MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
El estilo de aprendizaje se refiere a las estrategias que cada persona utiliza cuando se
enfrenta ante nuevos conocimientos. Las estrategias varían según lo que se quiera
aprender, cada persona se inclinará por desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, que definen un estilo de aprendizaje.
También se define como el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que se conjuntan cuando una persona se enfrenta a una situación
de aprendizaje.
Algunos investigadores coinciden en que, tanto los profesores como los alumnos tienen
una forma individual y propia para aprender y que ésta depende de factores fisiológicos,
ambientales, emocionales, culturales, entre otros (Gutiérrez Tapias, García Cué, Melaré
Vieira, 2012).
Gallego y Honey (1994), manifiestan que los alumnos deben “aprender a aprender” y
consideran que “los profesores deben reconocer las diferencias individuales de sus
alumnos para personalizar su educación tratando de que sus preferencias en cuanto a los
Estilos de Enseñanza no influyan en los Estilos de Aprendizaje de los alumnos”. García
Cué (2006) en concordancia con Alonso et al. (1994) destaca que los profesores enseñan
de la misma manera como les gustaría aprender a ellos.
Willis y Hodson (1999) consideran que los estudiantes deben ser capaces de: aprender
acerca de sus puntos fuertes y débiles; definir sus objetivos personales para el futuro;
practicar destrezas más complejas que les ayuden a conseguir sus objetivos a corto,
mediano y largo plazos; y asumir una responsabilidad activa para sus elecciones
personales que les ayuden en su camino hacia ser adultos responsables y productivos.
Es más, ellos mismos especifican que los estudiantes son muy capaces y su potencial de
aprendizaje es ilimitado; sin embargo, existen claras diferencias entre los distintos
alumnos. Para la mayor parte de los estudiantes no hay dificultades de aprendizaje en
cualquier contenido temático si se les entrena según sus propios Estilos de Aprendizaje.
Se han desarrollado diferentes modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, al
estudiarlos tenemos la oportunidad de entender los comportamientos de los estudiantes,
cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo y el tipo de acción que puede
resultar más efectiva.

4. 1. MODELOS DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN
Ned Herrmann elaboró un modelo que
se inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. Representa una
esfera dividida en cuatro cuadrantes, que
representan cuatro formas distintas de operar,
pensar, crear y aprender.
Él lo describe como una metáfora y hace
una analogía de nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera
dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo
y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los
cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro
cuadrantes son:
- CORTICAL IZQUIERDO ( EL EXPERTO, Lógico Analítico Basado en hechos
Cuantitativo)
- LIMBICO IZQUIERDO: (EL ORGANIZADOR, Organizado Secuencial Planeador
Detallado)
- LIMBICO DERECHO: (EL COMUNICADOR, Interpersonal Sentimientos Estético
Emocional)
- CORTICAL DERECHO: (EL COMUNICADOR, Interpersonal Sentimientos Estético
Emocional

5. CUADRANTE COMPORTAMIENTO PROCESOS COMPETENCIAS
CORTICAL
IZQUIERDO
(CI)
Frío, distante; pocos
gestos; voz elaborada;
intelectualmente
brillante; evalúa, critica;
irónico; le gustan las
citas; competitivo;
individualista.
Análisis; razonamiento;
lógica; Rigor, claridad;
le gustan los modelos y
las teorías; colecciona
hechos; procede por
hipótesis; le gusta la
palabra precisa.
Abstracción;
matemático;
cuantitativo;
finanzas; técnico;
resolución de
problemas.
LIMBICO
IZQUIERDO
(LI)
Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso,
maniático; monologa; le
gustan las fórmulas;
conservador, fiel;
defiende su territorio;
ligado a la experiencia,
ama el poder.
Integra por la
experiencia; se mueve
por el principio de
placer; fuerte
implicación afectiva;
trabaja con
sentimientos; escucha;
pregunta; necesidad
de compartir;
necesidad de armonía;
evalúa los
comportamientos.
Relacional;
contactos
humanos; diálogo;
enseñanza; trabajo
en equipo;
expresión oral y
escrita
LIMBICO
DERECHO
(LD)
Extrovertido, emotivo,
espontáneo,
gesticulador, lúdico,
hablador, espiritual,
reacciona mal ante las
críticas. Procesos:
Integración afectiva,
trabaja con base en
sentimientos, escucha y
pregunta, siente la
necesidad de compartir
y de vivir en armonía,
evalúa los
comportamientos.
Integración afectiva,
trabaja con base en
sentimientos,
escucha y pregunta,
siente la necesidad de
compartir y de vivir en
armonía, evalúa los
comportamientos
Contacto humano,
diálogo,
enseñanza, trabajo
en equipo,
expresión oral y
escrita.
CORTICAL
DERECHO
(CD)
Originalidad, sentido del
humor, gusto por el
riesgo, espacialidad,
gusto por las
discusiones, futurista,
discurso brillante,
independencia.
Conceptualización,
síntesis, imaginación,
globalización, intuición,
visualización,
asociación, integración
de imágenes y
metáforas.
Innovación,
creación, espíritu
empresarial, visión
de futuro, artista e
imaginación.

6. 2. MODELO DE FELDER Y SILVERMAN
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos
de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las
cuales están relacionadas con las respuestas que se
puedan obtener a las siguientes preguntas:
PREGUNTA DIMENSIÓN DEL
APRENDIZAJE Y
ESTILOS
DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS
¿Qué tipo de
información perciben
preferentemente los
estudiantes?
Dimensión relativa al
tipo de información:
sensitivos- intuitivos
Básicamente, los estudiantes perciben
dos tipos de información: información
externa o sensitiva a la vista, al oído o a
las sensaciones física e información
interna o intuitiva a través de memorias,
ideas, lecturas, etc.
¿A través de qué
modalidad sensorial
es más efectivamente
percibida la
información
cognitiva?
Dimensión relativa al
tipo de estímulos
preferenciales:
visuales-verbales
Con respecto a la información externa,
los estudiantes básicamente la reciben
en formatos visuales mediante cuadros,
diagramas, gráficos, demostraciones,
etc. o en formatos verbales mediante
sonidos, expresión oral y escrita,
fórmulas, símbolos, etc.
¿Con qué tipo de
organización de la
información está más
cómodo el estudiante
a la hora de trabajar?
Dimensión relativa a la
forma de organizar la
información
inductivos-deductivos
Los estudiantes se sienten a gusto y
entienden mejor la información si está
organizada inductivamente donde los
hechos y las observaciones se dan y los
principios se infieren o deductivamente
donde los principios se revelan y las
consecuencias y aplicaciones se
deducen.
¿Cómo progresa el
estudiante en su
aprendizaje?
Dimensión relativa a la
forma de procesar y
comprensión de la
información:
secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes sobre el
aprendizaje implica un procedimiento
secuencial que necesita progresión
lógica de pasos incrementales pequeños
o entendimiento global que requiere de
una visión integral.
¿Cómo prefiere el
estudiante procesar la
información?
Dimensión relativa a la
forma de trabajar con
la información:
activos-reflexivos
La información se puede procesar
mediante tareas activas a través de
compromisos en actividades físicas o
discusiones o a través de la reflexión o
introspección.

7. De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cinco dimensiones:
1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta
resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
- Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados;
les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones;
pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o
cálculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
- Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor
lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo
activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros.
- Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso
está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan
de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
- Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de
pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de
poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cómo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren
deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o
generalizaciones.
- Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de
los fundamentos o generalizaciones

8. 3. MODELO DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA DE BANDLER
Y GRINDER
- Programación: Son todos los procesos mentales
(conscientes o no) que realizamos para organizar las
estrategias operativas (Cuellar, 2012). Proceso
interactivo que permite seleccionar de forma muy
precisa sobre el modo en que pensamos, hablamos y
sentimos.
- Neuro: engloba todo lo que ocurre en el cerebro y en
el sistema nervioso, las percepciones sensoriales que
marcan el estado interior (el estado emocional subjetivo). Llacuna (1997a) y Muradep
(2006, pág. 29) la conducta deriva de los procesos neurológicos.
- Lingüística: es el modo en que usamos las palabras y cómo esto afecta a la percepción
y a las relaciones que se establecen con el mundo exterior (Bradbury, 2001).
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio
neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo)
–o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta
fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le
presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar?: la cara (visual), el nombre (auditivo),
o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo.
Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen
o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer
las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas
para poder tener algo que leer. Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
Sistema de representación auditivo.- Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a
otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del
libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la
información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse
ni una palabra, porque no saben seguir.

9. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo,
muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta Organizado, Ordenado,
observador y tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se le ven las emociones
en la cara
Habla solo, se distrae
fácilmente, Mueve los
labios al leer,
Facilidad de palabra,
No le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversación.
Le gusta la música
Modula el tono y
timbre de voz
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Responde a las
muestras físicas de
cariño
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado
de casa, pero en
seguida se arruga,
porque no para.
Tono de voz más
bajo, pero habla alto,
con la barbilla hacia
abajo.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a dónde
va. Le cuesta recordar lo
que oye
Aprende lo que oye, a
base de repetirse a si
mismo paso a paso
todo el proceso. Si se
olvida de un solo
paso se pierde. No
tiene una visión
global.
Aprende con lo que
toca y lo que hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente en
alguna activid
Lectura Le gustan las
descripciones, a veces se
queda con la mirada
pérdida, imaginándose la
escena.
Le gustan los
diálogos y las obras
de teatro, evita las
descripciones largas,
mueve los labios y no
se fija en las
ilustraciones
Le gustan las
historias de acción,
se mueve al leer.
No es un gran lector.

10. Ortografía No tiene faltas. "Ve" las
palabras antes de
escribirlas.
Comete faltas. "Dice"
las palabras y las
escribe según el
sonido.
Comete faltas.
Escribe las palabras y
comprueba si "le dan
buena espina".
Memoria Recuerda lo que ve, por
ejemplo las caras, pero no
los nombres.
Recuerda lo que oye.
Por ejemplo, los
nombres, pero no las
caras.
Recuerda lo que hizo,
o la impresión general
que eso le causo,
pero no los detalles.
Imaginación Piensa en imágenes.
Visualiza de manera
detallada
Piensa en sonidos, no
recuerda tantos
detalles.
Las imágenes son
pocas y poco
detalladas, siempre
en movimiento.
Almacena la
información
Rápidamente y en
cualquier orden.
De manera
secuencial y por
bloques enteros (por
lo que se pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o si
le cambias el orden
de las preguntas.
Mediante la "memoria
muscular".
Durante los
periodos de
inactividad
Mira algo fijamente,
dibuja, lee.
Canturrea para si
mismo o habla con
alguien.
Se mueve
Comunicación Se impacienta si tiene que
escuchar mucho rato
seguido. Utiliza palabras
como "ver, aspecto..."
Le gusta escuchar,
pero tiene que hablar
ya. Hace largas y
repetitivas
descripciones. Utiliza
palabras como
"sonar, ruido..".
Gesticula al hablar.
No escucha bien. Se
acerca mucho a su
interlocutor, se aburre
en seguida. Utiliza
palabras como
"tomar, impresión...".
Se distrae Cuando hay movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado.
Cuando hay ruido. Cuando las
explicaciones son
básicamente
auditivas o visuales y
no le involucran de
alguna forma.

11. 4. MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
El cerebro ha sido un tema permanente en el
estudio del pensamiento. La concesión del
Premio Nobel a Roger Sperry y su equipo del
Instituto de Tecnología de California por sus
trabajos sobre el “cerebro dividido” (1973) se
señala, en los últimos años, como un momento
significativo en el impulso a los estudios sobre
el funcionamiento cerebral.
La investigación de la denominada división
cerebral ha demostrado que cada hemisferio
está especializado en un modo de pensamiento y de percepción. Presentamos, de una
manera sintética, las características identificadoras de cada hemisferio como forma de
conocimiento (Ontoria, Gómez y Luque, 1999), pero, en primer lugar, las sintetizamos en
el siguiente cuadro:
CARÁCTERÍSTICAS DEL HEMISFERIO IZQUIERDO: El hemisferio izquierdo se
identifica con el estilo de pensamiento secuencial y temporal, opera con el “paso a paso”,
es decir, con la secuenciación del estímulo, uno después de otro. Está vinculado con el
lenguaje, con la habilidad verbal, con el razonamiento lógico y numérico, y con el
pensamiento analítico. Este hemisferio es metódico y tiende a pensar de una manera
secuencial, utilizando vías por senderos lógicos antes que por la intuición y el sentimiento.
Sigue, pues, un estilo de trabajo analítico, teórico, causal, simbólico, abstracto, verbal,
secuencial, sistemático, lineal, y objetivo. En la orientación del comportamiento o
personalidad necesita ambientes de trabajo organizados, sin que haya elementos de
dispersión. En este caso, el hablante domina nuestra percepción del mundo con su
constante habilidad verbal.
CARACTERÍSTICAS DEL HEMISFERIO DERECHO: El hemisferio derecho es el
encargado de desarrollar la capacidad de razonamiento espacial, la visualización y la
creatividad. Se identifica con el estilo de pensamiento no verbal, imaginativo y holístico,
orientado a la totalidad (“gestalt”) más que a la diferenciación de las partes. Por lo tanto,
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
a) Verbal. Codificación y
decodificación del habla, matemática,
notación musical.
b) Secuencial, temporal, digital.
c) Lógico, analítico. d) Racional.
Interesado en partes componentes;
detecta características.
e) Pensamiento occidental.
a) No verbal, visio-espacial, musical.
b) Simultáneo, espacial, analógico.
c) Gestálico, sintético. Relaciones,
constructivo, busca pautas.
d) Intuitivo. Interesado en conjuntos y
gestalts; integra partes componentes y las
organiza en un todo.
e) Pensamiento oriental.

12. este hemisferio prioriza la integración y síntesis de la información, más que en su
descomposición y análisis. Por lo tanto, a menudo se le identifica con el pensamiento
intuitivo.
Por otra parte, también se le caracteriza en cuando al procesamiento visual de la
información, así como el procesamiento musical y rítmico, por lo que se asocia con el
desarrollo de las capacidades artísticas y espaciales.
El funcionamiento cerebral ha suscitado la idea de dos modalidades de pensamiento y
estilos de aprendizaje, de la misma manera que sugiere dos formas de enseñar.
Normalmente en cualquier aula tendremos alumnos que tiendan a utilizar más el modo
de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro. El comportamiento en el aula
de los alumnos variará en función del modo de pensamiento que prefieran.
DENTRO DEL AULA: Un alumno hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una
explicación de reglas gramaticales (pensamiento abstracto) mientras que un alumno
hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser
capaz de aplicar bien las reglas. Además el modo de pensamiento tenemos que
combinarlo con los sistemas de representación. Un alumno visual y holístico tendrá
reacciones distintas que un alumno visual que tienda a usar más el hemisferio lógico.
Al hablar de los sistemas de representación decíamos que como profesores nos interesará
utilizar todos los estilos. Esto es todavía más importante en el caso de los dos modos de
pensamiento. Para poder hacer bien algo necesitamos siempre usar los dos modos de
pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y utilizar ambos modos de
pensamiento.
5. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES DE HOWARD GARDNER
Los seres humanos (Gardner,1.993) somos tan
diferentes entre nosotros, en gran parte, porque
todos tenemos diferentes combinaciones de
inteligencias” (p. 30), entiende además a la
inteligencia como una facultad singular que se utiliza
en cualquier situación en la que haya que resolver un
problema o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada.
Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Define 8 grandes tipos de
capacidades o inteligencias, según el contexto de producción

13. Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera,
Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender
del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo
puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática
y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
TIPO DE INTELIGENCIA CARACTERÍSTICA Y LOCALIZACIÓN
LINGÜÍSTICA) Don del Lenguaje. (Área de Broca, hemisferio izquierdo;
políticos, docentes)
LÓGICO - MATEMÁTICA Capacidades intelectuales de deducción y observación.
(Diferentes áreas del cerebro)
ESPACIAL Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo
espacial y para maniobrar y operar usando este modelo.
(Hemisferio derecho; marinos, ingenieros, escultores).
MÚSICAL Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo
espacial y para maniobrar y operar usando este modelo.
(Hemisferio derecho; marinos, ingenieros, escultores).
CORPORAL
KINESTÉSICO
Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo
espacial y para maniobrar y operar usando este modelo.
(Hemisferio derecho; marinos, ingenieros, escultores).
INTERPERSONAL Capacidad para entender a las otras personas, que les
motiva, como trabajan (Lóbulos frontales; vendedores,
políticos, docentes).
INTRAPERSONAL Capacidad de formarse un modelo ajustado, verídico de sí
mismo y de ser capaz de usar este modelo para
desenvolverse eficazmente en la vida. (lóbulos frontales).
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc

14. 6. MODELO DE KOLB
Kolb hizo una descripción de diferentes estilos de aprendizaje
según varias tipologías de alumnos.
La capacidad que tienen las personas para asimilar la
información que les rodea mediante la observación, el estudio
y la experiencia es conocida como aprendizaje. Pero esta
capacidad de aprendizaje no es igual en todas las personas.
El modelo de estilos de aprendizaje creado por David Kolb
distingue cuatro tipologías de aprendizaje según la forma en
la que las personas prefieren tratar con la información de su entorno. Según el modelo;
cuando una persona quiere aprender algo esta debe procesar y trabajar la información
que recoge. Para que este procesamiento de la información se realice de manera óptima
deben completarse cuatro fases distintas. Son las siguientes:
1. Experiencia concreta (EC)
Deben darse lugar las experiencias inmediatas y específicas que dan pie a la observación.
2. Observación reflexiva (OR)
La persona reflexiona acerca de lo que está observando y elabora una serie de hipótesis
generales sobre lo que la información recibida pueda significar.
3. Conceptualización abstracta (CA)
A continuación, a raíz de estas hipótesis se forman los conceptos abstractos y las
generalizaciones.
4. Experimentación activa (EA)
Finalmente, la persona experimenta o practica con estos conceptos en otros contextos o
situaciones.
Cuando la persona finaliza todas estas etapas del proceso, la secuencia se reinicia para
seguir adquiriendo más conocimientos e información.
La realidad es que las personas tienden a especializarse en una o dos de las cuatro fases
que hemos visto. Dado que Kolb advirtió de este hecho, elaboró cuatro tipologías de
alumnos según la forma en la que estos prefieren trabajar la información.Estos alumnos
se clasifican en:
Alumnos activos o divergentes.
Alumnos reflexivos o asimiladores.
Alumnos teóricos o convergentes.
Alumnos pragmáticos o acomodadores.

15. TIPOLOGIA
DE ALUMNOS
CARACTERÍSTICAS APRENDEN
MEJOR CUANDO…
APRENDEN
PEOR CUANDO…
activos o
divergentes
Se involucran y comprometen
por completo. Aprovechan al
máximo el momento, son
entusiastas ante actividades
novedosas. Se aburren con
facilidad, si pierden el interés
en algo empezarán con otra
cosa diferente.
Actúan antes de pensar bien
las consecuencias.
- La actividad les
suponga un desafío.
- Les proponen
actividades cortas y
concisas.
- Se sienten
emocionados con la
actividad.
- Son actividades a
largo plazo.
-Tienen un papel
pasivo en la
actividad.
-Deben asimilar,
analizar e
interpretar datos.
-Tienen que
trabajar en
solitario.
Reflexivos o
asimiladores
Observan los
acontecimientos y tratan la
información desde muchos
puntos de vista distintos.
Recolectan la información y la
examinan minuciosamente.
Cautelosos con sus
conclusiones, analizan todas
las consecuencias de sus
acciones. Observan, atienden
y prestan atención a todos los
detalles .
- Pueden observar
detenidamente la
información que les
rodea.
- Les ofrecen tiempo
de analizar y
reflexionar antes de
actuar.
- Pueden pasar
desapercibidos.
- Se les obliga a
tener protagonismo
o ser en centro de
atención.
- No se les da el
tiempo suficiente
para realizar una
tarea.
-Se les obliga a
actuar sin
reflexionar antes.
Teóricos o
convergentes
Acomodan e integran la
información convirtiéndola en
teorías complejas y con una
lógica. Su pensamiento se
organiza de forma secuencial,
recorriendo una serie de
pasos. Examinan y resumen
toda información, valoran la
lógica y la razón, se
desorientan en actividades
que no poseen una lógica
evidente.
- Les presentan
modelos objetivos,
teorías y sistemas.
- La actividad
supone un desafío.
- Pueden investigar
y rastrear
información.
- Se les presentan
actividades
imprecisas,
confusas o
inciertas.
-Actividades muy
subjetivas o
emocionales.
- Les tienen que
trabajar sin un
marco teórico de
referencia.
Pragmáticos o
acomodadores
Son personas prácticas,
realistas, con una gran
capacidad de resolución de
problemas y que siempre
buscan la mejor manera de
hacer las cosas.
- Se les ofrecen
actividades en las
que puedan
relacionar las teorías
con situaciones
prácticas.
- Pueden observar
cómo se realiza una
actividad.
- Pueden poner en
práctica lo que
deben aprender.
- Se presentan
actividades
abstractas que no
se relacionan con
la realidad.
- La actividad no
tiene una finalidad
establecida.
- No pueden
relacionar la
información con
situaciones
prácticas.