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  1. 1. PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
  2. 2. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Los procesos pedagógicos son situaciones de andamiaje que realiza el docente para mediar el aprendizaje de sus estudiantes, en coherencia con la capacidad a desarrollar. Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes.
  3. 3. • Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas). • Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas.
  4. 4. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN LAS COMPETENCIAS
  5. 5. 1 •PROBLEMATIZACIÓN: Situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, la necesidad y expectativas del estudiante. 2 •PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. 3 •MOTIVACIÓN/ INTERES/INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el fin del proceso, para ello hay que despenalizar el error. 4 •SABERE PREVIOS: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes. 5 •GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: Anticipación de estrategias didácticas a utilizar para generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y el final. 6 •EVALUACIÓN: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica.
  6. 6. PROCESOS DIDÁCTICOS
  7. 7. ¿QUÉ SON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS ? Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Son pautas que orientan en la movilización de las competencias del área.
  8. 8. PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA Se expresa oralmente • Antes • Durante • Después COMPETENCIA Comprende textos escritos • Antes de la lectura • Durante la lectura • Después de la lectura COMPETENCIA Produce textos escritos • Planificación • Textualización • Revisión
  9. 9. M O T I V A C I Ó N  PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN  PROBLEMATIZACIÓN  SABERES PREVIOS E V A L U A C I Ó N  GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO  EVALUACIÓN: METACOGNICIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS COMUNICACIÓN
  10. 10. Planteamiento del problema Planteamiento de hipótesis. Elaboración del Plan de Indagación Registro de datos y análisis de resultados Estructuración del saber construido Evaluación y comunicación PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE CIENCIA Y AMBIENTE (Diseña estrategias) (Problematiza situaciones) Diseño del prototipo (Genera y registra datos de la información) (Analiza datos e información) (Comunica y evalúa)
  11. 11. M O T I V A C I Ó N  PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN  PROBLEMATIZACIÓN  SABERES PREVIOS E V A L U A C I Ó N  GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO  EVALUACIÓN: METACOGNICIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIA Y TECNOLOGÍA
  12. 12. PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE PERSONAL SOCIAL
  13. 13. M O T I V A C I Ó N  PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN  PROBLEMATIZACIÓN  SABERES PREVIOS E V A L U A C I Ó N  GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO  EVALUACIÓN: METACOGNICIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS PERSONAL SOCIAL Problematización Análisis de la información Acuerdos o toma de decisiones
  14. 14. Familiarización con el problema Socialización de representación (De lo concreto – simbólico) Planteamiento de otros problemas Reflexión y formalización Búsqueda y ejecución de estrategias PROCESOS DIDÁCTICOS SESIONES DE MATEMÁTICA
  15. 15. M O T I V A C I Ó N  PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN  PROBLEMATIZACIÓN  SABERES PREVIOS E V A L U A C I Ó N  GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO  EVALUACIÓN: METACOGNICIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS MATEMÁTICA
  16. 16. Situación Problemática Los estudiantes de un aula unidocente han decidido sembrar flores en la cuarta parte de su huerto que tiene forma de rectángulo. La maestra ha visitado el terreno con ellos y les pregunta, ¿cómo podré hacerlo?
  17. 17. Comprensión del problema ¿Qué implica comprender el problema? C. Condición Compró Una ama de casa compró ½ Kg. De carne, ¾ de Kg de papas y 2/3 de verduras. ¿Cuántos kilogramos tuvo que llevar? Comprensión del problema. A. Identificar la incógnita ¿Cuántos kilogramos tuvo que llevar? B. Identificar los datos ½ Kg. de carne ¾ de Kg de papas 2/3 de verduras
  18. 18. Búsqueda y ejecución de estrategias Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para enfrentar a la situación. Heurísticas - Cálculo mental - Cálculo escrito El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
  19. 19. Socialización de las representación (Vivencial , concreto, pictórico, gráfico y simbólico) Implica… Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.
  20. 20. Diferentes formas de representar
  21. 21. Reflexión y formalización La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. Las fracciones equivalentes representan la misma parte, pero se escriben diferente.
  22. 22. Implica pensar en… Lo que se hizo. Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución. Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.
  23. 23. Planteamiento de otros problemas La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. Paco, de medio kilo de harina, solo nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos 20 invitados Ahhh… Entonces sumamos dos veces o multipliquemos por dos la cantidad de harina. Eso lo aprendimos en la clase de matemática. La transferencia se da cuando el maestro propicia nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.
  24. 24. DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA BUENA COSECHA” Un comerciante mayorista ha vendido la semana pasada 5 sacos de arroz a S/ 20 cada uno, 6 sacos de frejol a S/ 30 cada uno, 13 sacos de pallares a S/ 60 cada uno, 11 sacos de garbanzo a S/ 85 cada uno, además 1 cajas de leche a S/ 96 la caja y 14 cajas de conserva a S/ 120 la caja.
  25. 25. ¿Qué tipo de aprendizajes se evalúan y qué capacidades se movilizan para observarlos?

Notas do Editor

  • CIENCIA COMO PRODUCTO

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