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Vygotsky
(1896-1934)
Por
Professora
Fabiane Muniz
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Vygotsky
 nasceu na Bielorrusia (antiga União
Soviética) em 17 de novembro de
1896, viveu na Rússia, quando
morreu, de...
33
 Formou-se na Universidade de MoscouFormou-se na Universidade de Moscou
em Direito fazendo um trabalho sobreem Direito...
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 A teoria psicológica de Lev SemenovichA teoria psicológica de Lev Semenovich
Vygotsky recebeu várias denominações, ta...
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Regime stalinistaRegime stalinista
 regime políticoregime político
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VissarionovitchVis...
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 seus principais trabalhos foramseus principais trabalhos foram
organizados e publicados após suaorganizados e publica...
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LuriaLuria
 Luria, assim como seus parceiros de trabalho, interessava-Luria, assim como seus parceiros de trabalho, in...
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 Construiu sua teoriaConstruiu sua teoria tendo por base otendo por base o
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VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
No interior da Rússia pós-revolucio...
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VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
Sua obra é hoje a grande inspiração...
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VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
Embora não tenha elaborado uma teor...
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O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
SER BIOLÓGICO + SOCIEDADE = SER HUM...
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O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
O conhecimento é construído pelo su...
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 Ou seja, a teoria de Vygotsky éOu seja, a teoria de Vygotsky é
considerada sócio-cultural porqueconsiderada sócio-c...
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 Ele parte da idéia de que a partir dasEle parte da idéia de que a partir das
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VygotskyVygotsky
O homem nasce dotado deO homem nasce dotado de funções psicológicasfunções psicológicas
elementarese...
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A evolução das funções psicológicas elementaresA evolução das funções psicológicas elementares
para superiores aconte...
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As funções psicológicas superiores apresentam umaAs funções psicológicas superiores apresentam uma
estrutura tal que ...
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InstrumentosInstrumentos - (machado, serrote, automóvel,- (machado, serrote, automóvel,
computador etc.) são objetos ...
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 Vygotsky estendeu a noção de mediação homem-Vygotsky estendeu a noção de mediação homem-
mundo pelo trabalho e o us...
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 ““É importante também que o professor se coloqueÉ importante também que o professor se coloque
como um interlocutor...
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 Ao mesmo tempo em que a linguagem é umAo mesmo tempo em que a linguagem é um
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 Vygotsky foi bastante influenciado peloVygotsky foi bastante influenciado pelo
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materialismo dialético marxistamaterialismo dialético marxista
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A evolução intelectual é caracterizada por saltosA evolução intelectual é caracterizada por saltos
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VygotskyVygotsky
O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
A distância entre o desenvolvimento...
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Semelhanças...Semelhanças...
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Divergências...Divergências...
 a diferença central entre os dois teóricos está naa diferença central entre os dois ...
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 Ou seja, o desenvolvimento se processaOu seja, o desenvolvimento se processa
nana construção de funções mentais aco...
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Referências bibliográficasReferências bibliográficas
Oliveira, M. K de. Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento:
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  1. 1. 11 Vygotsky (1896-1934) Por Professora Fabiane Muniz
  2. 2. 22 Vygotsky  nasceu na Bielorrusia (antiga União Soviética) em 17 de novembro de 1896, viveu na Rússia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37 anos.
  3. 3. 33  Formou-se na Universidade de MoscouFormou-se na Universidade de Moscou em Direito fazendo um trabalho sobreem Direito fazendo um trabalho sobre Hamlet, de Shakespeare. Estudou aindaHamlet, de Shakespeare. Estudou ainda história, filosofia, literatura, medicina ehistória, filosofia, literatura, medicina e PsicologiaPsicologia
  4. 4. 44  A teoria psicológica de Lev SemenovichA teoria psicológica de Lev Semenovich Vygotsky recebeu várias denominações, taisVygotsky recebeu várias denominações, tais comocomo sócioculturalista, sócio-histórica,sócioculturalista, sócio-histórica, sócio-interacionistas, entre outrassócio-interacionistas, entre outras. Esse. Esse excesso de definições e nomenclaturasexcesso de definições e nomenclaturas decorre do difícil enquadramento de umadecorre do difícil enquadramento de uma teoria tão rica e que só recentemente seteoria tão rica e que só recentemente se tornou conhecida e acessível para um maiortornou conhecida e acessível para um maior público. O desconhecimento deveu-se empúblico. O desconhecimento deveu-se em parte pela perseguição política que sua obraparte pela perseguição política que sua obra teve em seu próprio país quando doteve em seu próprio país quando do regimeregime stalinista.stalinista.
  5. 5. 55 Regime stalinistaRegime stalinista  regime políticoregime político implementado porimplementado por VissarionovitchVissarionovitch Djugtchvili, vulgo StalinDjugtchvili, vulgo Stalin (1879-1953), e que(1879-1953), e que preconizava “opreconizava “o socialismo num sósocialismo num só país”, ou seja, a idéiapaís”, ou seja, a idéia de uma U.R.S.S. (Uniãode uma U.R.S.S. (União das Repúblicasdas Repúblicas Socialistas Soviéticas)Socialistas Soviéticas) forte.forte.
  6. 6. 66  seus principais trabalhos foramseus principais trabalhos foram organizados e publicados após suaorganizados e publicados após sua morte .morte .  Os trabalhos de Vygotsky foramOs trabalhos de Vygotsky foram continuados e ampliados por seuscontinuados e ampliados por seus seguidores e colaboradores da época,seguidores e colaboradores da época, comocomo Alexander Romanovich LuriaAlexander Romanovich Luria ee Alexei Nikolaievich LeontievAlexei Nikolaievich Leontiev..
  7. 7. 77 LuriaLuria  Luria, assim como seus parceiros de trabalho, interessava-Luria, assim como seus parceiros de trabalho, interessava- se sobremaneira em estudar os processos mentais dese sobremaneira em estudar os processos mentais de adultos, sendo que fizeram inúmeras pesquisas sobre estaadultos, sendo que fizeram inúmeras pesquisas sobre esta temática, ou seja, sobre o pensamento, o sentimento e astemática, ou seja, sobre o pensamento, o sentimento e as ações dos adultos.ações dos adultos.  Ele interessou-se também pelo estudo da influência daEle interessou-se também pelo estudo da influência da cultura nos processos mentais e a esta “interferência”, oscultura nos processos mentais e a esta “interferência”, os pesquisadores soviéticos, atribuíram o nome de “mediaçãopesquisadores soviéticos, atribuíram o nome de “mediação cultural”.cultural”.
  8. 8. 88 LeontievLeontiev 1904 - 19791904 - 1979  Leontiev estudou a memória e a atençãoLeontiev estudou a memória e a atenção deliberadas, e desenvolveu sua própria teoriadeliberadas, e desenvolveu sua própria teoria da atividade que ligava o contexto social com oda atividade que ligava o contexto social com o desenvolvimento. A teoria da atividade dedesenvolvimento. A teoria da atividade de Leontiev foi a base de muita pesquisa naLeontiev foi a base de muita pesquisa na Rússia, particularmente nas áreas daRússia, particularmente nas áreas da brincadeira e da aprendizagem.brincadeira e da aprendizagem.  Leontiev continuou sendo reitor da FaculdadeLeontiev continuou sendo reitor da Faculdade e chefe do Departamento de psicologia Gerale chefe do Departamento de psicologia Geral em Moscou (MGU) até sua morte, de umem Moscou (MGU) até sua morte, de um ataque do coração, em 1979.ataque do coração, em 1979.
  9. 9. 99  Construiu sua teoriaConstruiu sua teoria tendo por base otendo por base o desenvolvimento do indivíduo comodesenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-resultado de um processo sócio- histórico, enfatizando o papel dahistórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesselinguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoriadesenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. Suaconsiderada histórico-social. Sua questão central é a aquisição dequestão central é a aquisição de conhecimentos pelaconhecimentos pela interaçãointeração do sujeitodo sujeito com o meio.com o meio.
  10. 10. 1010 VygotskyVygotsky O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência No interior da Rússia pós-revolucionária, nos anos 20, um professor de ginásio que amava as artes se fazia uma pergunta fundamental: como o homem cria cultura? Buscou resposta na Psicologia e acabou por elaborar uma teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando que todo conhecimento é construído socialmente, no âmbito das relações humanas.
  11. 11. 1111 VygotskyVygotsky O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência Sua obra é hoje a grande inspiração do socioconstrutivismo, teoria cada vez mais debatida no cenário educacional. No Brasil, sua obra começou a ser divulgada, de fato, nos anos 80, ao mesmo tempo em que a linha educacional construtivista se expandia.
  12. 12. 1212 VygotskyVygotsky O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência Embora não tenha elaborado uma teoria pedagógica, deixou idéias sugestivas para a educação. Atento à natureza social do ser humano, que vive desde o nascimento num ambiente impregnado pela cultura, defendeu que o próprio desenvolvimento da inteligência é produto dessa convivência. Para ele, “na ausência do outro, o homem não se constrói homem”.
  13. 13. 1313 VygotskyVygotsky O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência SER BIOLÓGICO + SOCIEDADE = SER HUMANO O ser humano constitui-se como tal na sua relação com o outro. É pela aprendizagem nas relações com os outros que construímos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental.
  14. 14. 1414 VygotskyVygotsky O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência O conhecimento é construído pelo sujeito (aprendiz)O conhecimento é construído pelo sujeito (aprendiz) emem interação com o meio socialinteração com o meio social em que vive, aoem que vive, ao mesmo tempo em que vai desenvolvendo suamesmo tempo em que vai desenvolvendo sua inteligência.inteligência. É através da própria história de vida, do seu cotidiano, resolvendo questões, descobrindo, tentando, fazendo inferências, pensando e representando que o sujeito epistemológico (o sujeito que aprende) chega ao conhecimento.
  15. 15. 1515  Ou seja, a teoria de Vygotsky éOu seja, a teoria de Vygotsky é considerada sócio-cultural porqueconsiderada sócio-cultural porque defende a idéia dadefende a idéia da contínua econtínua e permanente interação entre aspermanente interação entre as condições sociais e as bases biológicascondições sociais e as bases biológicas do comportamento humanodo comportamento humano..
  16. 16. 1616  Ele parte da idéia de que a partir dasEle parte da idéia de que a partir das estruturas orgânicas determinadas peloestruturas orgânicas determinadas pelo processo maturacional da espécie,processo maturacional da espécie, formar-se-iam novas e mais complexasformar-se-iam novas e mais complexas funções mentais, funções quefunções mentais, funções que dependeriam da natureza dasdependeriam da natureza das experiências sociais que as criançasexperiências sociais que as crianças viveriam.viveriam.
  17. 17. 1717 VygotskyVygotsky O homem nasce dotado deO homem nasce dotado de funções psicológicasfunções psicológicas elementareselementares, como os reflexos e a atenção, como os reflexos e a atenção involuntária, comuns a todos os animais maisinvoluntária, comuns a todos os animais mais desenvolvidos.desenvolvidos. Com o aprendizado cultural, parte dessas funçõesCom o aprendizado cultural, parte dessas funções básicas transformam-se embásicas transformam-se em funções psicológicasfunções psicológicas superioressuperiores, como a consciência, o planejamento e, como a consciência, o planejamento e a deliberação, que são exclusivas ao homem.a deliberação, que são exclusivas ao homem.
  18. 18. 1818 A evolução das funções psicológicas elementaresA evolução das funções psicológicas elementares para superiores acontece a partir da elaboração daspara superiores acontece a partir da elaboração das informações recebidas do meio. Contudo, cabeinformações recebidas do meio. Contudo, cabe dizer que elas não são simplesmente absorvidas dodizer que elas não são simplesmente absorvidas do meio pelo homem. São sempre intermediadas,meio pelo homem. São sempre intermediadas, intencionalmente ou não, pelas pessoas que ointencionalmente ou não, pelas pessoas que o rodeiam.rodeiam. VygotskyVygotsky O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência
  19. 19. 1919 As funções psicológicas superiores apresentam umaAs funções psicológicas superiores apresentam uma estrutura tal que entre o homem e o mundoestrutura tal que entre o homem e o mundo existem “ferramentas” auxiliares da atividadeexistem “ferramentas” auxiliares da atividade humana, tais como oshumana, tais como os instrumentosinstrumentos e ose os signossignos.. MediaçãoMediação
  20. 20. 2020 InstrumentosInstrumentos - (machado, serrote, automóvel,- (machado, serrote, automóvel, computador etc.) são objetos sociais mediadorescomputador etc.) são objetos sociais mediadores da relação entre o indivíduo e o mundo numda relação entre o indivíduo e o mundo num processo histórico-cultural.processo histórico-cultural. SignosSignos – agem como instrumentos da ação– agem como instrumentos da ação psicológica, são orientados para o próprio sujeito,psicológica, são orientados para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo. É uma marca externapara dentro do indivíduo. É uma marca externa que auxilia o homem em tarefas que exigemque auxilia o homem em tarefas que exigem memória ou atenção.memória ou atenção.
  21. 21. 2121  Vygotsky estendeu a noção de mediação homem-Vygotsky estendeu a noção de mediação homem- mundo pelo trabalho e o uso de instrumentos aomundo pelo trabalho e o uso de instrumentos ao uso de signos. Afirma que a relação do indivíduouso de signos. Afirma que a relação do indivíduo com o ambiente é medida, pois este, enquantocom o ambiente é medida, pois este, enquanto sujeito de conhecimento, não tem acessosujeito de conhecimento, não tem acesso imediato aos objetos e sim a sistemas simbólicosimediato aos objetos e sim a sistemas simbólicos que representam a realidade. Essa é a razão deque representam a realidade. Essa é a razão de atribuir um papel de destaque à linguagem (jáatribuir um papel de destaque à linguagem (já que é o principal sistema simbólico de todos osque é o principal sistema simbólico de todos os grupos humanos), que se interpõe entre o sujeitogrupos humanos), que se interpõe entre o sujeito e o objeto de conhecimento.e o objeto de conhecimento.  E na Escola?E na Escola?  ..
  22. 22. 2222  ““É importante também que o professor se coloqueÉ importante também que o professor se coloque como um interlocutor real, interessado pelas trocascomo um interlocutor real, interessado pelas trocas comunicativas com as crianças. Para tanto, ele precisacomunicativas com as crianças. Para tanto, ele precisa permanecer atento às colocações de seus alunos,permanecer atento às colocações de seus alunos, ouvi-los, buscando atribuir sentidos e significadosouvi-los, buscando atribuir sentidos e significados dentro dos contextos e experiência da realidade dasdentro dos contextos e experiência da realidade das crianças.. Muitas vezes, as crianças conversamcrianças.. Muitas vezes, as crianças conversam segundo uma lógica própria, regulada por uma formasegundo uma lógica própria, regulada por uma forma de pensar específica, denominada pensamentode pensar específica, denominada pensamento sincrético.sincrético.  Esta é uma construção postulada por Vygotsky, paraEsta é uma construção postulada por Vygotsky, para explicar as plásticas relações e conceitos elaboradosexplicar as plásticas relações e conceitos elaborados pelas crianças.”pelas crianças.”  (Daniela Panutti, psicóloga, Programa Salto para o(Daniela Panutti, psicóloga, Programa Salto para o Futuro, TV Escola, junho de 2004)Futuro, TV Escola, junho de 2004) 
  23. 23. 2323  Ao mesmo tempo em que a linguagem é umAo mesmo tempo em que a linguagem é um fator importante para o desenvolvimentofator importante para o desenvolvimento mental da criança, exercendo uma funçãomental da criança, exercendo uma função organizadora e planejadora de seuorganizadora e planejadora de seu pensamento, ela tem também uma funçãopensamento, ela tem também uma função social e comunicativa. Através da linguagem, asocial e comunicativa. Através da linguagem, a criança entra em contato com o conhecimentocriança entra em contato com o conhecimento humano e adquire conceitos sobre o mundohumano e adquire conceitos sobre o mundo que a rodeia, apropriando-se da experiênciaque a rodeia, apropriando-se da experiência acumulada pelo gênero humano no decurso daacumulada pelo gênero humano no decurso da história social. É, também, a partir da interaçãohistória social. É, também, a partir da interação social, da qual a linguagem é expressãosocial, da qual a linguagem é expressão fundamental, que a criança constrói suafundamental, que a criança constrói sua própria individualidade.própria individualidade.
  24. 24. 2424 A linguagem assume grande importância para oA linguagem assume grande importância para o teórico pois constitui-se o principal instrumentoteórico pois constitui-se o principal instrumento de intermediação do conhecimento entre o seresde intermediação do conhecimento entre o seres humanos. Ou seja, é graças a essa faculdadehumanos. Ou seja, é graças a essa faculdade mental que os homens estabelecemmental que os homens estabelecem comunicação e interagem entre si.comunicação e interagem entre si.
  25. 25. 2525  Vygotsky foi bastante influenciado peloVygotsky foi bastante influenciado pelo materialismo dialético marxistamaterialismo dialético marxista e por issoe por isso compreendia que o homem é um sercompreendia que o homem é um ser histórico, que só pode se construir atravéshistórico, que só pode se construir através de suas relações com o mundo que é aode suas relações com o mundo que é ao mesmo tempo natural e social.mesmo tempo natural e social.
  26. 26. 2626 materialismo dialético marxistamaterialismo dialético marxista  :::: Materialismo histórico dialético:Materialismo histórico dialético: Expressão criadaExpressão criada por Engels em 1889 para definir que aspor Engels em 1889 para definir que as transformações históricas da sociedade sãotransformações históricas da sociedade são resultantes das transformações dos modos deresultantes das transformações dos modos de produção do capital. Para ele o materialismo é umaprodução do capital. Para ele o materialismo é uma ciência que aponta para aquilo que determina aciência que aponta para aquilo que determina a história, a contradição. Esse modelo científicohistória, a contradição. Esse modelo científico pretende fazer a análise dos modos de produçãopretende fazer a análise dos modos de produção capitalista e consequentemente de sua imagem social,capitalista e consequentemente de sua imagem social, a burguesia ou sociedade burguesa e assim apontara burguesia ou sociedade burguesa e assim apontar para a inevitável luta de classes que determina opara a inevitável luta de classes que determina o processo histórico da sociedade moderna.processo histórico da sociedade moderna.
  27. 27. 2727 A evolução intelectual é caracterizada por saltosA evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento para outro.qualitativos de um nível de conhecimento para outro. Aquilo que somos capazes de sozinhos solucionar ouAquilo que somos capazes de sozinhos solucionar ou executar determina o que Vygotsky denominouexecutar determina o que Vygotsky denominou desenvolvimento realdesenvolvimento real.. Aquilo que ainda não dominamos mas somos capazesAquilo que ainda não dominamos mas somos capazes de realizar com o auxílio de alguém mais experientede realizar com o auxílio de alguém mais experiente determina o que Vygotsky denominoudetermina o que Vygotsky denominou desenvolvimento potencialdesenvolvimento potencial..
  28. 28. 2828 VygotskyVygotsky O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência A distância entre o desenvolvimento real e o potencial, que está próximo mas ainda não foi atingido, determina o que Vygotsky denominou zona de desenvolvimento proximal.
  29. 29. 2929 ZDPZDP distância entre o nível dedistância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinardesenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, eatravés da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sobdeterminado através da solução de problemas sob a orientação de outra pessoa ou em colaboraçãoa orientação de outra pessoa ou em colaboração com companheiros mais experientes.com companheiros mais experientes.
  30. 30. 3030 Segundo a visão vygotskyana, cabe ao educador oSegundo a visão vygotskyana, cabe ao educador o papel de interventor, desafiador,papel de interventor, desafiador, mediadormediador ee provocador de situações que levem os alunos aprovocador de situações que levem os alunos a aprenderem a aprender.aprenderem a aprender. O trabalho didático deve propiciar a (des)O trabalho didático deve propiciar a (des) (re)construção do conhecimento pelo aluno.(re)construção do conhecimento pelo aluno. Aprender é, de certa forma, descobrir com seusAprender é, de certa forma, descobrir com seus próprios instrumentos de pensamentospróprios instrumentos de pensamentos conhecimentos socialmente institucionalizados.conhecimentos socialmente institucionalizados.
  31. 31. 3131 Semelhanças...Semelhanças...  são construtivistas em suas concepções desão construtivistas em suas concepções de desenvolvimento intelectual;desenvolvimento intelectual;  sustentam que a inteligência é construída a partirsustentam que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com o meio;das relações recíprocas do homem com o meio;  se opõem tanto à teoria behaviorista (o homem ése opõem tanto à teoria behaviorista (o homem é exclusivamente produto do meio) quanto àexclusivamente produto do meio) quanto à concepção racionalista (o homem já nasce com aconcepção racionalista (o homem já nasce com a inteligência pré-formada).inteligência pré-formada). Vygotsky x PiagetVygotsky x Piaget
  32. 32. 3232 Divergências...Divergências...  a diferença central entre os dois teóricos está naa diferença central entre os dois teóricos está na ênfase dada aoênfase dada ao fator culturalfator cultural;;  para Vygotsky, o meio em que o homem está inseridopara Vygotsky, o meio em que o homem está inserido é sempre revestido de significados culturais, que sãoé sempre revestido de significados culturais, que são aprendidos com a participação dos mediadores;aprendidos com a participação dos mediadores;  enquanto para Vygotsky é a aprendizagem que gera oenquanto para Vygotsky é a aprendizagem que gera o desenvolvimento mental, para Piaget é odesenvolvimento mental, para Piaget é o desenvolvimento progressivo das estruturasdesenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos permite aprender (ex: fases pré-intelectuais que nos permite aprender (ex: fases pré- operatória ou lógico-formal).operatória ou lógico-formal). Vygotsky x PiagetVygotsky x Piaget
  33. 33. 3333  Ou seja, o desenvolvimento se processaOu seja, o desenvolvimento se processa nana construção de funções mentais aconstrução de funções mentais a partir das relações sociaispartir das relações sociais..  Podemos constatar que todas asPodemos constatar que todas as funções mentais se originariam em umfunções mentais se originariam em um contexto interpessoalcontexto interpessoal..
  34. 34. 3434 Referências bibliográficasReferências bibliográficas Oliveira, M. K de. Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione. 3ª edição. 1991. LATAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. SP, Summus, 1992. VyGOTSKY, L. - A formação social da mente. SP, Martins Fontes, 1987. VyGOTSKY, L. - Pensamento e linguagem. SP, Martins Fontes, 1988. VyGOTSKY, Leontiev, Luria. - Psicologia e Pedagogia. Lisboa, Estampa, 1977. VyGOTSKY, Leontiev, Luria. - Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. SP, Icone, 1988.

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