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1
ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
DE SISTEMA UNODE SISTEMA UNO
Dionisia Pappatheodorou S.
Daphne Macris J.
Marzo 2012
2
Estructura del ConocimientoEstructura del Conocimiento
Construyesconocimientos
Tomasdecisiones/acciones
Pensamiento
Literal
Pensamiento
Critico
Análisis/ Síntesis
3
Escalas de inferencia:Escalas de inferencia:
 Doris se lleva la mano a la
boca mientras yo hablo.
 Doris no me está
escuchando.
 A Doris nunca le han
gustado mis ideas aún
cuando sean las que a ella
le convienen.
 Doris me tiene mal
voluntad.
 No le vuelvo a presentar
ideas a Doris, las usaría
contra mí.
4
Taxonomía de BloomTaxonomía de Bloom
5
Pensamiento LiteralPensamiento Literal
 Percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar,
emparejar, identificar-detalles, recordar, ordenar en
secuencia…
 En la etapa inicial, es importante crear un
ambiente interesante para nuestros alumnos,
estimulando los sentidos.
 Se puede mejorar un tema, utilizando un modelo
multisensorial: visual, auditivo y táctil, en incluso
emplear en muchos casos los órganos del gusto y
el olfato.
6
Pensamiento InferencialPensamiento Inferencial
 Inferir, comparar-contrastar, categorizar-clasificar,
describir-explicar, identificar causa-efecto, predecir-
estimar, analizar, resumir-sintetizar, generalizar,
solucionar…
 Este paso requiere que el alumno trabaje un poco
más con la información recibida, no se limite a
identificarla sino que la procese, es necesario que
haga algo con ella.
 El uso de organizadores gráficos son de gran ayuda
para esta etapa.
7
PENSAMIENTO CRITICOPENSAMIENTO CRITICO
 Juzgar-criticar, evaluar, metacognición,
creatividad, generación de nuevas ideas…
 La enseñanza del proceso de pensamiento
introduce una mejora en todas las materias
y proporciona las herramientas necesarias
para facilitar la resolución de problemas y
situaciones. Para enfrentar un mundo de
tecnología en cambio constante.
8
Estructura del Programa Sistema UnoEstructura del Programa Sistema Uno
Tema Integrador
Entendimiento
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Contenidos curriculares desarrollados por
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Se aterriza en los proyectos
HecHec
hoshos
HecHec
hoshos
HecHec
hoshos
HecHec
hoshos
hechhech
osos
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Principios
Generalizaciones
Conceptos
TemasTemas
HechosHechos
Conceptos
9
IndagaciónIndagación
 Preguntar e investigar para procurar
enterarse de datos o informaciones…
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cosa mediante la reflexión o pr conjeturas.
 El arte de hacer buenas preguntas…
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•Esquemas
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procesos
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¿Por qué los
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10
PROYECTOSPROYECTOS
 Los alumnos evidencian sus competencias
mediante un proyecto que se realiza al final
de la unidad.
 El proyecto integra: el manejo del
contenido,
 el valor y el entendimiento duradero…
todo fundamentado por un tema
integrador del sistema.
11
Proyectos SE y BEProyectos SE y BE
 SE Kinder:
 1 proyecto por unidad
 SE Primaria:
 1 proyecto por bimestre
 Cuadernillo de proyectos:
 Claves de la ruta
 Acciones durante el camino
 Llegamos a la cima
 Proyectos SEP adicionales
 BE Kinder:
 1 proyecto por unidad
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12
Ejemplos Kinder 2:Ejemplos Kinder 2:
Integrating Theme Value
Universal
Undertandng
Essential Question Projects
Knowing Ourselves Be Honest
As I know myself, I
learn to like me.
What are the things
I like about myself?
Make a drawing of
all the objects & people ss
like in their school.
Make a class graph
of the type of food ss like &
the type of food ss need.
Knowing Our Place
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Be Respectful
We think of others
when we work and play.
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my friends without fighting?
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out at home.
Knowing Our World Be Responsible
Our curiosity allows
us to learn more about our
world.
Why am I cold when
I come to school and hot
when I go home?
Mural collage of
different weather
conditions and children
dressed in appropriate
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Letting Others Know Be Caring
We take care of
ourselves and the living
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that I take care of myself?
Taking care of a
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Knowing Others Be Trustworthy
Everything is easier
when things are organized.
How can I organize
my things in school?
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13
Project K2:Project K2:
14
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Universal
Pregunta esencial Proyecto
Me conozco Honestidad
Los gustos e
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nuestra vida y en nuestra
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16
Lecto escrituraLecto escritura
Sistema UNO: Propuesta
17
Propuesta de Lecto -EscrituraPropuesta de Lecto -Escritura
 Es un método
 fonético y
 holístico
 Conciencia fonológica
 Conocimiento de letras
 Percepción de imágenes
 Segmentación silábica
18
Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 Desde el 1er momento la lectura debe ser
comprensiva, los niños deben encontrar sentido
y utilidad a leer.
 No es un aprendizaje lector aburrido, tedioso,
mecánico, poco significativo.
 No se imparte de manera aislada del resto de las
áreas.
 Va de lo general a lo específico, y siempre parte
de un cuento (contexto general).
19
Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
Lectura de acercamiento
(lectura del maestro)
Representación simbólica
(uso de gráficos)
Lectura de reconocimiento
(lectura de palabras)
Lectura lúdica
(trabajo en casa)
Trabajo Lector
Después, y una vez realizado este
trabajo, se trabaja la escritura
20
Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
Comprensión lectora: actividades que favorecen la
descripción, expresión, oral, narración o argumentación, se
fomenta la ampliación del vocabulario.
Identificación de fonemas: parte de un contexto
general y a partir de el, emerge el vocabulario.
 Del contexto se reconoce la palabra, y hasta el final el fonema.
 Se favorece la pronunciación mediante la verbalización de
fonemas, letras, sílabas y palabras según el grado escolar.

21
Descripción por grado:Descripción por grado:
K1 preescritura, refuerzo fonológico,
 refuerzo comunicativo y 5 vocales
(cursiva).
K2 preescritura, vocales y 17 consonantes
 (cursiva).
K3 abecedario completo (cursiva).
22
Trabajo conTrabajo con
Letras:Letras:
1.Presentació
n: fonema-
grafía-imagen
2.Demostraci
ón del sentido
3.Estudio
gráfico de la
letra
4.Estudio
auditivo del
fonema
5.Reconocimi
ento silábico
6.Estudio de
palabras que
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fonema
7.Palabras en
contexto
23
24
Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 1.Presentación de la letra:
 fonema – imagen – grafía
 2.Demostración del sonido:
 exageración en la articulación
25
Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 3.Estudio gráfico de la letra:
 mural – aire – trazos
 recortar, colorear, picar silueta de la grafía
 moldearla en plastilina y repasarla –
 nombrarla con los ojos cerrados
 repasar con lápiz o color
 copiar trazo: grande – normal
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26
Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 4. Estudio auditivo del fonema:
 ejercicios de discriminación auditiva
 5. Reconocimiento silábico:
 combinaciones con vocales
27
Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura
 6. Estudio de palabras que contienen el
fonema:
 lectura
 copia
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 nombre a dibujos
 palabras incompletas
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28
Propuesta de lectoescrituraPropuesta de lectoescritura
 7. Palabras en contexto:
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29
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Bibliografía:Bibliografía:
 Erickson, L.H., (2001) Stirring the head, heart and soul. U.S.A.:Corwin
Press
 Ferreiro, E., (1994). Diversidad y proceso de alfabetización: de la
celebración a la toma de conciencia. Lectura y Vida. Año 15, No 3.
 Nemirovsky, M. La enseñanza de la lectura y la escritura y el uso de
soportes informáticos. Revista Iberoamericana de Educación. No. 36
(2004), pp. 105-112.
 Priestley, M., (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico.
México: Editorial Trillas, S.A. de C.V.
 Senge y otros, (2002). Fuentes de la Quinta Disciplina. Escuelas que
Aprenden. (J. C. Nanetti, Trad.). Bogotá: Norma.
 www.sistemauno.com

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EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
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Estructura del programa Sistema UNO

  • 1. 1 ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE SISTEMA UNODE SISTEMA UNO Dionisia Pappatheodorou S. Daphne Macris J. Marzo 2012
  • 2. 2 Estructura del ConocimientoEstructura del Conocimiento Construyesconocimientos Tomasdecisiones/acciones Pensamiento Literal Pensamiento Critico Análisis/ Síntesis
  • 3. 3 Escalas de inferencia:Escalas de inferencia:  Doris se lleva la mano a la boca mientras yo hablo.  Doris no me está escuchando.  A Doris nunca le han gustado mis ideas aún cuando sean las que a ella le convienen.  Doris me tiene mal voluntad.  No le vuelvo a presentar ideas a Doris, las usaría contra mí.
  • 5. 5 Pensamiento LiteralPensamiento Literal  Percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, emparejar, identificar-detalles, recordar, ordenar en secuencia…  En la etapa inicial, es importante crear un ambiente interesante para nuestros alumnos, estimulando los sentidos.  Se puede mejorar un tema, utilizando un modelo multisensorial: visual, auditivo y táctil, en incluso emplear en muchos casos los órganos del gusto y el olfato.
  • 6. 6 Pensamiento InferencialPensamiento Inferencial  Inferir, comparar-contrastar, categorizar-clasificar, describir-explicar, identificar causa-efecto, predecir- estimar, analizar, resumir-sintetizar, generalizar, solucionar…  Este paso requiere que el alumno trabaje un poco más con la información recibida, no se limite a identificarla sino que la procese, es necesario que haga algo con ella.  El uso de organizadores gráficos son de gran ayuda para esta etapa.
  • 7. 7 PENSAMIENTO CRITICOPENSAMIENTO CRITICO  Juzgar-criticar, evaluar, metacognición, creatividad, generación de nuevas ideas…  La enseñanza del proceso de pensamiento introduce una mejora en todas las materias y proporciona las herramientas necesarias para facilitar la resolución de problemas y situaciones. Para enfrentar un mundo de tecnología en cambio constante.
  • 8. 8 Estructura del Programa Sistema UnoEstructura del Programa Sistema Uno Tema Integrador Entendimiento Universal Unión Transdisciplinaria Contenidos curriculares desarrollados por temas Se aterriza en los proyectos HecHec hoshos HecHec hoshos HecHec hoshos HecHec hoshos hechhech osos Teoría Principios Generalizaciones Conceptos TemasTemas HechosHechos Conceptos
  • 9. 9 IndagaciónIndagación  Preguntar e investigar para procurar enterarse de datos o informaciones…  Tratar de llegar al conocimiento de una cosa mediante la reflexión o pr conjeturas.  El arte de hacer buenas preguntas…
  • 10. Literales •Datos •Manejo de fuentes de información Ejemplo: ¿Quiénes fueron los personajes que llevaron a la presidencia a Francisco I. Madero? Exploratorias •Significados •Implicaciones •Análisis •Descubrimientos Ejemplo: ¿En qué se parece la Revolución Mexicana con la rusa? De procesos cognitivos •Procesos de información •Resolver •Analizar •Organización Ejemplo: ¿Qué factores no son considerados cuando se hace un análisis de la Revolución Mexicana? Metacognitivas •Esquemas •Control sobre procesos Ejemplo: ¿Por qué los profesores no logran transmitir la importancia de la Revolución Mexicana como movimiento social?
  • 11. 10 PROYECTOSPROYECTOS  Los alumnos evidencian sus competencias mediante un proyecto que se realiza al final de la unidad.  El proyecto integra: el manejo del contenido,  el valor y el entendimiento duradero… todo fundamentado por un tema integrador del sistema.
  • 12. 11 Proyectos SE y BEProyectos SE y BE  SE Kinder:  1 proyecto por unidad  SE Primaria:  1 proyecto por bimestre  Cuadernillo de proyectos:  Claves de la ruta  Acciones durante el camino  Llegamos a la cima  Proyectos SEP adicionales  BE Kinder:  1 proyecto por unidad  BE Primaria:  1 proyecto por unidad
  • 13. 12 Ejemplos Kinder 2:Ejemplos Kinder 2: Integrating Theme Value Universal Undertandng Essential Question Projects Knowing Ourselves Be Honest As I know myself, I learn to like me. What are the things I like about myself? Make a drawing of all the objects & people ss like in their school. Make a class graph of the type of food ss like & the type of food ss need. Knowing Our Place and Time Be Respectful We think of others when we work and play. How can I play with my friends without fighting? Role-play helping out at home. Knowing Our World Be Responsible Our curiosity allows us to learn more about our world. Why am I cold when I come to school and hot when I go home? Mural collage of different weather conditions and children dressed in appropriate clothes. Letting Others Know Be Caring We take care of ourselves and the living things around us. Why is it important that I take care of myself? Taking care of a classroom pet and keeping a classroom observation log. Knowing Others Be Trustworthy Everything is easier when things are organized. How can I organize my things in school? Make sequence cards related to activities in this unit and share them with their friends.
  • 16. 15 Ejemplos primaria 3:Ejemplos primaria 3: Tema Integrador Valor Entendimiento Universal Pregunta esencial Proyecto Me conozco Honestidad Los gustos e inquietudes influyen en nuestra vida y en nuestra relación con los demás. ¿Por qué somos seres sociales? Exposición fotográfica: ¿Quién soy? Conozco mi entorno Respeto Pertenezco a una comunidad que forma mi personalidad. ¿Cómo pudeo conocer mejor mi comunidad? Bitácora de recorridos y croquis: ¿Cómo es nuestra comunidad? Conozco nuestro mundo Responsabilidad Las causas comunes unen a las comunidades. ¿Qué problemas de nuestra comunidad se pueden resolver al apreciar la diversidad? Campaña: ¿Cómo mejoramos nuestro municipio? Me doy a conocer Empatía Todos los seres vivos tienen un papel que cumplic en su entorno. ¿Cómo ha transformado el ser humano su entorno? Exposición colectiva de artefactos: su función en la transformación del mundo. Conozco a los demás Confianza Todos podemos ayudar cuando nos lo proponemos. ¿Cómo logramos que cada miembro de nuestra comunidad educativa contribuya para lograr un fin común? Proyecto solidario para mejorar la comunidad.
  • 18. 17 Propuesta de Lecto -EscrituraPropuesta de Lecto -Escritura  Es un método  fonético y  holístico  Conciencia fonológica  Conocimiento de letras  Percepción de imágenes  Segmentación silábica
  • 19. 18 Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura  Desde el 1er momento la lectura debe ser comprensiva, los niños deben encontrar sentido y utilidad a leer.  No es un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco significativo.  No se imparte de manera aislada del resto de las áreas.  Va de lo general a lo específico, y siempre parte de un cuento (contexto general).
  • 20. 19 Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura Lectura de acercamiento (lectura del maestro) Representación simbólica (uso de gráficos) Lectura de reconocimiento (lectura de palabras) Lectura lúdica (trabajo en casa) Trabajo Lector Después, y una vez realizado este trabajo, se trabaja la escritura
  • 21. 20 Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura Comprensión lectora: actividades que favorecen la descripción, expresión, oral, narración o argumentación, se fomenta la ampliación del vocabulario. Identificación de fonemas: parte de un contexto general y a partir de el, emerge el vocabulario.  Del contexto se reconoce la palabra, y hasta el final el fonema.  Se favorece la pronunciación mediante la verbalización de fonemas, letras, sílabas y palabras según el grado escolar. 
  • 22. 21 Descripción por grado:Descripción por grado: K1 preescritura, refuerzo fonológico,  refuerzo comunicativo y 5 vocales (cursiva). K2 preescritura, vocales y 17 consonantes  (cursiva). K3 abecedario completo (cursiva).
  • 23. 22 Trabajo conTrabajo con Letras:Letras: 1.Presentació n: fonema- grafía-imagen 2.Demostraci ón del sentido 3.Estudio gráfico de la letra 4.Estudio auditivo del fonema 5.Reconocimi ento silábico 6.Estudio de palabras que contienen el fonema 7.Palabras en contexto
  • 24. 23
  • 25. 24 Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura  1.Presentación de la letra:  fonema – imagen – grafía  2.Demostración del sonido:  exageración en la articulación
  • 26. 25 Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura  3.Estudio gráfico de la letra:  mural – aire – trazos  recortar, colorear, picar silueta de la grafía  moldearla en plastilina y repasarla –  nombrarla con los ojos cerrados  repasar con lápiz o color  copiar trazo: grande – normal  identificar y discriminar en mosaico
  • 27. 26 Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura  4. Estudio auditivo del fonema:  ejercicios de discriminación auditiva  5. Reconocimiento silábico:  combinaciones con vocales
  • 28. 27 Propuesta de Lecto-EscrituraPropuesta de Lecto-Escritura  6. Estudio de palabras que contienen el fonema:  lectura  copia  dictado  nombre a dibujos  palabras incompletas  dictado de palabras sin sentido
  • 29. 28 Propuesta de lectoescrituraPropuesta de lectoescritura  7. Palabras en contexto:  frases, oraciones, textos…  actividades complementarias de refuerzo.
  • 30. 29 Videos clases muestraVideos clases muestra Mary Yonker: reading 3o. / Varmond: matemáticas 1o.
  • 31. 32 Bibliografía:Bibliografía:  Erickson, L.H., (2001) Stirring the head, heart and soul. U.S.A.:Corwin Press  Ferreiro, E., (1994). Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia. Lectura y Vida. Año 15, No 3.  Nemirovsky, M. La enseñanza de la lectura y la escritura y el uso de soportes informáticos. Revista Iberoamericana de Educación. No. 36 (2004), pp. 105-112.  Priestley, M., (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. México: Editorial Trillas, S.A. de C.V.  Senge y otros, (2002). Fuentes de la Quinta Disciplina. Escuelas que Aprenden. (J. C. Nanetti, Trad.). Bogotá: Norma.  www.sistemauno.com