1. Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas
Licenciatura en Educación Primaria
Bases Psicológicas del Aprendizaje
MÓDULO I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Nombre de la actividad:
Ensayo bases psicológicas.
Nombre del alumno:
Enrique Berrones García .
Dulce Anahí Sánchez Parreño.
Rafael Villanueva Rodriguez
Coordinadora del curso:
Lic. María Dolores Luna Ramos
Cd. Victoria, Tamaulipas 10 de mayo de 2013.

2. Introducción.
El presente ensayo tiene como finalidad exponer que teorías psicoeducativas
sustentan la reforma curricular, de que autores y modelos educativos se basan, la
manera en que las teorías de referencia se han trasladado al diseño del currículo y
a la puesta de los métodos o formas de enseñanza- aprendizaje y evaluación en el
aula.
En México se han realizado cuatro reformas educativas desde el gobierno de
López Mateos hasta el gobierno de Salinas de Gortari, las cuales han sido
modificadas y remplazadas por diferentes planes educativos que juntos a su vez
han hecho diferentes cambios educativos dándole prioridad y seguimiento a los
recursos necesarios que ah tenido la educación de los niños y jóvenes mexicanos.

3. El plan de estudios 2011, este plan se encuentra sustentado, por medio de
algunas teorías psicoeducativas las cuales son: la teoría instruccional, aprendizaje
por descubrimiento, teoría del aprendizaje por descubrimiento, teoría del
aprendizaje por descubrimiento, teoría del aprendizaje significativo, teoría
humanista, teoría genética o constructivista y la teoría sociocultural.
Cabe mencionar que se implementó necesidades tanto la reforma de la educación
preescolar y de la educación secundaria. Una de ella fue por las limitaciones que
había tenido en las políticas anteriores y por el acuerdo tomado por el congreso de
declararla obligatoria y agregar al ciclo de educación básica tres años de
educación preescolar, decisión que derivó en su definición normativa en la Ley
General de Educación en el año 2004 (Yoshikawaet al., 2006).
Este ciclo es el último en la educación básica, debido a su tamaño institucional y
los recursos financieros y humanos involucrados, así como por lo delicado de las
problemáticas observadas y el involucramiento de distintos actores políticos,
especialmente del SNTE, puede afirmarse que la reforma de la educación
secundaria se convertiría en un eje fundamental de las preocupaciones de la
política gubernamental del periodo.
En esa década los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio
caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovación
de los modelos educativos y curriculares estudio sobre el tema del desarrollo del
currículo y los modelos innovadores en la década de los noventa en México (F.
DíazBarriga y Lugo, 2003).
La reforma ideal de la educación básica (RIEB) es el encargado de adoptar el
enfoque por competencias o enfoque formativo complejo, para ayudar a la
construcción de un proyecto ético.
La reforma integral de la educación Básica es una política pública que impulsa la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con
el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del
perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de

4. Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión. lo anterior
requiere:
• Cumplir con equidad y calidad el mandato de una educación Básica que emane
de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3º de la
Constitución Política de los estados Unidos Mexicanos y de la ley General de
educación.
• Dar nuevos atributos a la escuela de educación Básica y, particularmente, a la
escuela pública, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral,
atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los
padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y
transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados.
• Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la
pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
• Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en
servicio; el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así
como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que
garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los
contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los
alumnos.
•Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar
del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
La enseñanza- aprendizaje se debe de tomar primero que nada en cuanta a el
alumno como centro y también los procesos de aprendizaje considerando la
diversidad que genere un ambiente que acerque a los estudiantes y docentes a un
aprendizaje que sea significativo.

5. La entrada por competencias solo no basta para resolver el problema de la
sobrecarga de contenidos. La identificación y definición de los aprendizajes
esperados de los alumnos en términos de competencias no permite renunciar a
los contenidos.
Un sistema educativo puede mejorar de forma significativa independientemente
del nivel en el que empiece y estas mejoras pueden lograrse en menos de 6 años.
Los logros de los estudiantes en un gran número de sistemas educativos se han
estancado o incluso retrocedido en los últimos 10 años. Sin embargo, nuestra
muestra revela que se pueden lograr mejoras sustanciales en períodos de tiempo
relativamente cortos.
La “innovación” es un elemento que caracteriza y distingue a las reformas
educativas, tema por el cual significa un reto, su ejecución, la mayoría de las
veces, va acompañada de una compulsividad que impide su consolidación.
El término competencias tiene un sentido utilitario en el mundo del trabajo, donde
se le concibe como una estrategia que se apoya fundamentalmente en el análisis
de tareas.
Algunas de las diferencias tras generar propuestas para fortalecer la
competitividad de México en 2009 comparando con el plan 2011, permanecieron
en cierta forma iguales ya que se basan en el énfasis de las competencias para la
vida,la educación básica en el contexto nacional ha cambiado puesto que los
principios pedagógicos que sustentan el plan para Identificar los cambios
sustanciales y limitaciones que presenta el modelo de aprendizaje adoptado para
la educación escolar a lo largo de la historia. Contrastar a si mismo con las
tendencias e innovaciones curriculares. Algunos de los muchos cambios que ha
habido son los marcos curriculares para la educación indígena, gestión para el
desarrollo de habilidades digitales además de que se agrega ala boleta de
calificación un estándar de habilidad lectora e ingles y los estándares curriculares.
El campo de los estudios del currículo es uno de los más importantes en México
en lo que atañe a la educación, no sólo por lo prolífico de su producción, sino

6. porque el currículo continúa siendo el foco intelectual y organizativo de los
procesos educativos en los centros de enseñanza, el terreno donde se definen y
debaten fines, contenidos y procesos, y a fin de cuentas, el espacio donde grupos
y actores se disputan el poder en las instituciones.
La producción curricular recopilada en los dos estados de conocimiento
coordinados por Ángel Díaz Barriga(1995; 2003), en la década del noventa la
producción curricular se triplicó respecto a la década del ochenta:719 documentos
producidos y publicados en el periodo 1990-2002, en comparación con 235 textos
que se recuperaron entre1982-1992.
Conclusión
Concluimos que las reformas cambian de acuerdo a las necesidades de cada
nivel escolar, nos menciona como el nivel básico y secundaria hacen cambios
diferentes , no solo se basa en las necesidades del alumno , si no a las gestiones
y dimensiones que se tienen, de acuerdo a lo que se vive hoy en dia.
Lo que se busca en esta nueva reforma es el enfoque por competencias en la
educación, esta representa retos importantes para la docencia y el proceso
enseñanza- aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prácticas,
formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la
función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de
vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema
Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la
enseñanza. .
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular
y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento
constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer
en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a
situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas.

7. Referencias
•Los profesores ante las innovaciones curriculares1
•Frida Díaz-Barriga Arceo
•Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa -
FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO