2. Школска пракса на Педагошком факултету Горње Аустрије Зигфрид Кифер Педагошки факултет Горње Аустрије
3. Педагошки факултет Горње Аустрије
Смерови
•Образовање будућих наставника за основне школе
•Образовање будућих наставника за ниже средње образовање (Neue Mittelschule – Нове средње школе)
•Образовање будућих наставника за специјално образовање
•Образовање наставника за средње стручне школе
Трајање: 6 семестара
Бодова: 180
Звање: Дипломирани педагог (Bachelor of Education)
4. Програм за образовање будућих наставника основних и нижих средњих школа
•Друштвене науке (39 бодова) Предметне науке и дидактика (84 бода) Школска пракса (36 бодова) Додатни рад (12 бодова) Дипломски рад (9 бодова)
Трогодишњи програм (6 семестара) који носи 180 бодова
5. Школска пракса
•Школска пракса подразумева наставу у школама вежбаоницама и туторски рад на Педагошком факултету Горње Аустрије.
•Наставник-ментор је одговоран за организацију и средину за учење кад је реч о наставној пракси у школи.
•Педагошки факултет сарађује с вежбаоницама широм Линца и Горњој Аустрији. Наставници-ментори се пажљиво бирају, обучавају и важно је да имају потребно искуство.
7. Школска пракса у првом семестру
•Уводна фаза – 3 дана заредом
•8 пута (сваке друге недеље) – одржавање 2 часа у вежбаоници и 2 часа дискусије с наставником- ментором
•8 пута туторски рад у трајању од 4 часа на факултету
•Тим: Наставник-ментор + тутор
Europa Schule
8. Задаци за студенте - будуће наставнике
•Посматрање часова
Посматрање ученика (понашање, пажња...) Белешке
•Процес давања повратних информација (студенти и предавачи)
•Групни рад (правила, комуникација, конструктивност, подршка…)
9. Посматрање ученика
Посматрање које није структурирано – Посматрање и бележење
Садржај часа
Професионалне вештине
Методе
Медији
Ученици (понашање, реакције...)
10. Посматрање ученика
Одаберите једног ученика, посматрајте његово понашање и бележите
Време
Шта ученик ради
Понашање је усклађено са часом
Да Не
Пажња
+++ ---
5-10 минута
11-15 минута
16-20 минута
21-30 минута
31-40 минута....
11. Образовни циљеви у првом семестру
Образовни циљеви
•Препознавање сопствених когнитивних, емоционалних, креативних и социјалних компетенција
•Препознавање сопствених предности и мана
•Препознавање и промовисање различитих талената код деце
•Унапређивање писане документације за лични напредак
•Развијање рефлексивног става за лични напредак
12. Образовни садржаји у првом семестру
Образовни садржај
•Свест о себи и другима
•Комуникација
•Говор тела и настава (мимика, гестови)
•Интелигенција
•Импровизација
•Рефлексивно писање
•Студије случаја и савремени примери наставне праксе
13. Други семестар
•2 сата наставне праксе недељно
•2 сата рефлексије и анализе
•4 сата туторског рада – 8 пута по семестру
•Тим за праксу: Наставник-ментор, студент-будући наставник, тутор
•Портфолио
•Оцењивање
14. Други семестар – усмерење на хетерогеност
Образовни садржај
•Димензије хетерогености
• Педагошко-дидактичка перспектива хетерогености
•Одлике и потребе деце с различитим талентима/потешкоћама, интеркултуралност и различите норме вредности у школи
•Сналажење у језичкој и културној хетерогености
•Документација о хетерогености у разредима
15. Други семестар – образовни садржаји
•Димензије хетерогености
• Педагошко-дидактичка перспектива хетерогености
•Одлике и потребе деце с различитим талентима/потешкоћама, међукултуралност и различите норме вредности у школи
•Сналажење у језичкој и културној хетерогености
•Документација о хетерогености у разредима
16. Трећи семестар
Упознавање с улогом наставника
•Наставна пракса 11 недеља са ревизијама које трају 2 сата и 1,5 сат недељно у различитим вежбаоницама
•Још 3 дана наставне праксе заредом и 4 туторска састанка у трајању од 4 сата на Педагошком факултету
•Оцењивање Наставна пракса није успешно спроведена Наставна пракса је успешно спроведена Наставна пракса је спроведена с одличним успехом
17. Трећи семестар – нагласак на курикулуму
•Организовање и коришћење наставних материјала
•Управљање временом
•Организовање група за учење
•Писано планирање наставних секвенци
•Стварање пријатне и радне атмосфере
•Методичке и дидактичке рефлексије за децу с посебним потребама
•Коришћење различитих наставних материјала и медија
•Развијање наступа приликом држања наставе (глас, држање, гестови, мимика...)
•Коришћење комуникације и социјалних облика
•Рад на конкретним случајевима током школске праксе
•Упознавање са прописима школе
18. Портфолио
•Прикупљање релевантних докумената који су значајни за лични развој у односу на компетенције (извештај, фотографије, задаци...)
•Портфолио ће оцењивати тутор и студент-будући наставник. Такође би требало да садржи сажети опис личног развоја на основу акционих истраживања
•Самопроцењивање студента-будућег наставника
•Повратне информације даје тутор
19. Четврти семестар
•Обим посла, тим (различити наставници-ментори, тутор и студенти-будући наставници) и оцењивање исти су као у трећем семестру.
•Акценат је на индивидуализацији и диференцијацији
•Идентификовање јаких страна деце и потребе за подршком
•Још један акценат у овом семестру је на планирању пројекта који ће трајати неколико дана
20. Очекиване компетенције студената-будућих наставника
•постепено преузима улогу наставника и разговара о овоме са колегама студентима
•сарађује с тимом за праксу и одговорно организује различите активности
•описује своје професионалне вредности, ставове, осећања и о њима дискутује с колегама студентима
•описује и анализира писана и усмена искуства која су повезана са школском праксом, сарађује с колегама студентима и користи литературу као и друге материјале за даљи развој
•излази на крај с фрустрацијама (неочекиваним, непланираним...) и анализира ове ситуације с тимом за праксу како би развио будућа решења
•планира, спроводи и вреднује пројекат заједно с децом
•користи различте перспективе и мишљења других како би препознао потребе ученика
21. Пројектна настава
•Планирање пројекта током одређеног времена – информације о култури учења – навике рада и учења - правила
•Информације о ученицима
•Информације о претходним искуствима везаним за пројекте
•Теме може одабрати наставник-ментор, студенти- будући наставници или ученици, или сви заједно
22. О пројектном планирању
Идеално
Први степен сужавања
Други степен сужавања
Пројектна настава
Настава оријентисана на пројекат
Настава оријентисана на предмет
Тема
Ученици одлучују о теми и садржају
Ученици и наставници одлучују о теми и садржају
Ученици бирају тему од оних које су им понуђене
Материјали
Ученици су задужени за материјал
Ученици и наставници су задужени за материјал
Учаници бирају материјал од оних који су им понуђени
Циљеви
Ученици одређују циљеве
Ученици и наставници одређују циљеве
Ученици бирају циљеве од оних који су им понуђени
Методе
Слободан избор
Одабир из понуде
Препоруке
Групе
Слободан избор група
Хомогене групе?
Наставник одређује групе
Предмети
Нема везивања за предмет
Два предмета/два наставника
Један предмет/могућност
Евалуација
Самовредновање процедура и резултата
Ученици и наставници вреднују заједно
Наставник вреднује уз дискусију
Производ
Модел, изложба, протокол, промена понашања, нова интересовања
Ученици
Сами одређују шта ће радити, активно планирају
Делимично сами одређују, независни су и активни
Делимично сами одређују, делимично независни, пасивни су у одређеним фазама рада
Наставници
Модератор, саветник уколико има потребе
Пасивни/координатори
Структурирање/обавезно присуство/понека препорука
23. Пети семестар
•Организација
•Три недеље праксе заредом у вежбаоницама или две недеље уз додатну наставну праксу
•Око 3 студента-будућа наставника имају праксу истовремено у једној вежбаоници
•100 % присутности студената-будућих наставника
•Барем 40 сати наставе
•16 сати припреме и рефлексије
•Сачињавање извештаја о напретку (барем 5 страна)
24. Тим
•Студент-будући наставник
–Развија се у независног и професионалног наставника
–Стиче компетенције везане за предмете и методе
–Стиче способност рефлексије...
•Саветник за праксу
–Координира интеракцију између Факултета и вежбаоница...
•Наставник-ментор
–Подстиче ситуације учења које доводе до релевантних питања
–Подржава припрему ситуација, тема, циљева и дидактичких питања везаних за наставу...
25. Критеријуми за оцењивање
Професионални рад с младима
•Образовне компетенције
•Личне компетенције
•Наставничке компетенције
•Рад с хетерогеним групама
•Компетенције за развој школе
26. Шести семестар
•Сличан петом семестру у смислу организације и тима (3 недеље наставне праксе...)
•Усмерење на успешну наставну праксу и извештаје студената-будућих наставника о напретку
28. Критеријуми за повратне информације
Следећи критеријуми ће бити узети у обзир
Да
Делимично
Не
Приметан је рефлексивни став
Приметан је напредак везан за предметне циљеве, лични нагласак и компетенције (2.-6. семестар)
Јасно је описан приступ учењу (разлика између пре и после)
Постоји однос између теорије и педагошких термина
Јасно је дефинисан даљи развој и циљеви
Извештај је добро структуриран (план, наслови, пасуси, логички редослед...)
Извештај поштује правилну форму (граматичку и правописну)
