Værdi-baseret
Visions-drevet
Didaktisk Design Tænkning
Innovation i undervisningen gennem
værdifuld og meningsgivende brug af teknologier
Rikke Toft Nørgård
Adjunkt, ph.d.
Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier
Aarhus Universitet
rtoft@tdm.au.dk
@RikkeToftN

Hvad er problemet mht Innovation i
undervisningen gennem værdifuld og meningsgivende brug af teknologier
MEN: Hvis det skal ske så må vi
• I højere grad se på os selv som didaktiske interaktions- og oplevelsesdesignere
• Med bestemte værdier for hvilken atmosfære eller stemning der skal farve vores
undervisnings-interaktion og -oplevelse
• I højere grad reflektere over hvad vil vi designe for – hvad vil vi designe imod
• På baggrund af en bestemt vision for hvilke interaktions-former eller oplevelses-
former der skal være i centrum
• Dernæst reflektere kritisk over hvordan teknologier kan understøtte/fremme
dette
MEN: Vi er som undervisere og universitet for pressede på tid og får ikke
ressourcer til ‘bare at gøre det’ – derfor
• Bliver det traditionelt: Vi gør det vi kender
• Samme indhold: forelæsninger med slides fra sidste år
• Samme form: 3 x 15 mins oplæg m gruppearbejde i alle kurser
• Bliver det det samme på en anden måde: Vi gør det vi kender – nu bare med
teknologier
• Tavle/powerpoint, forelæsning/screencast, aflevering/LMS assignments,
evaluering/digital evaluering
MEN: Traditionsbåren praksis er ikke tilstrækkelig hvis vi vil bruge teknologier
meningsfuldt

Hvis vi ikke gør det risikerer vi
• at det er medierne og teknologierne der sætter
den didaktiske og pædagogiske dagsorden
• at tilpasse undervisningen og dens værdier,
visioner og missioner efter
teknologien/systemet istedet for den anden vej
rundt
• ikke at udnytte teknologier som de
idegenererende og problemløsende didaktiske
værktøjer de er
• at morgendagens undervisningsteknologier ikke
følger med morgendagens
undervisningstænkning
• at nye teknologier præserverer konservative
uddannelsessyn (the banking model of
education) fx Clickers, MOOCs, LMS
…værdi-baseret visions-drevet didaktisk design
tænkning forsøger at designe mod den risiko

Hvad bygger det på
• 4 gennemløb af IT-Didaktisk Design
• 2 gennemløb af Computerspilsteori
• 2 gennemløb af Webkommunikation
• 2 gennemløb af Game.Play.Theory
• 1 gennemløb af Game-Play.Design

Hvis man gerne vil vide mere
• Nørgård, Rikke Toft & Paaskesen, Rikke Berggreeen (2016 - fothcoming). Open-ended education:
How open-endedness might foster playful technological imagination, enterprising and participation.
Conjunctions. Transdiciplinary Journal of Cultural Participation. Forthcoming special issue on Playful
Participation. (Under publication)
• Nørgård, Rikke Toft & Bengtsen, Søren (2016). Academic Citizenship beyond the Campus: a call for
the placeful university. Higher Education Research & Development, Vol. 35, No. 1, pp. 4-16.
• Aaen, Janus & Nørgård, Rikke Toft (2015). Participatory Academic Communities: a transdiciplinary
perspective on participation in education beyond the institution. Conjunctions. Transdiciplinary
Journal of Cultural Participation, Vol. 2, No. 2, pp. 67-98.
• Nørgård, Rikke Toft (2015). Educational Design Thinking: on overcoming present tensions between
educators and designers in design processes with new technologies within educational settings.
Conference paper for Ethnography and Education Conference, 21., 22. and 23. September 2015,
New College, Oxford University.
• Bengtsen, Søren & Nørgård, Rikke Toft (2014). Becoming Jelly: a call for gelatinous pedagogy within
higher education. Conference paper published in: Bayne S, Jones C, de Laat M, Ryberg T & Sinclair
C. (Eds.) Proceedings of the 9th International Conference on Networked Learning 2014, pp. 17-24.
• Nørgård, Rikke Toft (2014). Open formations: networked thinking and tinkering: Rethinking the
People, Processes and Products of Learning Contexts as Open Formations. Conference paper for
Rethinking Educational Ethnography – Researching on-line communities and interactions, The
Fourth Annual Conference, University of Copenhagen: ‘Exploring the Learning Context’”, 3. & 4. June
2014.

Model for didaktisk design
tænkning
Mission
Teknologier
Vision
Aktiviteter
VærdierVærdi-baseret?
Visions-drevet?
Didaktisk Design Tænkning?
…hva’ er det?!?

Model for didaktisk design tænkning:
eksplicitte værdier for undervisning
Mission
Teknologier
Vision
Aktiviteter
Værdier

V
Æ
R
D
I
B
A
S
E
R
E
T
Hvilke værdier der danner
fundamentet for vores
uddannelse, undervisning og
læring farver alt andet – atosfære
der stemmer til hvad?

V
Æ
R
D
I
B
A
S
E
R
E
T

V
Æ
R
D
I
B
A
S
E
R
E
T

Værdi-baseret akademisk praksis
The Virtuous University: The
moral bases of Academic Practice
• Sandfærdighed
• Præcision
• Oprigtighed
• Respekt
• Opmærksomhed
• Ærlighed
• Autenticitet
• Mod
• Medfølelse
• Storsindethed
• Autonomi
• Omsorg
(Nixon 2008)
1.Thecorevaluesofeducation
shouldemanatefromthe
activities,technologiesand
missionsofourteaching

Model for didaktisk design
tænkning: værdifulde aktiviteter
Mission
Teknologier
Vision
Aktiviteter
Værdier

Værdier bliver til vision
gennem udvalgte aktiviteter
(Dettmer 2005, p. 73
Hvilke ‘værdifulde’
aktiviteter der udgør
kernen af vores
undervisningsdesign
former interaktionen og
oplevelsen?

Værdier bliver til vision
gennem udvalgte aktiviteter
(Dettmer 2005, p. 73

Værdier bliver til vision
gennem udvalgte aktiviteter
(Dettmer 2005, p. 73

Collaboration Communication
Critical thinking Creativity
Citizenship
National Education Organisation
2.Thecoreactivitiesineducation
iswherevaluesmeetvision
througheducationalinteractions
andexperiences with
institutions,technologiesand
teaching

Model for didaktisk design
tænkning: emergerende vision
Mission
Teknologier
Vision
Aktiviteter
Værdier

Visionen emergerer gennem
processen (eller ikke)

Såhvadervisionenfordeværdifuldeaktiviteter?
Hvadskalopståher?

Såhvadervisionenfordeværdifuldeaktiviteter?
Hvadskalopståher?

3.Thecorevisionin
educationisemerging
(ornot)throughthe
iterativedesign
processthatis
educational
developmentonthe
groundsofvalue-
basedvision-driven
teachingwitha
mission

Model for didaktisk design
tænkning: teknologier
Mission
Teknologier
Vision
Aktiviteter
Værdier

Teknologiertil at understøtteden
værdifuldevisionog forløseden
meningsfuldemission(eller ikke)

4.Thecoretechnologiesineducationhave
theinteractionalandexperientialsetupthat
enablesthemissionandthatinvitesfor,
supportsandpromotesthevisionand
valuesattheheartof ourteaching

Model for didaktisk design
tænkning: meningsfuld mission
Mission
Teknologier
Vision
Aktiviteter
Værdier

Missionen:Hvad sigter vimod? Hvorfor?
Hvad skal det dogende med?

5.Thecoremissionineducationiswhere
thevisionistransformedintoconcrete
valuableandmeaningfuloutcomesof
ourteachingbyourstudents
Hvadsigtervimod(misison),
Medhvad(teknologier),
Påhvilkenmåde(vision),
Hvordan(aktiviteter),
Hvorfor(værdier)

Mission
Teknologier
Vision
Aktiviteter
Værdier
1.Thecorevaluesofeducationshould
emanatefromtheactivities,technologies
andmissionsofourteaching
2.Thecoreactivitiesineducationiswhere
valuesmeetvisionthrougheducational
interactionsandexperiences with
institutions,technologiesandteaching
3.Thecorevisionineducationis
emerging(ornot)throughtheiterative
designprocessthatiseducational
developmentonthegroundsofvalue-
basedvision-driventeachingwitha
mission
4.Thecoretechnologiesineducation
havetheinteractionalandexperiential
setupthatenablesthemissionand
invitesfor,supportsandpromotesthe
visionandvaluesattheheartof our
teaching
5.Thecoremissionineducationiswhere
thevisionistransformedintoconcrete
valuableandmeaningfuloutcomesof
ourteachingbyourstudents

Om vi kan bruge teknologier værdifuldt og meningsfuldt i
undervisningen så de hjælper til med at forløse, understøtte,
booste eller muliggøre værdier, vision og mission afhænger af
Om der er overensstemmelse mellem
• Værdifundamentet og kerneaktiviteterne 
• Kerneaktiviteterne og den drivende vision 
• Den drivende vision og det teknologiske setup & anvendelse 
• Det teknologiske setup og den store mission
Vigtigheden af evaluering (virkeligheds-tjek) og iteration (design-
tilretning)
Hvadsigtervimod(misison),medhvad(teknologier),på
hvilkenmåde(vision),hvordan(aktiviteter),hvorfor(værdier)

Hvorfor skal vi forholde os til det?
• Behov for viden om gode ‘forbidnere’ mellem værdier – aktiviteter –
visioner – teknologier – missioner
• At gøre de skjulte/tavse ‘forbindere’ synlige – at italesætte dem og
diskutere dem – også med de studerende
• Behov for udvikling af værdi-økologier for undervisningsudvikling
• Behov for stærke visioner der driver værket (implikation:
undervisningsudvikling som iterativ, processuel, refleksiv, lyttende,
interesseret, evaluerende, emergerende)
• Kan dette også bruges som et redskab for vild undervisningsudvikling?
Hvad er dets anvendelighed og potentiale?
• Vi har stadig ikke særligt stærke modeller for dette
• Hvis der ikke er tæt forbindelse mellem lagene – hvad er faren for
fremtidens teknologiinkorporerende universitet?