Construindo conhecimento científico na sala de aula

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Apresentação do artigo "Construindo conhecimento científico na sala de aula" de Rosalind Driver, Hilary Asoko, John Leach, Eduardo Mortimer e Philip Scott.

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Construindo conhecimento científico na sala de aula

  1. 1. Rosalind Driver, Hilary Asoko, John Leach, Eduardo Mortimer e Philip Scott. Publicado pela revista Química Nova na Escolaem maio de 1999. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO CAMPUS DIADEMA GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS – LICENCIATURA Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-Química Estela Ferreira Santana Diadema 2015 Apresentação do Artigo:
  2. 2. Construindo conhecimento científico na sala de aula Construtivismo Atividades bem elaboradas que desafie as concepções prévias do aprendiz, encorajando-o a reorganizar suas teorias pessoais. Aculturação do aprendiz ao discurso científico. Aprendizado das práticas científicas. Podeocorrera partir de:
  3. 3. Construindo conhecimento científico na sala de aula O artigo abordará como os alunos recorrem a seus conhecimentos informais e como esse interage com as formas científicas comentadas em sala de aula.
  4. 4. Construindo conhecimento científico na sala de aula A natureza do conhecimento científico  “Qualquer relato sobre ensino e aprendizagem sobre Ciências deve levar em consideração a natureza do conhecimento científico”;  “O conhecimento científico é ao mesmo tempo simbólico por natureza e socialmente negociado, pois os objetos da ciência não são os fenômenos da natureza, e sim construções humanas desenvolvidas para explicá-los”.
  5. 5. Construindo conhecimento científico na sala de aula A natureza do conhecimento científico O conhecimento emerge de forma problemática.
  6. 6. Construindo conhecimento científico na sala de aula Aprendizagem das ciências como atividade individual  “Piaget postulou a existência de esquemas cognitivos que são formados e se desenvolvem por meio da coordenação e da internalização das ações de um indivíduo sobre os objetos do mundo”;  “Esses esquemas se desenvolvem como resultado de um processode adaptação a experiências mais complexas (através do processoque Piaget denominou equilibração)”;  “Novos esquemas passama existir pela modificação dos antigos”.
  7. 7. Construindo conhecimento científico na sala de aula Aprendizagem das ciências como atividade individual  “As abordagens do ensino de ciências baseadas nessa perspectiva concentram-se em fornecer às crianças experiências físicas que induzam ao conflito cognitivo”;  “O papel do professor é fornecer as experiências físicas e encorajar a reflexão. As concepções das crianças são consideradas e questionadas de maneira respeitosa”.
  8. 8. Comoé que isso se encaixa no que acabamos de dizer? Poderiame dar um exemplo? Como você chegoua isso? Construindo conhecimento científico na sala de aula Aprendizagem das ciências como atividade individual
  9. 9. Construindo conhecimento científico na sala de aula Aprendizagem das ciências como construção social do conhecimento  “A perspectiva socioconstrutivista reconhece que a aprendizagem envolve a introdução em um mundo simbólico (como alguém aprende algo de outro alguém)”;  “Não existe nenhuma maneira, nenhuma mesmo, através da qual o ser humano poderia ter domínio desse mundo sem a ajuda e a assistência de outras pessoas, pois, na verdade, esse mundo são os outros (Bruner, 1985, p. 32)”;  “A partir dessa perspectiva, o conhecimento e o entendimento, inclusive o entendimento científico, são construí- dos quando os indivíduos se engajam socialmente em conversações e atividades sobre problemas e tarefas comuns”.
  10. 10. Construindo conhecimento científico na sala de aula Aprendizagem das ciências como construção social do conhecimento  “Um membro mais experiente de uma cultura pode ajudar um membro menos experiente estruturando as tarefas, tornando possível que ele as desempenhe e internalize o processo, ou seja, convertendo-as em ferramentas para controle consciente”;  “A intervenção do professor é essencial, tanto para fornecer evidências experimentais apropriadas como para disponibilizar para os alunos as ferramentas e convenções culturais da comunidade científica”.
  11. 11. Construindo conhecimento científico na sala de aula Ideias científicas informais e conhecimento de senso comum  “Os jovens possuem vários esquemas de conhecimento utilizados para interpretaros fenômenos com que se deparam no seu dia-a-dia”;  “Esses esquemas são fortemente apoiados pela experiência pessoale pela socialização em uma visão de senso comum”. “Leve como ar”
  12. 12. Construindo conhecimento científico na sala de aula Ideias científicas informais e conhecimento de senso comum  “As ideias informais não são apenas visões pessoais do mundo, mas refletem uma visão comum, representadapor uma linguagem compartilhada. Essavisão compartilhada constitui o ‘senso comum’, uma forma socialmente construídade descrever e explicar o mundo”. Senso comum X Conhecimento científico É pragmático, as ideias são julgadas por sua utilidade X Não é satisfeito por modelos situacionais.
  13. 13. Construindo conhecimento científico na sala de aula Aprendizagem das ciências envolvendo processos individuais e sociais  “Aprender ciências envolve a introdução das crianças e adolescentes a uma forma diferente de pensar sobre o mundo natural e de explicá-lo”;  “Aprender ciências envolve tanto processos pessoais como sociais”;  “Tornar-se socializado nas práticas discursivas da comunidade científica não significa, no entanto, abandonar o raciocínio do senso comum (os estudantes podem continuar a usar essas ideias para se comunicar dentro dos contextos sociais apropriados)”.
  14. 14. Construindo conhecimento científico na sala de aula A aprendizagem na sala de aula de ciências 1º episódio: Raios de luz. Inicialmente o professor convida os alunos ( 8 e 9 anos) a pensar sobre a luz.
  15. 15. Construindo conhecimento científico na sala de aula A aprendizagem na sala de aula de ciências 1º episódio: Raios de luz. Atividade pratica
  16. 16. Construindo conhecimento científico na sala de aula A aprendizagem na sala de aula de ciências 2º episódio: Pressão do ar Inicialmente o professor faz uma demonstração. Foi pedido à turma para trabalhar em grupos a fim de usar essa ideia de diferença de pressão para explicar outros fenômenos — por exemplo, como borrachas de sucção, a exemplo dos desentupidores de pia, grudam em superfícies lisas ou como um líquido pode ser sugado para uma pipeta.
  17. 17. Construindo conhecimento científico na sala de aula A aprendizagem na sala de aula de ciências Discussão de dois alunos par explicar as borrachas de sucção:
  18. 18. Construindo conhecimento científico na sala de aula A aprendizagem na sala de aula de ciências O professor lembrou as meninas a demonstração. Os alunos e os adultos concordam que a gravidade pode estar agindo.
  19. 19. Construindo conhecimento científico na sala de aula A aprendizagem na sala de aula de ciências A nova maneira de explicar desafia as ideias dos alunos sobre aquilo que o ar pode e não pode fazer; desafia suas ontologias pessoais sobre o ar.
  20. 20. Obrigada

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