Inpla final2

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Artigo avaliando o curso de leitura instrumental da PUCSO. Escrito com Maximina Freire e 2005.

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  1. 1. Avaliação Quantitativa / Qualitativa de um Curso Online para Formação de Professores na Abordagem Instrumental Maximina M. Freire Rodrigo E. de Lima-Lopes 15º InPLA – PUCSP 2005 1
  2. 2. O Curso Parte do projeto ESPtec que visa à formação de 6 centros de excelência na abordagem instrumental Semi-presencial – Duração de Julho a Novembro de 2004 8 Unidades Temáticas: 1) Análise de 5) Gêneros necessidades 6) Elaboração de 2) Teorias de ensino materiais aprendizagem 7) Elaboração de 3) Objetivos de curso unidades didáticas 4) Avaliação de Material 8) AVALIAÇÃO FINAL 2
  3. 3. O Curso Interações assincronas: fórum, atividades de resposta automática e dissertativa, individuais ou em grupo (dentro e entre os diversos centros) Interações sincrônas: chat (a cada 2 unidades) 22 alunos / 4 professores online Prazo para as unidades ≅ 2 semanas Feedback ao final de cada unidade Plataforma proprietária da COGEAE / PUCSP 3
  4. 4. O componente avaliativo Unidade 8: AVALIAÇÃO FINAL questões com foco no ensino- aprendizagem online questões com foco na avaliação da etapa online 4
  5. 5. Questão 1  Como você avaliaria a etapa online quanto a sua relevância? (1) Irrelevante (2) Parcialmente relevante (3) Relevante (4) Muito relevanteQuestão 2  Como você avaliaria a etapa online quanto à quantidade? (1) Insuficiente (2) Parcialmente suficiente (3) Suficiente (4) ExcessivaQuestão 3  Como você avaliaria a etapa online quanto ao tempodisponibilizado para sua realização? (1) Insuficiente (2) Parcialmente suficiente (3) Suficiente (4) ExcessivoQuestão 4  Como você avaliaria a etapa online quanto ànavegabilidade? (1) Muito rápido (2) Rápido (3) Lento (4) Muito lentoQuestão 5  Na etapa online, como você avaliaria o feedback dado pelaequipe do projeto? (1) Insatisfatório (2) Regular (3) Satisfatório (4) ExcelenteQuestão 6  Como você avaliaria a interação na etapa online? (1) Ruim (2) Regular (3) Boa (4) ExcelenteQuestão 7  Observando a escala abaixo, como você avaliaria suaparticipaçâo quanto: (1) Insatisfatório (2) Regular (3) Satisfatório (4) ExcelenteQuestão 8  Faça comentários sobre a etapa online.
  6. 6. Média de relevância da etapaonline, suas atividades e conteúdos Conteúdos Referencial teórico Atividades Dinâmica Irrelevante 0 0 0 0 Parcialmente relevante 0 0 0 0 Relevante 1 6 3 8 Muito relevante 19 14 17 12 6
  7. 7. Quantidade de informação naetapa online Conteúdos Referencial Atividades grupo Atividades individuais Chats Gerais Chats grupo Leituras Insuficiente 0 0 0 0 0 0 0 Parcialmente suficiente 1 7 0 0 0 0 7 Suficiente 19 13 18 19 18 14 11 Excessiva 0 0 2 1 2 6 2 7
  8. 8. Tempo disponibilizado paraas atividades do curso Unidades Atividades em grupo Atividades individuais Chats em grupo Chats GeraisInsuficiente 0 4 0 0 0Parcialmente suficiente 8 12 4 13 0Suficiente 12 4 16 5 16Excessiva 0 0 0 2 4 8
  9. 9. Navegabilidade no curso Links para leituras Links externos Entre unidades Entre atividades Entre os espaços Na Midiateca No Fórum No Chat Na Produção No SuporteMuito rápido 1 0 3 6 3 2 3 5 4 2Rápido 13 12 14 11 15 15 14 12 10 15Lento 6 8 3 3 2 3 3 3 6 3Muito lento 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
  10. 10. A interação no curso A<=>S P<=>A(TD) A<=>A(G) P<=>A(FB) P<=>A(chat) E<=>A A<=>A(EG)Ruim 0 0 0 0 0 0 0Regular 1 6 1 1 0 0 0Boa 7 11 7 7 8 4 18Excelente 12 3 12 12 12 16 2 A!S = Aluno / Suporte Técnico P!A = Professor / Aluno - tira-dúvidas A!A (G) = Aluno/ Aluno - atividades grupo P !A (FB) = Professor / Aluno – feedback P !A (Chat) = Professor / Aluno – chat E !A = Enunciado / Aluno A !A (EG) = Aluno / Aluno – ativids. entre grupos
  11. 11. Auto-avaliação do desempenho por tipo de contribuição Contribuições(AG) Atividades Individuais Contribuições(AE) Contribuições(Fórum) Contribuições(chat)Insatisfatório 0 0 1 0 0Regular 1 0 7 0 3Satisfatório 10 16 8 10 9Excelente 9 4 4 10 8
  12. 12. Questões deEnsino-Aprendizagem online Como se sentiu como aluno neste curso? Que ações podem contribuir para: melhorar a aprendizagem? bom andamento do curso? promover comprometimento e cumprimento dos prazos? participação e interação? Como vê seu papel como professor no ambiente online? Como vê o papel dos alunos em ambiente online? Que ações, comportamentos e deveres você atribui ao multiplicador em ambiente online? Que dificuldades você pode antecipar em relação à: Sua atuação como multiplicador? Atuação dos alunos? 12
  13. 13. O professor no ambiente online Professor como aluno no ambiente online experiência totalmente nova, interessante receio e insegurança novo ritmo de trabalho (tempo) pressão e preocupação com prazos superação de barreiras operacionais e comportamentais O papel do professor no ambiente online mediador (interação e processo): cautela, atenção, responsabilidade comprometimento e segurança (conteúdos e processo) contornar dificuldades de relacionamento e problemas de interação entre alunos conhecer o ambiente online O papel dos alunos atenção aos prazos engajamento, responsabilidade e comprometimento: gerenciamento do próprio tempo, interação com o conteúdo, colegas e professores acesso diário ao curso para não perder ritmo e prazos conhecimento e utilização das normas de comunicação online abertura ao desconhecido, ao novo 13
  14. 14. Ações do professor e do multiplicador definir prazos claramente destacar, sempre, a importância das atividades utilizar atividades diversas com vários exemplos dos conceitos em foco incluir atividades que promovam troca de experiências (interação) usar material impresso como apoio (dependendo do tópico) dosar o tempo de realização com as exigências das atividades fornecer feedback individualizado/coletivo sempre que necessário fornecer orientações em lista de discussão paralela ao curso usar chats e lista de discussão para favorecer a interação acompanhar a evolução do grupo conciliar possíveis problemas de comunicação/relacionamento conduzir, explicar, mediar, criticar e chamar a atenção, se for o caso encontros presenciais mais prolongados, intensificando questões de letramento promover o letramento digital (ao início e ao longo do curso) Incluir um encontro presencial também durante a etapa online 14
  15. 15. Conclusões Repensar a organização das unidades, revendo quantidade e exigências das atividades em relação ao tempo destinado à realização Observar enunciados e avaliar sua clareza e objetividade Rever a relação teoria e prática (no curso e em cada unidade) Promover maior conscientização dos alunos para as questões de gerenciamento de tempo e cumprimento dos prazos Investigar possíveis causas da lentidão na navegabilidade (desenho do curso, especificidades da plataforma?) Pensar novas propostas de trabalho entre grupos de diferentes centros Refletir sobre questões de letramento digital e sobre como promovê-lo com mais ênfase ao longo do curso 15

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