Presentation1مقارنة بين مناهج العلوم.pptx

Presentation1مقارنة بين مناهج العلوم.pptx
‫العر‬ ‫مصر‬ ‫وجمهورية‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫بية‬ ‫الباحث‬ ‫اعداد‬ ‫ابراهيم‬ ‫محمد‬ ‫حسن‬ ‫احمد‬ ‫اشراف‬ ‫تحت‬ ‫أ‬ . ‫د‬ . ‫حسني‬ ‫فتحية‬
‫سطور‬ ‫في‬ ‫اليابان‬  ‫تقع‬ ‫اليابان‬ ‫شرقي‬ ‫قارة‬ ‫آسيا‬ ‫بين‬ ‫المحيط‬ ‫الهادي‬ ‫وبحر‬ ،‫اليابان‬ ‫و‬ ‫هي‬ ‫تتكون‬ ‫من‬ ‫أربع‬ ‫جزر‬ ‫أساسية‬ ‫هي‬ : ‫هن‬ ،‫شو‬ ‫و‬ ‫ش‬ ،‫يكوكو‬ ‫و‬ ،‫كيدشو‬ ،‫وهوكايدو‬ ‫هذا‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫سبعة‬ ‫آلف‬ ‫جزيرة‬ ،‫صغيرة‬ ‫وتتشكل‬ ‫تضاريسها‬ ‫من‬ ‫السالسل‬ ‫ا‬ ‫لجبلية‬ . ‫وال‬ ‫سهول‬ ،‫الساحلية‬ ‫واألودية‬ ‫التي‬ ‫تتناثر‬ ‫بين‬ ‫الجبال‬ ‫في‬ ‫جزيرة‬ ‫هنشو‬ . ‫ومناخ‬ ‫اليابان‬ ،‫مداري‬ ‫حيث‬ ‫تهب‬ ‫عليها‬ ‫الرياح‬ ‫الجنو‬ ‫بية‬ ‫الشرقية‬ ‫في‬ ،‫الصيف‬ ‫والشمالية‬ ‫الغربية‬ ‫في‬ ،‫الشتاء‬ ‫وتتباين‬ ‫درجات‬ ‫الحرارة‬ ‫وكميات‬ ‫األمطار‬ ‫تباينا‬ ‫واضحا‬ ‫في‬ ‫شمال‬ ‫ا‬ ‫لبالد‬ ‫عنه‬ ‫في‬ ،‫جنوبها‬ ‫وبين‬ ‫سواحل‬ ‫المحيط‬ ‫الهادي‬ ‫وسواحل‬ ‫بحر‬ ‫اليابان‬ .  ‫تبلغ‬ ‫مساحة‬ ‫اليابان‬ ‫حوالي‬ ( 837،377 ) ‫كيلومترا‬ ،‫مربعا‬ ‫منها‬ : 67 % ‫غابات‬ ‫وحشائش‬ ،‫خضراء‬ ‫و‬ 13 % ‫أراضي‬ ،‫زراعية‬ ‫و‬ 5 % ‫مناطق‬ ،‫سكنية‬ ‫و‬ 15 % ‫أراضي‬ ‫استخدامات‬ ‫أخرى‬ .  ‫ارتفع‬ ‫عدد‬ ‫سكان‬ ‫اليابان‬ ‫من‬ 56 ‫مليون‬ ‫نسمة‬ ‫عام‬ 1921 ‫إلى‬ 127 ‫مليونا‬ ‫عام‬ 2005 ‫م‬ ، ‫منهم‬ : 62 ‫مليونا‬ ‫من‬ ‫الذ‬ ،‫كور‬ ‫و‬ 65 ‫مليونا‬ ‫من‬ ‫اإلناث‬ . ‫ويعمل‬ 6 % ‫منهم‬ ‫في‬ ‫الصناعات‬ ،‫األولية‬ ‫و‬ 32 % ‫في‬ ‫الصناعات‬ ،‫الثانوية‬ ‫بينما‬ ‫يعمل‬ 62 % ‫منهم‬ ‫في‬ ‫الصناعات‬ ‫المتقدمة‬ !!! ‫و‬ ‫تصل‬ ‫الكثافة‬ ‫السكانية‬ ‫في‬ ‫البلد‬ ‫إلى‬ 342 ‫نسمة‬ ‫في‬ ‫الكيلو‬ ‫متر‬ ‫المربع‬ ‫الواحد‬ .
 ‫وتحدث‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫حالة‬ ‫زواج‬ ‫واحدة‬ ‫كل‬ 44 ،‫ثانية‬ ‫بينما‬ ‫تحدث‬ ‫حالة‬ ‫طالق‬ ‫كل‬ ،‫دقيقتين‬ ‫وهذا‬ ‫يشي‬ ‫ر‬ ‫إ‬ ‫لى‬ ‫تضاعف‬ ‫معدالت‬ ‫الزواج‬ ‫مقابل‬ ‫تناقص‬ ‫حاالت‬ ‫الطالق‬ . ‫و‬ ‫رغم‬ ‫ذلك‬ ‫يعاني‬ ‫التركيب‬ ‫السكاني‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫لنقص‬ ‫الحاد‬ ‫في‬ ‫معدالت‬ ،‫المواليد‬ ‫مع‬ ‫ارتفاع‬ ‫مطرد‬ ‫في‬ ‫متوسط‬ ‫األعمار‬ . ‫حيث‬ ‫تصل‬ ‫نسبة‬ ‫السكان‬ ‫الذين‬ ‫ت‬ ‫زيد‬ ‫أعم‬ ‫ارهم‬ ‫عن‬ 65 ‫عاما‬ ‫إلى‬ 25 . % ‫ويتوقع‬، ‫أن‬ ‫تصل‬ ‫هذه‬ ‫النسبة‬ ‫إلى‬ 33 % ‫في‬ ‫منتصف‬ ‫القرن‬ ‫الحادي‬ ‫والع‬ ‫شرين‬ .  ‫وموقع‬ ‫الجزيرة‬ ‫اليابانية‬ ‫كما‬ ‫وصفه‬ ( 1966 Langer, ( ‫كان‬ ‫له‬ ‫تأثير‬ ‫عميق‬ ‫على‬ ‫نمو‬ ‫الحضارة‬ ‫اليابا‬ ،‫نية‬ ‫حيث‬ ‫تنعكس‬ ‫تجربة‬ ‫ا‬ ‫أل‬ ‫مم‬ ‫اآلسيوية‬ ،‫األخرى‬ ‫وقد‬ ‫تم‬ ‫تشكيل‬ ‫التاريخ‬ ‫الياباني‬ ‫دون‬ ‫تهديد‬ ‫أجنبي‬ ، ‫وبدو‬ ‫ن‬ ‫صراع‬ ‫بين‬ ‫األقليات‬ ‫الدينية‬ ‫بهدف‬ ‫التقسيم‬ . ‫فغالبا‬ ‫ما‬ ‫دخل‬ ‫اليابانيون‬ ‫في‬ ‫عالقات‬ ‫حميمة‬ ‫مع‬ ،‫جيرانهم‬ ‫أو‬ ‫انقطعوا‬ ‫عن‬ ‫االتصال‬ ‫بالخارج‬ ‫طبقا‬ ‫الرادتهم‬ ‫على‬ ‫األقل‬ ‫حتى‬ ‫وقت‬ ‫قريب‬ .  ‫األمر‬ ‫الذي‬ ‫مكنهم‬ ‫من‬ ‫حماية‬ ‫أنفسهم‬ ‫من‬ ‫فعل‬ ‫المؤثرات‬ ،‫الخارجية‬ ‫عندما‬ ‫يلوح‬ ‫منها‬ ‫تهديد‬ ‫الهوية‬ ‫ا‬ ‫لق‬ ‫ومية‬ ‫اليابانية‬ .
 ‫ولم‬ ‫تتجه‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫تنميتها‬ ‫توجها‬ ‫كليا‬ ‫نحو‬ ‫الخارج‬ ‫كما‬ ‫فعلت‬ ‫دول‬ ‫أمريكا‬ ،‫الالتينية‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫تتجه‬ ‫كليا‬ ‫ن‬ ‫حو‬ ‫الداخل‬ ‫كما‬ ‫هو‬ ‫عليه‬ ‫الحال‬ ‫بالنسبة‬ ‫للدول‬ ‫االشتراكية‬ ‫كالصين‬ ،‫مثال‬ ‫كما‬ ‫أنها‬ ‫لم‬ ‫تتجه‬ ‫اتجاه‬ ‫ا‬ ‫وسطيا‬ ‫كم‬ ‫ا‬ ‫فعل‬ ‫النموذج‬ ‫الهندي‬ ‫في‬ ،‫التنمية‬ ‫بل‬ ‫اتخذت‬ ‫طابعا‬ ‫مميزا‬ ‫بني‬ ‫على‬ ‫التفاعل‬ ‫الوثيق‬ ‫بين‬ ‫ال‬ ‫تنمية‬ ،‫وبرامجها‬ ‫وبين‬ ‫قيم‬ ‫المجتمع‬ ‫الياباني‬ ‫واالتجاهات‬ ‫السائدة‬ ،‫فيه‬ ‫وقد‬ ‫أكد‬ ‫العلم‬ ‫الحديث‬ ‫ونظرياته‬ ‫مصداقي‬ ‫ة‬ ‫هذا‬ ‫االتجاه‬ ‫واعتبره‬ ‫بعض‬ ‫علماء‬ ‫االجتماع‬ ‫أنجح‬ ‫نماذج‬ ‫التنمية‬ .  ‫برزت‬ ‫اليابان‬ ‫كقوة‬ ‫اقتصادية‬ ‫عظيمة‬ ‫في‬ ،‫العالم‬ ‫حيث‬ ‫تمتلك‬ ‫أكبر‬ ‫رصيد‬ ‫من‬ ‫احتياطي‬ ‫العم‬ ‫لة‬ ،‫الصعبة‬ ‫وقد‬ ‫حققت‬ ‫معدالت‬ ‫من‬ ‫النمو‬ ‫االقتصادي‬ ‫بلغت‬ % 5 , 1 ‫مقابل‬ % 2 , 1 ‫في‬ ‫القارة‬ ‫ا‬ ‫أل‬ ،‫وروبية‬ ‫وتناقصت‬ ‫معدال‬ ‫ت‬ ‫البطالة‬ ‫فيها‬ ‫إلى‬ % 4 , 4 ‫عام‬ 2005 ‫م‬ ‫مقارنة‬، ‫بحوالي‬ 5,5% ‫في‬ ‫الواليات‬ ‫المتحدة‬ ،‫األمريكية‬ ‫وحوال‬ ‫ي‬ % 7 , 8 ‫في‬ ‫القارة‬ ‫األوروبية‬ .
 ‫ويعزى‬ ‫النجاح‬ ‫االقتصادي‬ ‫الذي‬ ‫حققته‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫جانب‬ ‫منه‬ ‫إلى‬ ‫تقدم‬ ‫النظام‬ ‫التعليمي‬ . ‫فقد‬ ‫بدأ‬ ‫التعليم‬ ‫الحديث‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫منذ‬ ‫عام‬ 1872 ‫م‬ ‫بنظام‬ ‫متعدد‬ ‫المسارات‬ ‫في‬ ‫عهد‬ ‫اإلمبراطور‬ ،‫ميجي‬ ‫وبدأ‬ ‫التعليم‬ ‫األولي‬ ‫بأربع‬ ،‫سنوات‬ ‫ث‬ ‫م‬ ‫ام‬ ‫تد‬ ‫ليغطي‬ ‫ست‬ ‫سنوات‬ ‫عام‬ 1918 ‫م‬ ، ‫وأصبح‬ ‫ألول‬ ‫مرة‬ ‫تعليما‬ ‫مجانيا‬ .  ‫انتشر‬ ‫التعليم‬ ‫الثانوي‬ ‫بعد‬ ‫الحرب‬ ‫العالمية‬ ،‫الثانية‬ ‫ومع‬ ‫تقدم‬ ‫الصناعة‬ ‫اليابانية‬ ‫بين‬ ‫عامي‬ 1921 ‫و‬ 1941 ‫م‬ ‫انت‬ ‫شر‬ ‫التعليم‬ ‫الجامعي‬ ‫تدريجيا‬ . ‫ونمت‬ ‫المرحلة‬ ‫الثانية‬ ‫من‬ ‫اإلصالح‬ ‫التعليمي‬ ‫بعد‬ ‫الحرب‬ ‫العالمية‬ ‫الثاني‬ ،‫ة‬ ‫حيث‬ ‫تحول‬ ‫الن‬ ‫ظام‬ ‫التعليمي‬ ‫إلى‬ ‫مسار‬ ‫واحد‬ ‫وفق‬ ‫النظام‬ ‫األمريكي‬ ( 6 – 3 – 3 ) ، ‫أي‬ ‫ست‬ ‫سنوات‬ ‫للتعليم‬ ،‫االبتدائي‬ ‫وثالث‬ ‫سنوات‬ ‫للت‬ ‫ع‬ ‫ليم‬ ،‫المتوسط‬ ‫وثالث‬ ‫سنوات‬ ‫للتعليم‬ ‫الثانوي‬ . ‫وأصبح‬ ‫التعليم‬ ‫مجانيا‬ 1947 ‫م‬ . ‫وانطلقت‬ ‫المرحلة‬ ‫الثالثة‬ ‫من‬ ‫اإلصالح‬ ‫ا‬ ‫لتعليمي‬ ‫بإعالن‬ ‫وزارة‬ ‫التربية‬ ‫والثقافة‬ ‫والرياضة‬ ‫والعلوم‬ ‫والتقنية‬ (Mext) ‫الخطط‬ ‫العلمية‬ ‫للتطوير‬ ‫التربوي‬ ‫بعد‬ ‫اال‬ ‫سترشاد‬ ‫بآراء‬ ‫المركز‬ ‫االستشاري‬ ‫في‬ 17 ‫يناير‬ ‫عام‬ 2006 ،‫م‬ ‫التي‬ ‫حددت‬ ‫أولويات‬ ‫اإلصالح‬ ‫التعليمي‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫تحويل‬ ‫النظام‬ ‫التعليمي‬ ‫إلى‬ ‫نظام‬ ‫متعدد‬ ،‫المسارات‬ ‫بعد‬ ‫مرحلة‬ ‫التعليم‬ ‫األساسي‬ ‫اإللزامي‬ ‫المجاني‬ ، ‫حيث‬ ‫تتنوع‬ ‫فيه‬ ،‫المؤسسات‬ ‫وتتعدد‬ ‫فيه‬ ‫اختيارات‬ ‫التعليم‬ ‫أمام‬ ،‫الطلبة‬ ‫وتزداد‬ ‫فيه‬ ‫الجهات‬ ‫التي‬ ‫توفر‬ ‫الفرص‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ .
 ‫ويأخذ‬ ‫التعليم‬ ‫األهلي‬ ‫دورا‬ ‫متزايدا‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ، ‫وبخاصة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ .  ‫ويهدف‬ ‫اإلصالح‬ ‫التعليمي‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫إلى‬ ‫تحقيق‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫أبرزها‬ ‫ما‬ ‫يلي‬ : .1 ‫إعداد‬ ‫النشء‬ ‫بطريقة‬ ‫تشعره‬ ‫بالسعادة‬ ‫واالهتمام‬ ‫باألخالق‬ ‫والتربية‬ ،‫الوجدانية‬ ‫واحترام‬ ،‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تعاون‬ ‫الم‬ ‫درسة‬ ‫مع‬ ‫البيت‬ ‫والمجتمع‬ ‫المحلي‬ . .2 ‫دعم‬ ‫التعليم‬ ‫المهني‬ ‫ومساعدة‬ ‫الشباب‬ ‫على‬ ‫إعداد‬ ‫خططهم‬ ‫المهنية‬ ‫المستقلة‬ . .3 ‫تنمية‬ ‫الموارد‬ ‫البشرية‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫خطط‬ ‫تحقق‬ ‫التكيف‬ ‫مع‬ ‫تحديات‬ ‫القرن‬ ‫الواحد‬ ‫والعشرين‬ .4 ‫تشجيع‬ ‫التعليم‬ ‫األهلي‬ . .5 ‫تعزيز‬ ‫التعاون‬ ‫الدولي‬ ‫وتبادل‬ ‫الخبرات‬ . .6 ‫االرتقاء‬ ‫بأساليب‬ ‫التعليم‬ ‫مدى‬ ‫الحياة‬ . .7 ‫إصالح‬ ‫التعليم‬ ،‫الجامعي‬ ‫مع‬ ‫تحسين‬ ‫جودته‬ . .8 ‫امتالك‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫معرفة‬ ‫اآلخر‬ ‫والتواصل‬ ،‫معه‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫االنجليزية‬ ‫واتقانها‬ ‫باعتبارها‬ ‫لغة‬ ‫عالمية‬ ‫واسع‬ ‫ة‬ ‫االنتشار‬ . ‫تحقيق‬ ‫التوازن‬ ‫الدقيق‬ ‫بين‬ ‫مصالح‬ ‫األفراد‬ ‫ومصلحة‬ ‫الجماعة‬ .
 ‫ونظرا‬ ‫الهتمامات‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫بالتطورات‬ ،‫الحديثة‬ ‫تصدر‬ ‫وزارة‬ ‫التربية‬ ‫والثقافة‬ ‫والرياضة‬ ‫والعل‬ ‫وم‬ ‫والتقنية‬ ‫سنويا‬ ‫ورقة‬ ‫بيضاء‬ ‫عن‬ ‫التربية‬ ، ‫توضح‬ ‫التوجهات‬ ‫الحديثة‬ ‫والجهود‬ ‫التي‬ ‫بذلتها‬ ‫الوزارة‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫ا‬ ‫لمختلفة‬ . ‫وت‬ ‫شير‬ ‫الورقة‬ ‫البيضاء‬ ‫الصادرة‬ ‫عام‬ 2005 ‫م‬ ‫عن‬ ‫وزارة‬ ‫التربية‬ ‫اليابانية‬ ‫إلى‬ ‫أربع‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مهمة‬ ‫للتربية‬ ‫الي‬ ‫ابانية‬ ، ‫هي‬ : .1 ‫ضمان‬ ‫جودة‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تحديد‬ ‫أهداف‬ ‫واضحة‬ ‫ومتابعة‬ ‫تنفيذها‬ . .2 ‫تنمية‬ ‫ثقة‬ ‫المعلمين‬ ‫بأنفسهم‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تدريبهم‬ ، ‫وتنميتهم‬ ‫مهنيا‬ . .3 ‫تحسين‬ ‫نوعية‬ ،‫التربية‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫إعطاء‬ ‫السلطات‬ ‫المحلية‬ ‫والمدارس‬ ‫مزيدا‬ ‫من‬ ‫االستقاللية‬ ‫وتشجيعه‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫التج‬ ‫ديد‬ ‫واالبتكار‬ . .4 ‫ضمان‬ ‫البنية‬ ‫والشروط‬ ‫المثلى‬ ‫للتربية‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تحمل‬ ‫الحكومة‬ ‫مسؤولية‬ ‫توفير‬ ‫المتطلبات‬ ‫الرئيسة‬ ‫لتوفير‬ ‫التعليم‬ ‫وضمان‬ ‫جودته‬ .
‫اليابان‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬  ‫يعد‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫من‬ ‫االنظمة‬ ‫الناجحة‬ ‫والمميزة‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫دول‬ ‫العالم‬ ، ‫والتعلي‬ ‫م‬ ‫بشكل‬ ‫ع‬ ‫ام‬ ‫هو‬ ‫احد‬ ‫أهم‬ ‫عوامل‬ ‫بناء‬ ‫الحضارات‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫دول‬ ‫العالم‬ ، ‫إضافة‬ ‫إلى‬ ‫دوره‬ ‫الفعال‬ ‫في‬ ‫انشاء‬ ‫تلك‬ ‫الح‬ ‫ضارا‬ ‫ت‬ . ‫التعليم‬ ‫عبارة‬ ‫عن‬ ‫مادة‬ ‫معرفية‬ ‫تساعد‬ ‫بقوة‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫االنسان‬ ‫حيث‬ ‫يستطيع‬ ‫اكتساب‬ ‫العد‬ ‫يد‬ ‫من‬ ‫المهارا‬ ‫ت‬ ‫والمبادئ‬ ‫المعرفية‬ ، ‫كما‬ ‫يسهم‬ ‫بشكل‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫الحفاظ‬ ‫على‬ ‫العادات‬ ‫والتقاليد‬ ‫وأيضا‬ ‫المع‬ ‫تقدات‬ .  ‫ليس‬ ‫هذا‬ ‫فقط‬ ‫فالتعليم‬ ‫له‬ ‫دور‬ ‫فعال‬ ‫للغاية‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫اقتصاديات‬ ‫الدول‬ ، ‫ودليال‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ساهم‬ ‫به‬ ‫ال‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫نهضة‬ ‫اقتصادية‬ ‫ونمو‬ ‫سريع‬ ‫فاق‬ ‫كل‬ ‫التوقعات‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫اليابان‬ ، ‫وذلك‬ ‫بعد‬ ‫الحرب‬ ‫ال‬ ‫عالمية‬ ‫الثان‬ ‫ية‬ ، ‫حيث‬ ‫ساهم‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫بتحقيق‬ ‫طفرات‬ ‫اقتصادية‬ ‫في‬ ‫فترة‬ ‫وجيزة‬ ، ‫أدت‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫أن‬ ‫يصبح‬ ‫اال‬ ‫قتصاد‬ ‫الياباني‬ ‫من‬ ‫اقوى‬ ‫اقتصاديات‬ ‫العالم‬ .
‫الياباني‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫مالمح‬  ‫قبل‬ ‫ان‬ ‫نتناول‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫بالتفصيل‬ ، ‫علينا‬ ‫معرفة‬ ‫أنه‬ ‫يمكن‬ ‫للجميع‬ ‫التعلم‬ ‫بمفردهم‬ ، ‫و‬ ‫أنه‬ ‫ليس‬ ‫شرطا‬ ‫أن‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫تحت‬ ‫قيادة‬ ‫المعلمين‬ ‫؛‬ ‫لذا‬ ‫ليس‬ ‫هناك‬ ‫ما‬ ‫يمنع‬ ‫أن‬ ‫تبدأ‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫بنفسك‬ ‫وخاصة‬ ‫بعد‬ ‫الثورة‬ ‫التك‬ ‫نولوجية‬ ‫العالمية‬ ، ‫فقد‬ ‫اصبح‬ ‫لدينا‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الوسائل‬ ‫التي‬ ‫يمكنها‬ ‫مساعدتنا‬ ‫في‬ ‫ايجاد‬ ‫كافة‬ ‫المعلومات‬ ‫التي‬ ‫قد‬ ‫نحتاجها‬ ‫للتعلم‬ .  ‫ينقسم‬ ‫التعليم‬ ‫الى‬ ‫نوعين‬ ‫نظامي‬ ، ‫وغير‬ ‫نظامي‬ ، ‫فيمكن‬ ‫اعتبار‬ ‫اي‬ ‫تجربة‬ ‫كان‬ ‫لها‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫طريقة‬ ‫التف‬ ‫كير‬ ‫او‬ ‫تعديل‬ ‫سلوكا‬ ، ‫او‬ ‫تغيير‬ ‫شعورا‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ( ‫تجربة‬ ‫تعليمية‬ ) ، ‫ودائما‬ ‫ما‬ ‫يشار‬ ‫الى‬ ‫منهجية‬ ‫التعليم‬ ‫بمصطلح‬ " ‫علم‬ ‫التر‬ ‫بية‬ " ‫أو‬ " ‫علم‬ ‫ال‬ ‫تعليم‬ " .  ‫ومن‬ ‫أهم‬ ‫مالمح‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ :  ‫روح‬ ‫الجماعة‬ ‫والعمل‬ ‫الجماعي‬ ، ‫والنظام‬ ‫والمسئولية‬ .  ‫الجد‬ ‫واالجتهاد‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الموهبة‬ ‫والذكاء‬ .  ‫الكم‬ ‫المعرفي‬ ‫وثقل‬ ‫العبء‬ ‫الدراسي‬ .  ‫الحماس‬ ‫الشديد‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫واولياء‬ ‫األمور‬ ‫وارتفاع‬ ‫المكانة‬ ‫المرموقة‬ ‫للمعلم‬ .
 ‫وسوف‬ ‫نتناول‬ ‫هنا‬ ‫النظام‬ ‫التعليمي‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫على‬ ‫مرحلتين‬ : ‫األولى‬ ‫حتى‬ ‫عام‬ 2006 ، ‫والثانية‬ ‫من‬ ‫عام‬ 2006 ‫حتى‬ ‫اآلن‬ ‫وسوف‬ ‫نقتصر‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫على‬ ‫التغييرات‬ ‫والتطورات‬ ‫التي‬ ‫حدثت‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫تلك‬ ‫الفترة‬ .  ‫المرحلة‬ ‫األولى‬ :  ‫يختلف‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫عن‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫؛‬ ‫وذلك‬ ‫لكونه‬ ‫يتميز‬ ‫بنظام‬ ‫خاص‬ ‫ا‬ ‫ستطاع‬ ‫ان‬ ‫يثب‬ ‫ت‬ ‫قوته‬ ‫بين‬ ‫جميع‬ ‫دول‬ ‫العالم‬ ، ‫وبتعبير‬ ‫ادق‬ ‫يوجد‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫انظمة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ، ‫والتي‬ ‫تعتمد‬ ‫على‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫بالحشو‬ ( ‫اي‬ ‫تجميع‬ ‫وتكديس‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫التي‬ ‫تفوق‬ ‫قدرات‬ ‫الطالب‬ ‫والق‬ ‫ائها‬ ‫لهم‬ ‫دو‬ ‫ن‬ ‫وضع‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ ‫آلية‬ ‫تساعدهم‬ ‫على‬ ‫فهم‬ ‫او‬ ‫استيعاب‬ ‫هذا‬ ‫الكم‬ ‫الكبير‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ) ، ‫ويهتم‬ ‫هذا‬ ‫الن‬ ‫ظام‬ ‫باالمتحانات‬ ‫في‬ ‫المقام‬ ‫األول‬ ‫؛‬ ‫لذا‬ ‫يلجأ‬ ‫الطالب‬ ‫الى‬ ‫حفظ‬ ‫اكبر‬ ‫قدر‬ ‫ممكن‬ ‫من‬ ‫المقررات‬ ‫والمناهج‬ ‫قبل‬ ‫دخول‬ ‫االمتحان‬ .
‫اليابان‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ : ‫مالحظات‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫المعلمين‬ ‫عدد‬ ‫االساسية‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫المدارس‬ ‫عدد‬ ‫الدراسة‬ ‫مدة‬ ‫المدرسة‬ ‫نوع‬ ‫التصنيف‬ ‫أهلية‬ ‫المدارس‬ ‫معظم‬ 180.000 110.000 ‫ا‬ ‫نسبة‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫ناث‬ ‫نهم‬ 93,1% ‫ومخت‬ ‫متميز‬ ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫لف‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫جميع‬ ‫عن‬ 14.174 3 - 1 ‫سنوات‬ ‫وتمهيدي‬ ‫حضانة‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مجاني‬ ‫إلزامي‬ ‫التعليم‬ 1 % ‫من‬ ‫االهلية‬ ‫المدارس‬ 7.230.000 410.000 ‫اإلناث‬ ‫نسبة‬ ‫منهم‬ 62,3 % ‫اليابانية‬ ‫اللغة‬ – ‫الحساب‬ – ‫ا‬ ‫لعلوم‬ – ‫االجتماعي‬ ‫الدراسات‬ ‫ة‬ – ‫البدنية‬ ‫التربية‬ – ‫الت‬ ‫دبير‬ ‫المنزلي‬ – ‫الفن‬ – ‫الي‬ ‫الخط‬ ‫ابا‬ ‫ني‬ – ‫الموسيقى‬ – ‫التربي‬ ‫اال‬ ‫ة‬ ‫خالقية‬ . 23.633 6 ‫سنوات‬ ‫ابتدائي‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫المد‬ ‫في‬ ‫مجاني‬ ‫إلزامي‬ ‫التعليم‬ ‫ار‬ ‫األهلية‬ ‫س‬ 3.750.000 250.000 ‫ا‬ ‫نسبة‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫ناث‬ ‫نهم‬ %40.9 11.134 3 ‫سنوات‬ ‫متوسطة‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫بمصروفات‬ ‫التعليم‬ % 24.2 ‫األهلية‬ ‫المدارس‬ – ‫غي‬ ‫التعليم‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫لزامي‬ 3.810.000 260.000 ‫اإلناث‬ ‫نسبة‬ ‫منهم‬ 27,1 % ‫اكاديمية‬ ‫مواد‬ 450 3 - 4 ‫سنوات‬ ‫عليا‬ ‫ثانوية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫يشمل‬ 286567 161.713 702 4 - 6 ‫سنوات‬ ‫جامعات‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ % 91،4 ‫أه‬ ‫المجتمع‬ ‫كليات‬ ‫لية‬ 250.357 11964 525 2 - 3 ‫سنوات‬ ‫مجتمع‬ ‫كليات‬ 5 % ‫أهلية‬ ‫كليات‬ 5916 4469 63 2 - 3 ‫سنوات‬ ‫التقنية‬ ‫الكليات‬ ‫المرحلتي‬ ‫في‬ ‫إلزامي‬ ‫التعليم‬ ‫اال‬ ‫ن‬ ‫األولية‬ ‫والثانوية‬ ‫بتدائية‬ 960.000 170.000 995 6 ‫للمرحلة‬ ‫سنوات‬ ‫المكفوفين‬ ‫مدارس‬ ‫االحت‬ ‫لذوى‬ ‫الخاص‬ ‫التعليم‬ ‫يا‬ ‫الخاصة‬ ‫جات‬ ‫االبتدائية‬ ‫ثم‬ 3 ‫للمرحلة‬ ‫والبكم‬ ‫الصم‬ ‫مدارس‬ 3 ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫سنوات‬ ‫ا‬ ‫لعليا‬ ‫ا‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫مدارس‬ ‫لخاصة‬
 ‫يتضح‬ ‫من‬ ‫الجدول‬ ‫ان‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫اجباري‬ ‫للمرحلتين‬ ‫االبتدائية‬ ‫واالعدادية‬ ، ‫حيث‬ ‫يلتحق‬ ‫غالبية‬ ‫الطالب‬ ‫بالمدارس‬ ‫ا‬ ‫لحكومية‬ ‫وصوال‬ ‫للمرحلة‬ ‫الثانوية‬ .  ‫وعلى‬ ‫الجانب‬ ‫اآلخر‬ ‫فان‬ ‫التعليم‬ ‫الخاص‬ ‫له‬ ‫اهمية‬ ‫كبرى‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫؛‬ ‫حيث‬ ‫يحظى‬ ‫بشعبية‬ ‫كبيرة‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫الثانوية‬ ‫والجامعية‬ .  ‫المرحلة‬ ‫الثانية‬ :  ‫ظهر‬ ‫فيها‬ ‫االهتمام‬ ‫بزيادة‬ ‫استخدام‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫المعلومات‬ ‫؛‬ ‫لتعزيز‬ ‫وتطوير‬ ‫منظومة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ، ‫والغالبية‬ ‫العظمى‬ ‫من‬ ‫الم‬ ‫دارس‬ ‫اصبح‬ ‫لد‬ ‫يها‬ ‫امكانية‬ ‫الوصول‬ ‫الى‬ ‫االنترنت‬ ، ‫ولكن‬ ‫لم‬ ‫تتوفر‬ ‫حتى‬ ‫اآلن‬ ‫هذه‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫داخل‬ ‫جميع‬ ‫الفصول‬ ، ‫وعلى‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫احتالل‬ ‫نظام‬ ‫التعل‬ ‫يم‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫مكانة‬ ‫عالمية‬ ‫متميزة‬ ، ‫إال‬ ‫أنه‬ ‫ال‬ ‫يزال‬ ‫نظام‬ ‫تعليمي‬ ‫تقليدي‬ ‫للغاية‬ ، ‫ولكن‬ ‫وفقا‬ ‫لما‬ ‫نراه‬ ‫في‬ ‫اآلونة‬ ‫األخيرة‬ ‫من‬ ‫توفير‬ ‫تقنيات‬ ‫الذكاء‬ ‫االصطناعي‬ ‫لألنظم‬ ‫ة‬ ‫التعليمية‬ ‫اليابانية‬ ، ‫يؤكد‬ ‫اهتمام‬ ‫اليابان‬ ‫بزيادة‬ ‫معدل‬ ‫استخدام‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مستقبال‬ .  ‫كانت‬ ‫اللغة‬ ‫االنجليزية‬ ‫تدرس‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫المدارس‬ ‫الخاصة‬ ‫في‬ ‫الصفوف‬ ‫المتقدمة‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫االبتدائية‬ ، ‫ولكن‬ ‫بعد‬ ‫حصول‬ ‫اليابا‬ ‫ن‬ ‫على‬ ‫اسوء‬ ‫در‬ ‫جات‬ ‫في‬ ‫قارة‬ ‫اسيا‬ ‫بعد‬ ‫دولة‬ ‫كوريا‬ ‫الشمالية‬ ‫في‬ ‫اختبارات‬ TOEFEL ‫عام‬ 2002 ، ‫اصبحت‬ ‫مادة‬ ‫اللغة‬ ‫االنجليزية‬ ‫الزامية‬ ‫في‬ ‫الصفين‬ ‫الخامس‬ ‫وال‬ ‫سادس‬ ‫االبتدائي‬ ، ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫عام‬ 2011 .  ‫مهارات‬ ‫الطالب‬ ‫اليابانيون‬  ‫يحتل‬ ‫الطالب‬ ‫اليابانيون‬ ‫المرتبة‬ ‫الثالثة‬ ‫عالميا‬ ‫بين‬ ‫طالب‬ ‫منظمة‬ ‫التعاون‬ ‫االقتصادي‬ ‫والتنمية‬ (OECD) ، ‫من‬ ‫حيث‬ ‫الجودة‬ ‫وأداء‬ ‫بعض‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫مثل‬ :  ‫القراءة‬ ‫والكتابة‬ – ‫الرياضيات‬ – ‫العلوم‬
‫واليابان‬ ‫مصر‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫خطة‬ " ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫واليابان‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ " ‫اليابان‬ ‫مصر‬ ‫المقارنة‬ ‫محكات‬ ‫اليابانية‬ ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫األم‬ ‫اللغة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫األنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫تركز‬ ‫على‬ ‫كيفية‬ ‫دعم‬ ‫االفراد‬ ‫لالستعداد‬ ‫لعام‬ 2030 ‫م‬ ، ‫وعلى‬ ‫وجه‬ ،‫الخصوص‬ ‫تصميم‬ ‫المنا‬ ‫هج‬ ‫الدراسية‬ ، ‫وتعليم‬ ‫المعلمين‬ ‫وتنظيم‬ ‫المدارس‬ ‫والشئون‬ ‫المالية‬ . ‫ويمكن‬ ‫القول‬ ‫ان‬ ‫التعليم‬ ‫عبارة‬ ‫عن‬ ‫مادة‬ ‫معرفية‬ ‫تساعد‬ ‫بقوة‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫االنسان‬ ، ‫حي‬ ‫ث‬ ‫يستط‬ ‫يع‬ ‫اكتساب‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫المهارات‬ ‫والمبادئ‬ ‫المعرفية‬ ، ‫كما‬ ‫يسهم‬ ‫بشكل‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫الح‬ ‫فاظ‬ ‫على‬ ‫العادات‬ ‫والتقاليد‬ ‫والمعتقدات‬ ، ‫كما‬ ‫ان‬ ‫له‬ ‫دور‬ ‫فعال‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫اقتصاد‬ ‫الدولة‬ . ‫تنبثق‬ ‫من‬ ‫أفكار‬ ‫رؤية‬ ‫مصر‬ ‫حتى‬ 2030 ‫م‬ ، ‫وأيضا‬ ‫خطة‬ ‫مثر‬ ‫االستراتيجية‬ ‫للتعليم‬ ‫الع‬ ‫ام‬ 2 014 – 2030 ‫م‬ ‫واهم‬، ‫مرتكزاتها‬ ‫التعليم‬ ‫للجميع‬ ‫بجودة‬ ‫عالية‬ ‫دون‬ ‫تمييز‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫م‬ ‫ؤس‬ ‫سي‬ ‫مرن‬ ‫ويرتكز‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫القادر‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫االبداعي‬ ‫الناقد‬ ‫والمبتكر‬ ‫وال‬ ‫تنافس‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫جاالت‬ ‫العمل‬ ‫المختلفة‬ ، ‫والذي‬ ‫يحترم‬ ‫االختالف‬ ‫والقادر‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫مستقبل‬ ‫بالده‬ . ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫فلسفة‬ - ‫التنمية‬ ‫الشاملة‬ ‫للشخصية‬ ‫من‬ ‫اجل‬ ‫اعداد‬ ‫الفرد‬ ‫عقليا‬ ‫وجسميا‬ ‫ليتحلى‬ ‫بروح‬ ‫ا‬ ‫الستقاللية‬ . - ‫التعليم‬ ‫لكافة‬ ‫االفراد‬ ‫على‬ ‫حسب‬ ‫قدراتهم‬ ، ‫ودون‬ ‫تمييز‬ ‫في‬ ‫الجنس‬ ‫او‬ ‫العقيدة‬ ‫او‬ ‫ا‬ ‫للون‬ ‫او‬ ‫ا‬ ‫لمكانة‬ ‫االجتماعية‬ . - ‫تحويل‬ ‫نمط‬ ‫تلقي‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫الى‬ ‫شكل‬ ‫من‬ ‫اشكال‬ ‫اجتهاد‬ ‫الطفل‬ ‫للحصو‬ ‫ل‬ ‫على‬ ‫المعلومة‬ . - ‫تحويل‬ ‫الشكل‬ ‫الطبيعي‬ ‫لتلقي‬ ‫الطفل‬ ‫بمفرده‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫معلمه‬ ‫الى‬ ‫تعليم‬ ‫جماع‬ ‫ي‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫المشاركة‬ ، ‫مما‬ ‫يجعل‬ ‫التعليم‬ ‫تفاعلي‬ ‫واكثر‬ ‫فاعلية‬ . - ‫تخفيف‬ ‫عبء‬ ‫المواد‬ ‫الدراسية‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫عاتق‬ ‫الطفل‬ . - ‫اكساب‬ ‫التالميذ‬ ‫المهارات‬ - ‫ربط‬ ‫التالميذ‬ ‫بسوق‬ ‫العمل‬ - ‫احداث‬ ‫تنمية‬ ‫للفكر‬ ‫القومي‬ - ‫اعداد‬ ‫مواطن‬ ‫صالح‬ - ‫تحقيق‬ ‫األمن‬ ‫القومي‬ - ‫ترسيخ‬ ‫القيم‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الدينية‬ ‫في‬ ‫نفوس‬ ‫التالميذ‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫سن‬ ‫من‬ 6 ‫وحتى‬ ‫سنوات‬ 14 ‫سنة‬ ‫في‬ ‫الماضي‬ ‫كان‬ ‫يبدأ‬ ‫من‬ 6 ‫سنوات‬ ‫وحتى‬ 15 ‫سنة‬ ، ‫ثم‬ ‫تم‬ ‫تعديله‬ ‫الى‬ ‫سن‬ 18 ‫سنة‬ . ‫والمجانية‬ ‫االلزامية‬
‫اليابان‬ ‫مصر‬ ‫المقارنة‬ ‫محكات‬ 1 . ‫تعليم‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫سن‬ ( 3 - 5 ) 2 . ‫يتبع‬ ‫التعليم‬ ‫النمط‬ ( 6 - 3 - 3 ) ‫وهو‬ ‫كما‬ ‫يلي‬ : ‫المرحلة‬ ‫االبتدائية‬ ( ‫من‬ ‫سن‬ 6 ‫الى‬ 11 ) ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ " ‫الثانوية‬ ‫الدنيا‬ " ( ‫من‬ ‫سن‬ 12 - 15 ) ‫المرحلة‬ ‫الثانوية‬ " ‫العليا‬ " ( ‫من‬ ‫سن‬ 15 - 18 ) 3 . ‫التعليم‬ ‫العالي‬ 1 . ‫تعليم‬ ‫قبل‬ ‫االلزامي‬ ( ‫من‬ ‫سن‬ 3 - 6 ) 2 . ‫التعليم‬ ‫األساسي‬ ، ‫ويتضمن‬ : ‫المرحلة‬ ‫االبتدائية‬ ( ‫من‬ ‫سن‬ 6 ‫الى‬ 11 ) ‫المرحلة‬ ‫االعدادية‬ ( ‫من‬ ‫سن‬ 12 - 15 ) 3 . ‫المرحلة‬ ‫الثانوية‬ ( ‫من‬ ‫سن‬ 15 - 18 ) 4 . ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫التعليمي‬ ‫السلم‬ ‫الرسمية‬ ( ‫الحكومية‬ ) – ‫الخاصة‬ ( ‫غير‬ ‫مجاني‬ ) ‫الحكومية‬ – ‫التجريبية‬ – ‫القومية‬ – ‫اليابانية‬ – ‫الخاصة‬ ‫عربي‬ – ‫الخاصة‬ ‫لغات‬ ( ‫ناشيونال‬ ) – ‫االنتر‬ ‫ناشيونال‬ - ‫الراهبات‬ ‫المدارس‬ ‫انواع‬ 1 . ‫تمكين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫االلمام‬ ‫بالبيئة‬ ‫الطبيعية‬ . 2 . ‫تدريب‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫اجراء‬ ‫التجارب‬ ‫العلمية‬ . 3 . ‫تنمية‬ ‫قدرات‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ . 4 . ‫تطوير‬ ‫فهم‬ ‫واقعي‬ ‫للظواهر‬ ‫الطبيعية‬ 1 . ‫ربط‬ ‫الطالب‬ ‫ببيئته‬ ‫ومجتمعه‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫ربط‬ ‫الدراسة‬ ‫بحياته‬ ‫العملية‬ ، ‫سواء‬ ‫تواجده‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫بيئة‬ ‫صناعية‬ ‫او‬ ‫زراعية‬ ‫او‬ ‫ساحلية‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫توظيف‬ ‫المعلومات‬ ‫التي‬ ‫يتعلمها‬ ‫داخل‬ ‫الفصل‬ . 2 . ‫تدريب‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫ممارسة‬ ‫االسلوب‬ ‫العلمي‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ، ‫وحل‬ ‫المشكالت‬ ‫في‬ ‫حياتهم‬ ‫ب‬ ‫نفس‬ ‫اال‬ ‫سلوب‬ ‫العلمي‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫التحليل‬ ‫والنقد‬ ، ‫وحتى‬ ‫االنتهاء‬ ‫بالوصول‬ ‫للنتائج‬ ‫المطلوبة‬ . 3 . ‫تدريب‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الدقة‬ ‫عند‬ ‫اجراء‬ ‫التجارب‬ ‫العلمية‬ ‫وتقدير‬ ‫جهد‬ ‫العلماء‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ . 4 . ‫تعميق‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدينية‬ ‫واالحساس‬ ‫بعظمة‬ ‫وقدرة‬ ‫هللا‬ ‫عز‬ ‫وجل‬ . 5 . ‫تنمية‬ ‫المعرفة‬ ‫التراكمية‬ ‫خالل‬ ‫المرحلة‬ ‫االعدادية‬ ، ‫وربطها‬ ‫بالمرحلة‬ ‫االبتدائية‬ ‫لتحسي‬ ‫ن‬ ‫مخرجا‬ ‫ت‬ ‫مرحلة‬ ‫التعليم‬ ‫االساسي‬ . 6 . ‫اكتساب‬ ‫معرفة‬ ‫علمية‬ ‫مرتبطة‬ ‫بمفاهيم‬ ‫اكبر‬ ‫مثل‬ : ‫النباتات‬ ، ‫الكون‬ ، ‫المادة‬ ، ‫الطاقة‬ ، ‫ال‬ ‫بيئة‬ ، ‫ا‬ ‫ألرض‬ ، ‫الغالف‬ ‫الجوي‬ ، ‫المجتمع‬ ، ‫والكائنات‬ ‫الحية‬ ‫الدقيقة‬ . ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ‫العامة‬ ‫االهداف‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬
‫اليابان‬ ‫مصر‬ ‫المقارنة‬ ‫محكات‬ ‫كيمياء‬ – ‫فيزياء‬ – ‫احياء‬ – ‫علوم‬ ‫األرض‬ ‫العلوم‬ ‫مجاالت‬ ‫االبتدائي‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ( ‫يوجد‬ ‫ال‬ ) ‫العلو‬ ‫منهج‬ ‫محتوى‬ ‫م‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ( ‫يوجد‬ ‫ال‬ ) ‫الصف‬ ‫الثالث‬ ‫االبتدائي‬ : ‫الوحدة‬ ‫األولى‬ : ‫المادة‬ ‫والطاقة‬ ‫الكتلة‬ ‫والوزن‬ – ‫وظيفة‬ ‫الرياح‬ – ‫قوة‬ ‫المطاط‬ – ‫خصائص‬ ‫الضوء‬ – ‫خصائص‬ ‫المغناطيس‬ – ‫الكهربية‬ ( ‫التوصي‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫كهربي‬ ) ‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ : ‫الحياة‬ / ‫األرض‬ ‫الحشرات‬ ‫والنباتات‬ – ‫مالحظة‬ ‫التغيرات‬ ‫البيئية‬ – ‫ال‬ ‫شمس‬ ‫واألرض‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ( ‫يوجد‬ ‫ال‬ ) ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫االبتدائي‬ : ‫الوحدة‬ ‫األولى‬ : ‫المادة‬ ‫والطاقة‬ ‫خصائص‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫الهواء‬ – ‫األرض‬ ) – ‫المعادن‬ ‫وتأثرها‬ ‫بـ‬ ( ‫الماء‬ – ‫الهواء‬ – ‫درجة‬ ‫الحرارة‬ ) – ‫وظائف‬ ‫الكهربية‬ ‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ : ‫الحياة‬ / ‫األرض‬ ‫تركيب‬ ‫جسم‬ ‫االنسان‬ ( ‫الجهاز‬ ‫الحركي‬ ) – ‫التكيف‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لكائ‬ ‫نات‬ ‫الحية‬ – ‫حاالت‬ ‫الطقس‬ – ‫القمر‬ ‫والنجوم‬ ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫االبتدائي‬ ( ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫األول‬ ) : ‫الوحدة‬ ‫األولى‬ : ‫األنظمة‬ ‫الحية‬ ‫المفهوم‬ ‫األول‬ ( 1 - 1 ) : ‫التكيف‬ ‫والبقاء‬ ‫الظاهرة‬ ‫الداعمة‬ ‫للمفهوم‬ : ‫دراسة‬ ‫وتواصل‬ ‫الخفافيش‬ - ‫أقدام‬ ‫البطريق‬ ‫وطرق‬ ‫تكيفها‬ - ‫أنواع‬ ‫التكيف‬ ‫وأمثلة‬ ‫عليها‬ - ‫طرف‬ ‫تكيف‬ ‫النباتات‬ - ‫الجهاز‬ ‫الهضمي‬ - ‫أجهزة‬ ‫ال‬ ‫صم‬ - ‫الجهاز‬ ‫التنفسي‬ - ‫كيف‬ ‫تتنفس‬ ‫األسماك‬ - ‫دور‬ ‫البشر‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫البيئة‬ - ‫عالقة‬ ‫الوظائف‬ ‫بالتكيف‬ STEM. ‫المفهوم‬ ( 1 - 2 ) : ‫كيف‬ ‫تعمل‬ ‫الحواس؟‬ ‫القدرات‬ ‫الفائقة‬ ‫للدولفين‬ - ‫ما‬ ‫الذي‬ ‫تعرفه‬ ‫عن‬ ‫كيفية‬ ‫عمل‬ ‫الحواس‬ - ‫األعضاء‬ ‫الحسية‬ ‫الفائقة‬ - ‫الجهاز‬ ‫العصبي‬ - ‫اإلحساس‬ ‫بال‬ ‫بيئة‬ - ‫البحث‬ ‫ا‬ ‫لعلمي‬ . ‫المفهوم‬ ( 1 - 3 ) : ‫الضوء‬ ‫وحاسة‬ ‫اإلبصار‬ ‫كيف‬ ‫تعمل‬ ‫الحواس‬ - ‫الصيد‬ ‫في‬ ‫الظالم‬ - ‫تراكيب‬ ‫العين‬ ‫الخاصة‬ - ‫البحث‬ ‫العملي‬ ( ‫انعكاس‬ ‫الضوء‬ ) - ‫سقوط‬ ‫الضوء‬ ‫على‬ ‫المواد‬ - ‫طبيب‬ ‫الع‬ ‫يون‬ ‫ودوره‬ . STEM ‫المفهوم‬ ( 1 - 4 ) : ‫التواصل‬ ‫ونقل‬ ‫المعلومات‬ ‫عرض‬ ‫الخنافس‬ ‫المضيئة‬ - ‫طرق‬ ‫التواصل‬ - ‫طرق‬ ‫تواصل‬ ‫الحيتان‬ ‫الحدباء‬ - ‫نقل‬ ‫المعلومات‬ ‫والشفرات‬ - ‫التشفير‬ ‫عند‬ ‫النحل‬ ‫وال‬ ‫نمل‬ - ‫تكنولو‬ ‫جيا‬ ‫مستوحاة‬ ‫من‬ ‫حياة‬ ‫الخفافيش‬ . STEM ‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ : ‫المادة‬ ‫والطاقة‬ ‫المفهوم‬ ( 2 - 1 ) : ‫الحركة‬ ‫والتوقف‬ ‫العلوم‬ ‫وتصادم‬ ‫السيارات‬ - ‫مقارنة‬ ‫بين‬ ‫الشاحنات‬ ‫والطائرات‬ - ‫تأثير‬ ‫القوى‬ ‫في‬ ‫حركة‬ ‫األجسام‬ - ‫القوى‬ ‫المتزنة‬ ‫والقوى‬ ‫غير‬ ‫المت‬ ‫زنة‬ – ‫القوة‬ - ‫توقف‬ ‫الحركة‬ - ‫الطاقة‬ ‫والشغل‬ ‫والقوة‬ . ‫المفهوم‬ ( 2 - 2 ) : ‫الطاقة‬ ‫والحركة‬ ‫لعبة‬ ‫قطار‬ ‫المالهي‬ ‫السريع‬ ‫والطاقة‬ - ‫مباديء‬ ‫الطاقة‬ - ‫تحوالت‬ ‫الطاقة‬ - ‫تحول‬ ‫الطاقة‬ ‫في‬ ‫محركات‬ ‫السيارات‬ - ‫طاقة‬ ‫الحركة‬ ‫وطاقة‬ ‫الو‬ ‫ضع‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫الشتوية‬ . STEM
‫اليابان‬ ‫مصر‬ ‫المقارنة‬ ‫محكات‬ ‫المفهوم‬ ( 2 - 3 ) : ‫السرعة‬ ‫اختالف‬ ‫سرعة‬ ‫األجساك‬ ‫من‬ ‫حولنا‬ - ‫مباديء‬ ‫السرعة‬ - ‫سباق‬ ‫الكرات‬ ‫على‬ ‫السطح‬ ‫المائل‬ - ‫السيارات‬ ‫التي‬ ‫تعمل‬ ‫بالطاقة‬ ‫الشمسية‬ . STEM ‫المفهوم‬ ( 2 - 4 ) : ‫الطاقة‬ ‫والتصادم‬ ‫التصادم‬ - ‫الطاقة‬ ‫والتصادم‬ - ‫السرعة‬ ‫والتصادم‬ ‫وتأثيرهما‬ - ‫تحوالت‬ ‫الطاقة‬ ‫أثناء‬ ‫التصادم‬ - ‫التحقيق‬ ‫في‬ ‫تصادم‬ ‫السيارات‬ . STEM ‫مشروع‬ ‫الوحدة‬ : ‫سالمة‬ ‫المركبات‬ . ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫االبتدائي‬ ( ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫الثاني‬ ) : ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ( : ‫والوقود‬ ‫الطاقة‬ ) ‫األول‬ ‫المفهوم‬ : ‫والطاقة‬ ‫أجهزة‬ - ‫المفهوم‬ ‫الداعمة‬ ‫الظاهرة‬ . ‫والطاقة‬ ‫األجهزة‬ ‫على‬ ‫والرحالت‬ - ‫الطاقة‬ ‫سالسل‬ - ‫والطاقة‬ ‫الوظائف‬ - ‫وتدريبات‬ ‫أنشطة‬ . ‫الثاني‬ ‫المفهوم‬ : ‫الوقود‬ - ‫الطريق‬ ‫الوقود‬ - ‫الوقود‬ ‫أنواع‬ - ‫والماء‬ ‫النفط‬ - ‫الحفري‬ ‫الوقود‬ ‫تكوين‬ - ‫الكهربائية‬ ‫الطاقة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ - ‫الوقود‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫الحفري‬ - ‫ح‬ ‫والربوبوتات‬ ‫النفط‬ ‫فارات‬ - ‫الوقود‬ ‫وعيوب‬ ‫مميزات‬ - ‫والتدريبات‬ ‫أنشطة‬ . ‫الوحدة‬ ‫الرابعة‬ : ( ‫الطاقة‬ ‫المتجددة‬ ) ‫الثالث‬ ‫المفهوم‬ : ‫المتجددة‬ ‫الطاقة‬ ‫مصادر‬ - ‫الشمسية‬ ‫الطاقة‬ - ‫الرياح‬ ‫تسخير‬ - ‫الساقط‬ ‫الماء‬ - ‫وتدريبات‬ ‫أنشطة‬ . ‫العلوم‬ ‫منهج‬ ‫محتوى‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ : ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ : ‫والطاقة‬ ‫المادة‬ ‫المواد‬ ‫انحالل‬ – ‫البندول‬ ‫حركة‬ – ‫الت‬ ‫وظائف‬ ‫يا‬ ‫الكهربي‬ ‫ر‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ : ‫الحياة‬ / ‫األرض‬ ‫النبات‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬ – ‫الحيوانا‬ ‫في‬ ‫التكاثر‬ ‫ت‬ – ‫الجارية‬ ‫المياه‬ ‫وظائف‬ ( ‫االنهار‬ ) – ‫تغيرات‬ ‫ا‬ ‫لطقس‬ ‫الصف‬ ‫الخامس‬ ‫االبتدائي‬ ( ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫األول‬ ) ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ : ‫الطاقة‬ ‫الضوء‬ . ‫الملونة‬ ‫األجسام‬ ‫رؤية‬ . ‫المغناطيسية‬ . ‫والكهربية‬ ‫المغناطيسية‬ . ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ : ‫المخاليط‬ ‫المخلوط‬ . ‫المحلول‬ . ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ : ‫البيئي‬ ‫التوازن‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫بين‬ ‫الغذائية‬ ‫العالقات‬ . ‫البيئي‬ ‫التوازن‬ . ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ( ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ) ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ : ‫االحتكاك‬ ‫االحتكاك‬ - ‫االحتكاك‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ : ‫اإلخراجي‬ ‫والجهاز‬ ‫الدوري‬ ‫الجهاز‬ ‫والدوران‬ ‫الدوري‬ ‫الجهاز‬ - ‫اإلنسان‬ ‫في‬ ‫اإلخراج‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ : ‫التربة‬ ‫التربة‬ ‫مكونات‬ - ‫وخصائصها‬ ‫التربة‬ ‫أنواع‬
‫اليابان‬ ‫مصر‬ ‫المقارنة‬ ‫محكات‬ ‫الصف‬ ‫السادس‬ ‫االبتدائي‬ : ‫الوحدة‬ ‫األولى‬ : ‫المادة‬ ‫والطاقة‬ ‫االحتراق‬ ‫آلية‬ – ‫المحاليل‬ ‫خصائص‬ – ‫الروافع‬ – ‫الكهربية‬ ‫استخدام‬ ‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ : ‫الحياة‬ / ‫األرض‬ ‫تركيب‬ ‫ووظائف‬ ‫جسم‬ ‫االنسان‬ ( ‫الغذاء‬ – ‫الدم‬ – ‫التنفس‬ ) – ‫التغذية‬ ‫في‬ ‫النب‬ ‫اتات‬ - ‫م‬ ‫سار‬ ‫الماء‬ ‫بداخله‬ – ‫البيئة‬ ‫وعالقتها‬ ‫بالكائنات‬ ‫الحية‬ – ‫طبقات‬ ‫االرض‬ – ‫الق‬ ‫مر‬ ‫وال‬ ‫شمس‬ ‫الصف‬ ‫السادس‬ ‫االبتدائي‬ ( ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫االول‬ ) : ‫االولى‬ ‫الوحدة‬ : ‫والحركة‬ ‫القوى‬ ‫والوزن‬ ‫الكتلة‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ : ‫الحرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫الحرارة‬ ‫توصيل‬ – ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ : ‫الجوي‬ ‫الغالف‬ ‫مكونات‬ ‫االكسجين‬ ‫غاز‬ – ‫الكربون‬ ‫اكسيد‬ ‫ثاني‬ ‫غاز‬ – ‫النيتروجين‬ ‫غاز‬ ‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ : ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫في‬ ‫والوظيفة‬ ‫التركيب‬ ‫االنسان‬ ‫في‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ – ‫االنسان‬ ‫في‬ ‫الحركي‬ ‫الجهاز‬ ‫الصف‬ ‫السادس‬ ‫االبتدائي‬ ( ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫الثاني‬ ) : ‫االولى‬ ‫الوحدة‬ : ‫والحركة‬ ‫القوى‬ ‫الروافع‬ ‫انواع‬ – ‫الروافع‬ ‫قانون‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ : ‫الكهربية‬ ‫الطاقة‬ ‫الكهربية‬ ‫المصابيح‬ – ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬ ‫الكهرباء‬ ‫اخطار‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ : ‫الكون‬ ‫الشمس‬ ‫كسوف‬ – ‫القمر‬ ‫خسوف‬ ‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ : ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫في‬ ‫والوظيفة‬ ‫التركيب‬ ‫النباتات‬ ‫في‬ ‫واالمالح‬ ‫الماء‬ ‫وانتقال‬ ‫امتصاص‬ ‫العلو‬ ‫منهج‬ ‫محتوى‬ ‫م‬ ‫تنتهج‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تعليمية‬ ‫قوية‬ ‫تمنح‬ ‫الطالب‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫االبداع‬ ، ‫وتس‬ ‫عى‬ ‫الى‬ ‫المو‬ ‫ازنة‬ ‫بين‬ ‫حاجات‬ ‫السوق‬ ‫وعدد‬ ‫الخريجين‬ . ‫حيث‬ ‫يتلقى‬ ‫الطالب‬ ‫تدريبات‬ ‫ليس‬ ‫فقط‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫المقرر‬ ‫وانما‬ ‫في‬ ‫مجاالت‬ ‫اخ‬ ‫رى‬ ‫تش‬ ‫مل‬ ‫نشاطات‬ ‫اجتماعية‬ ‫كالتطوع‬ ‫في‬ ‫عمليات‬ ‫االنقاذ‬ ‫ومساعدة‬ ‫السكان‬ ‫في‬ ‫حاالت‬ ‫ا‬ ‫لكوا‬ ‫رث‬ . ‫استراتيجية‬ " ‫التعليم‬ ‫المريح‬ " ‫للمرحلة‬ ‫االبتدائية‬ ‫وتقوم‬ ‫على‬ ‫منح‬ ‫االطفال‬ ‫مرونة‬ ‫اكثر‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫االستقاللي‬ ، ‫وتخفيض‬ ‫الحصص‬ ‫الدراسية‬ ‫؛‬ ‫لدعم‬ ‫التفكير‬ ‫ال‬ ‫ناقد‬ ‫والتعبير‬ ‫عن‬ ‫الذات‬ ‫واكتساب‬ ‫المعارف‬ ‫والمهارات‬ ‫االساسية‬ . ‫ال‬ ‫يعامل‬ ‫الطالب‬ ‫معاملة‬ ‫المتلقي‬ ، ‫حيث‬ ‫يتم‬ ‫االعتماد‬ ‫عليه‬ ‫في‬ ‫ادارة‬ ‫كل‬ ‫ما‬ ‫يخص‬ ‫ه؛‬ ‫لذل‬ ‫ك‬ ‫نجد‬ ‫ان‬ ‫الطفل‬ ‫الياباني‬ ‫اذكى‬ ‫من‬ ‫اي‬ ‫طفل‬ ‫اخر‬ . ‫ال‬ ‫يعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫نقل‬ ‫المعلومات‬ . ‫يتم‬ ‫استخدام‬ ‫احدث‬ ‫وسائل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تتنوع‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وطرائق‬ ‫التدريس‬ ‫بما‬ ‫يتماشى‬ ‫مع‬ ‫طبيعة‬ ‫المحتوى‬ ‫والبيئة‬ ‫التعل‬ ‫يمية‬ . ‫انشطة‬ ‫بدليل‬ ‫المعلم‬ ‫محددة‬ ‫يلزم‬ ‫اتباعها‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫اختبارات‬ ‫قبل‬ ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫االبتدائي‬ ‫و‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫الو‬ ‫واالنشطة‬ ‫سائل‬
‫اليابان‬ ‫مصر‬ ‫المقارنة‬ ‫محكات‬ ‫ال‬ ‫يخضع‬ ‫الطفل‬ ‫الي‬ ‫امتحان‬ ‫حتى‬ ‫يصل‬ ‫الى‬ ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ، ‫حيث‬ ‫ان‬ ‫السنوات‬ ‫الثالث‬ ‫االولى‬ ‫هي‬ ‫سنوات‬ ‫تكوين‬ ‫للتالميذ‬ ‫والتركيز‬ ‫على‬ ‫زرع‬ ‫االخالق‬ ‫وحسن‬ ‫التعام‬ ‫ل‬ ‫واال‬ ‫خالص‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫التطوعي‬ ، ‫مما‬ ‫كان‬ ‫له‬ ‫دور‬ ‫فعال‬ ‫في‬ ‫تشكيل‬ ‫وعي‬ ‫التالميذ‬ ‫و‬ ‫بناء‬ ‫شخصيته‬ . ‫تضع‬ ‫المدارس‬ ‫امتحانات‬ ‫مرحلة‬ ‫الروضة‬ ،‫داخليا‬ ‫وضع‬‫وت‬ ‫وتدار‬ ‫من‬ ‫ِبل‬‫ق‬ ‫الم‬ ‫علمين‬ ‫ع‬ ‫بر‬ ‫المراقبة‬ ‫غير‬ ‫الرسمية‬ . ‫تقوم‬ ‫وزارة‬ ‫التربية‬ ‫والثقافة‬ ‫والرياضة‬ ‫والعلوم‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫بوضع‬ ‫وإن‬ ‫شاء‬ ‫امتحانات‬ ‫معتمدة‬ ‫موحدة‬ ‫جرى‬‫ت‬ ‫في‬ ‫نهاية‬ ‫الصفوف‬ 5 ‫و‬ 6 ‫تكون‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫عدة‬ ‫مواد‬ ‫كاللغة‬ ،‫اليابانية‬ ،‫والرياضيات‬ ‫والدراسات‬ ‫اال‬ ‫جتماع‬ ،‫ية‬ ،‫والعلوم‬ ‫مع‬ ‫إضافة‬ ‫اللغة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫في‬ ‫الصف‬ 6 . ‫تستخدم‬ ‫نتائج‬ ‫االمتحانات‬ ‫داخليا‬ ‫لتوجيه‬ ‫وتطوير‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫والتع‬ ،‫لم‬ ‫كما‬ ‫تفيد‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫االنتقال‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫التالية‬ ‫ال‬ ‫يخضع‬ ‫الطفل‬ ‫الي‬ ‫امتحان‬ ‫حتى‬ ‫يصل‬ ‫الى‬ ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫طرق‬ ‫التقييم‬ ‫للصف‬ ‫الرابع‬ ‫االبتدائي‬ ‫على‬ ‫النحو‬ ‫التالي‬ : 1 - ‫عقد‬ 3 ‫اختبارات‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫فصل‬ ‫دراسي‬ . 2 - ‫يحصل‬ ‫التلميذ‬ ‫في‬ ‫نهاية‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫على‬ ‫مجموع‬ ‫االختبارات‬ ‫الثالثة‬ . 3 - ‫حسب‬‫ت‬ ‫درجة‬ ‫التلميذ‬ ‫في‬ ‫المقرر‬ ‫الدراسي‬ ‫الواحد‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مجموع‬ ‫درج‬ ‫ات‬ ‫اال‬ ‫ختبارات‬ ‫الثالثة‬ ‫والمهام‬ ‫األدائية‬ ‫ودرجات‬ ‫المواظبة‬ . 4 - ‫مجموع‬ ‫الدرجات‬ ‫لكل‬ ‫المقررات‬ ‫متساوية‬ ‫وتحسب‬ ‫من‬ 100 ‫درجة‬ ‫وتعطي‬ ‫للطالب‬ ‫في‬ ‫صورة‬ ‫ألوا‬ ‫ن‬ . 5 - ‫يتم‬ ‫حساب‬ ‫االجتياز‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫احتساب‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫لمجموع‬ ‫درجاته‬ ‫لكل‬ ‫فصل‬ ‫دراسي‬ ( ‫مجم‬ ‫وع‬ ‫درجات‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫األول‬ + ‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫الثاني‬ ‫مقسومة‬ ‫على‬ 2 ) ‫على‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يتم‬ ‫تحويل‬ ‫الدرجات‬ ‫إلى‬ ‫ألوان‬ . 6 - ‫تحقيق‬ ‫معدل‬ ‫حضور‬ ‫ال‬ ‫يقل‬ ‫عن‬ 80 % ‫بالنسبة‬ ‫للتربية‬ ‫الرياضية‬ ‫والتربية‬ ‫الفنية‬ ‫والتربي‬ ‫ة‬ ‫الموسي‬ ‫قية‬ . 7 - ‫يتم‬ ‫تقييم‬ ‫تالميذ‬ ‫الدور‬ ‫الثاني‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫درسوه‬ ‫في‬ ‫الفصلين‬ ‫الدراسيين‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫االخت‬ ‫بارات‬ ‫فقط‬ . 8 - ‫في‬ ‫حالة‬ ‫استمرار‬ ‫حصول‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫اللون‬ ‫األحمر‬ ‫في‬ ‫أحد‬ ‫المقررات‬ ‫الدراسية‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫بع‬ ‫د‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫الثاني‬ ‫عليه‬ ‫بإعادة‬ ‫السنة‬ ‫الدراسية‬ ‫مرة‬ ‫أخرى‬ . ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫الصفين‬ ‫الخامس‬ ‫والسادس‬ ‫االبتدائي‬ ‫ما‬ ‫زال‬ ‫بالطريقة‬ ‫التقليدية‬ . ‫التقييم‬
‫مصر‬ ‫في‬ ‫الياباني‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬  ‫من‬ ‫االستعراض‬ ‫السابق‬ ‫نجد‬ ‫أنه‬ ‫كأي‬ ‫نظام‬ ‫تعليمي‬ ‫يحمل‬ ‫مالمح‬ ‫الثقافة‬ ‫السياسية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫للمجت‬ ‫مع‬ ‫؛‬ ‫لذا‬ ‫يص‬ ‫عب‬ ‫نقله‬ ‫ونهجه‬ ‫كما‬ ‫هو‬ ‫لمجتمعنا‬ ‫الختالف‬ ‫المالمح‬ ‫الثقافية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫تماما‬ .  ‫كما‬ ‫يجب‬ ‫ان‬ ‫ناخذ‬ ‫في‬ ‫الحسبان‬ ‫ان‬ ‫التقدم‬ ‫ال‬ ‫يعود‬ ‫بالضرورة‬ ‫لنظام‬ ‫تعليمي‬ ‫معين‬ ‫أو‬ ‫طبيعة‬ ‫واحدة‬ ، ‫ومث‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫ام‬ ‫ريكا‬ ‫واليابان‬ ‫ولكن‬ ‫يمكن‬ ‫االستفادة‬ ‫منه‬ ‫بعد‬ ‫اعادة‬ ‫الصياغة‬ ‫لتناسب‬ ‫فلسفتنا‬ ‫التربوية‬ ‫المصرية‬ ‫كما‬ ‫يلي‬ :
 ‫االعتقاد‬ ‫بان‬ ‫االستثمار‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫هو‬ ‫افضل‬ ‫انواع‬ ‫االستثمار‬ ‫؛‬ ‫الن‬ ‫االستثمار‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫البشرية‬ ‫هو‬ ‫الط‬ ‫ريق‬ ‫لتحقيق‬ ‫االه‬ ‫داف‬ ‫العامة‬ ‫والغايات‬ ‫سواء‬ ‫للمجتمع‬ ‫او‬ ‫للدولة‬ .  ‫ان‬ ‫طلب‬ ‫العلم‬ ‫هو‬ ‫قيمة‬ ‫كبيرة‬ ، ‫وهذا‬ ‫ما‬ ‫نص‬ ‫عليه‬ ‫ديننا‬ ‫الحنيف‬ ، ‫حيث‬ ‫حثنا‬ ‫على‬ ‫طلب‬ ‫العلم‬ ‫واالعالء‬ ‫من‬ ‫شأن‬ ‫ال‬ ‫متعلمي‬ ‫ن‬ .  ‫اعطاء‬ ‫المعلم‬ ‫المكانة‬ ‫العظيمة‬ ‫التي‬ ‫يستحقها‬ ، ‫والدعم‬ ‫االدبي‬ ‫والمعنوي‬ ‫الالزم‬ ‫له‬ ، ‫والحرص‬ ‫على‬ ‫إعداده‬ ‫االعداد‬ ‫الص‬ ‫ح‬ ‫يح‬ ‫وتدريبه‬ ‫قبل‬ ‫واثناء‬ ‫الخدمة‬ .  ‫الوصول‬ ‫للتكامل‬ ‫بين‬ ‫المركزية‬ ‫والالمركزية‬ ‫في‬ ‫ادارة‬ ‫النظام‬ ‫التعليمي‬ ‫على‬ ‫غرار‬ ‫ما‬ ‫يحدث‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ، ‫مما‬ ‫يع‬ ‫طي‬ ‫مرونة‬ ‫في‬ ‫االدارة‬ ‫والبرامج‬ ‫والتطبيقات‬ ‫واالنشطة‬ .  ‫الموازنة‬ ‫بين‬ ‫الجذور‬ ‫العربية‬ ‫واالسالمية‬ ‫لنا‬ ‫وبين‬ ‫روح‬ ‫الحياة‬ ‫المعاصرة‬ .  ‫التمسك‬ ‫بلغتنا‬ ‫الجميلة‬ ‫القومية‬ ‫عند‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫العلوم‬ ‫كافة‬ ‫وخاصة‬ ‫التقنية‬ ‫والصناعية‬ .  ‫تنمية‬ ‫حب‬ ‫العمل‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ .  ‫االهتمام‬ ‫بالتعليم‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫ادخال‬ ‫التقنيات‬ ‫الحديثة‬ ‫عليه‬ .  ‫االيمان‬ ‫بضرورة‬ ‫اصالح‬ ‫التعليم‬ ، ‫كما‬ ‫قامت‬ ‫التجربة‬ ‫اليابانية‬ ‫بتحويل‬ ‫دولة‬ ‫محطمة‬ ‫بعد‬ ‫الهزيمة‬ ‫في‬ ‫الحرب‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫قوة‬ ‫اقت‬ ‫صادية‬ ‫عظمى‬ .

Check these out next

Presentation1مقارنة بين مناهج العلوم.pptx

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Último(20)

Destaque(20)

Presentation1مقارنة بين مناهج العلوم.pptx