+Ikt som transfermedierende værktøj
mellem skole og praktik
Marianne Riis, Palle Bergstedt, Claus Bo Jørgensen, Hans Henrik Koch & Carsten Lund
Rasmussen
NCE, Professionshøjskolen Metropol

Det er ikke så enkelt!
Kilde: http://www.qaclubkiev.com/2013/12/1.html

+ Hvorfor fokus på
transfer?

+
Elevernes motivation
Mange aspekter kan spille en rolle for
elevernes motivation og muligheder for
at gennemføre den påbegyndte
uddannelse.
 Helt centralt står dog samspillet
mellem teori og praksis, hvormed
menes både
 forholdet mellem undervisningen på
skolen og i praktikken , og
 forholdet mellem teori og praksis internt på
skolen
Damvad (2012, s. 57)

+
Udfordringer ift. transfer
1. At få skabt kontakt mellem skole og virksomhed
 Nogle skoler er rigtig dygtige, men ikke alle
 EVA (2013) peger på at virksomhederne generelt betragter dette som skolernes
hovedansvar
2. At få talt om pædagogik og læring
 Fokus ofte på fravær og ”opdragelsesaspekter” – fremfor læring
 Misforståede hensyn fra begge sider

Kræver tid, prioritering og fælles sprog
- måske kan ikt facilitere?
- for lærere og oplærere

+
Udfordringer ift. transfer - 2
 At skabe nær transfer
baseret på specifik viden og
identiske elementer
 At skabe fjern transfer
baseret på generel viden
Transfer kræver relativ høj-
taksonomisk viden, færdigheder
og kompetencer!
Måske kan ikt facilitere?
- for elever/lærlinge

+
Sigtelinje 4: Kobling mellem skole-
og praktikforløb
 Lærere og oplærere/instruktører
 Behov for bedre videndeling
 Orientering om indhold og
undervisningsmaterialer
 Elever
 Dokumentation af aktiviteter (læring,
karakterer og fravær)

Skolens platforme (LMS, Elevplan?)
E-portfolio?
Hvilket lærings- og transfersyn ligger bag denne tænkning??

+ Vores forsknings-
projekt?

+
Ikt og transfer i EUD
Vi er nysgerrige på:
 Hvorfor og hvordan anvender erhvervsskolelærere på
hovedforløbet pædagogisk-didaktisk ikt-værktøjer til at skabe
sammenhæng mellem skole og praktik for derigennem at
skabe betingelser for, at der kan ske transfer?

 Udvikling af didaktisk inspirationsmateriale (fx cases),
modeller og anbefalinger, samt en webbog
Forskningsprojekt 2015-2017

+
Aktivitetsteori, grænsekrydsning
- og ikke mindst græseobjekter
Skolen Praktikvirksomheden

+
Dataindsamling
E15
Desk research
Baggrundsinterviews
6 lærere
Caseudvælgelse
-Merkantil
- Teknisk
- SoSu
F16
1. Skole- og
praktikperiode
Observation
- Skole og praktik
Interviews
- Lærere, elever og
oplærere
E16
2. Skole- og
praktikperiode
Eksperimenter
med ikt
Observation
- Skole og praktik
Interviews
- Lærere, elever og
oplærere
F17
3. Skole- og
praktikperiode
Eksperimenter
med ikt??
Observation
- Skole og praktik
Interviews
- Lærere, elever og
oplærere

+ Lærernes
oplevelser?

+
Analyse baseret på Aktivitetssystemer

+
S1 S2
P1 P2
S3
Horisontal proces
Horisontal proces
Lærerne har fokus på vertikale og
horisontale læreprocesser
S1= skoleperiode 1, P1= praktikperiode 1 osv.
Grænsekrydsning
Transfer

+
Transfer?
 Transfer betyder at overføre og anvende noget, man har lært
eller erfaret i en situation, i en anden situation.
 Transferprocessen indeholder en transformation af det, man
har med sig fra tidligere situationer, således at det tilpasses de
kendetegn, der er ved den situation, hvori det skal anvendes.

Der skelnes mellem nær- og fjerntransfer – afhængig af bla.
tid og antal af identiske elementer
Aarkrog (2012, s. 32)

+
Grænseskrydsning og –objekter?
 Grænsekrydsning er et koncept, der er foreslået som en udvidelse af
transferbegrebet
 Grænsekrydsning ses som kontinuerte to-vejs handlinger og interaktioner i
og imellem to praksisser
 Grænsekrydsning anerkender konflikter og modsætninger – og ser disse
som potentiale for læring og udvikling

 Målet er at finde produktive måder at udnytte forskellighed på
 Grænseobjekter fungerer som bindeled (3. rum) mellem praksisser – disse
kan være ikt-baserede
Akkerman & Bakker (2011)

+
Lærerne oplever udfordringer
Stor forskel på virksomhederne
 Travlhed i virksomhederne: fokus på produktion, ikke læring
 Konservatisme og tradition, der kan resultere i
teknologiforskrækkelse, ligegyldighed og deciderede forbud
Læringsmål vs. praktikmål
 Ringe indflydelse på læring i praktikken
 ikke altid lærerens fokus
 ikke altid elevens fokus

+
Lærerne oplever udfordringer - 2
Heterogen elevgruppe – stort differentieringsbehov også ift.
transfer
 Eleverne har i høj grad ansvaret for at skabe sammenhæng
 Elevernes erfaring og dermed meningsdannelse tager tid
Visse fag og domæner er bare vanskeligere end andre
 Behov for både praksisnær undervisning og teorinær praksis!
Ikt anvendes meget forskeligt: behov for opkvalificering af
lærere, elever og virksomheder

+ Transfer
- og transfermedierende
værktøjer

+
5 transfermedierende værktøjer
Baseret på Henningsen & Mogensen (2013)
Konstruktions-
værktøjer

Viden i praksis
Interaktions-
værktøjer

Samspil og
samarbejde i
praksis
Simulations-
værktøjer

Simulation af
praksis
Refleksions-
værktøjer

Refleksion i og
over praksis
Informations- og kommunikationsværktøjer (Ikt)

+
Case: Grundforløbslærer, Hanne skal
planlægge forløb for G1 elever
Didaktisk udfordring
 Hanne skal planlægge et forløb for et hold G1 elever, der skal
lære om grundtilberedning indenfor hovedområdet fødevarer,
jordbrug og oplevelser.
 Hanne er opmærksom på, at eleverne kan have problemer
med at koble det, som de allerede ved sammen med det, som
de skal lære i skolen. Derfor ønsker hun at sætte fokus på
transfermedierende læreprocesser.
 Hanne ønsker også at bruge ikt i undervisningen!


+
Case A: Hanne og GF1 elever
Information
Eleverne ser en video om tilberedning
af X
Interaktion
Eleverne drøfter tilberedningsmetoden og stiller spørgsmål
til læreren
Konstruktion/simulation
Eleverne tilbereder X og tager billeder af processen
Refleksion
Eleverne poster billederne og reflekterer over det
Fokus på
identiske
elementer:
Specifik/generel
(indholdet)
Nær/fjern
(anvendelsen)

+
Grænsekrydsning
- og grænseobjekter

+
4 faser for grænsekrydsende læreprocesser
1.
Identifikation
Meningsskabelse
2.
Koordination
Kontinuitetsskabelse
3.
Refleksion
Perspektivtagning
4.
Transformation
Identitets- og kultur-
forandring
Akkerman & Bakker (2011)
Bygger på en tænkning,
der lægger vægt på at
udnytte forskellighed
på en produktiv måde!

+
Case: Hovedforløbslærer, Søren skal
planlægge forløb for elektrikerelever
Didaktisk udfordring
 Søren skal planlægge et forløb for et hold elektrikerelever, der
kommer tilbage efter 1. virksomhedspraktik
 Søren er opmærksom på, at eleverne kan have problemer
med at skabe sammenhæng mellem det, som eleverne har
lært i praktikken og det, som de har lært/skal lære i skolen.
Derfor ønsker han at sætte fokus på grænsekrydsende
læreprocesser.
 Søren ønsker også at bruge ikt i undervisningen!


+
Case B: Søren og HF elektrikerelever
Konstruktion
- Eleverne optager video af praksis
Interaktion
- Eleverne diskuterer ligheder og forskelle
mellem skole- og virksomhedspraksis
Simulation
- Eleverne simulerer praksis via spil
Refleksion
- Eleverne reflekterer over praksis
Akkerman & Bakker (2011) Henningsen & Mogensen (2013)
Identifikations-
fasen
- fokus på ligheder
og især forskelle
mhp.
meningsskabelse

+
De næste skridt?

4 hypotetiske udfaldsrum
Horisontal
forståelse/kontinuert
oplevelse
Horisontal
forståelse/diskontinuert
oplevelse
Vertikal forståelse/
kontinuert oplevelse
Vertikal forståelse/
diskontinuert oplevelse
F16
Observation og interviews
i praktikken:
Fokus på oplevelser
- Eleverne
- Oplærerne

Udvikling af mini-eksperimenter

+
Overlap mellem skole og praktik?
- Medierende (fag-)sprog og redskaber
- Operationer, handlinger og aktivitet
- Kompetencemål
- Regler
- Fællesskab
- Arbejdsdeling
S1 P1 S2 P2 S3
Hvilke grænseobjekter
kan identificeres?
Analoge, såvel som
digitale
Grænseobjekter mellem kontekster

+
Didaktik, (dis-)kontinuitet og IKT
 Hvornår og hvordan er der behov for fokus på hhv. kontinuitet og
diskontinuitet?
 Hvordan kan didaktik og IKT understøtte:
 Øget kontinuitet - og i forhold til hvad? indhold, aktiviteter, mål?
 Udnyttelse af diskontinuitet som læringspotentiale?
Kontinuitet Diskontinuitet
Er der en
optimal
didaktisk
balance?

+
Følg projektet på vores blog
https://iktogtransferieud.wordpress.com/

+
BILAG

+
Referencer
 Akkerman, S.F. & Bakker, A. (2011) Boundary Crossing and BoundaryObjects. Review of
Educational Research. June,Vol. 81, No. 2, pp. 132-169
 Damvad (2012). Baselinestudie. Udarbejdet for Det erhvervsrettede
uddannelseslaboratorium – UddX: http://uddannelseslaboratoriet.dk/wp-
content/uploads/2013/05/Baseline_Det-erhvervsrettede-uddannelseslaboratorium.pdf
 EVA, Danmarks Evalueringsinstitut (2013). Sammenhæng mellem skole og praktik. Kan
hentes her: https://www.eva.dk/projekter/2012/sammenhaeng-i-tekniske-
erhvervsuddannelsers-hovedforlob/hent-rapporten/sammenhaeng-mellem-skole-og-
pratik
 Henningsen, S.E. & Mortensen, F. (red.) (2013). Mellem teori og praksis. Om transfer i
professionsuddannelser.VIA SYSTIME.
 Aarkrog,V. (2012) Fra teori til praksis. Undervisning med fokus på transfer. Munksgaard.