procedimental específico:
 Formular ideas y reflexionar sobre ellas
 Contrastarlas, comprobarlas
 Justificar y argumentar en base a razonamientos
que relacionan los hechos estudiados con otros
 Encontrar datos precisos y cuantificables
 En contraste con el pensamiento cotidiano:
superficial, general, cualitativo, intuitivo,
subjetivo…
Aportes de la alfabetización
científica

28. Aportes de la alfabetización
científica
Aprender a formular
preguntas
significativas, y
detectar si las
respuestas ofrecidas
son o no adecuadas
permite una
participación más
activa en la vida social

29. “LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEBE
DEJAR, DE UNA VEZ PORTODAS, DE
ENSEÑARLOS RESULTADOS DE LA
CIENCIA”

30. Valores de la actividad
científica

31. Valores de la actividad científica
escolar

32. Aprender ciencias…
Es aprender a
expresar ideas
utilizando conceptos
y teorías, y que
estas evolucionen
en la interacción
con otros, con la
información y con la
observación de la
realidad!

33. Aprender ciencias…
es construir
“formas de ver”
los fenómenos del
mundo natural, y
que éstas vayan
evolucionando
hacia “formas de
ver” más cercanas
a las de la ciencia

34. Agentes del proceso de E-A
Influencia
socio - cultural

35. Taller 1
EL EXAMEN DE FÍSICA
1ª SESIÓN

37. Próxima sesión
 Teoría: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA
AUTÓNOMA QUE REFLEXIONA SOBRE LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
 Lecturas:
Campanario y Moya (1999) ¿Cómo enseñar ciencias?
Principales tendencias y propuestas.
Izquierdo, M. (2005) Nuevos contenidos para una nueva
época. Aportaciones de la didáctica de las ciencias al
diseño de las nuevas “ciencias para la ciudadanía”.
 Práctica: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE
CURSO