1. INTERVENSI AWAL KANAK-
KANAK DALAM PENDIDIKAN KHAS
Topik : Oleh :
Pengenalan
1. SITI AISHAH BT
1.Definisi
SUNSUDIN
2. Konsep
2. NUR KAREENA AQILA
3. Latar belakang intervensi awal
BT MAHDZIR
4. Pelbagai kecacatan
5. Penglibatan ibu bapa
3. NURIZZATIAINI BT CHE
RUSSLEE
1 4. NURUL FARAHANA BT
Intervensi Awal
1. Teori MOHD YAACOB
2. Falsafah
3. Perundangan
2. Merupakan kanak-kanak yang diatur untuk keperluan khas sejak
lahir hingga 6 tahun
Usaha yang dilakukan adalah untuk meningkatkan pembangunan
bayi dan anak-anak yang berada di risiko kelewatan
Intervensi awal merupakan pengukuhan penguasaan
bahasa,mempertingkatkan kemahiran matematik,
memperkembangkan kemahiran motor dan interaksi sosial.
2
3. Bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang
upaya kepada pembelajaran.
Intervensi awal dapat melengkapkan kanak-kanak
berkeperluan khas dengan kemahiran asas sebelum mereka
masuk ke sekolah rendah.
3
4. Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai
kebolehan kanak-kanak.
Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh
diatasi melalui perkhidmatan intervensi awal.
Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban
penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan
menengah.
Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah
lain, mengurangkan tekanan kepada keluarga, dan mengurangkan
pembinaan institusi khas.
4
5. Boleh ditakrifkan sebagai satu bentuk input berguna bagi
membantu kanak-kanak yang bermasalah dalam mengurangkan
masalah, merapatkan jurang kecacatan dan membantu kanak-kanak
ini dari peringkat awal.
Program-program intervensi awal bertujuan untuk mengembangkan
potensi individu secara menyeluruh pada kecacatan yang dialami.
Memberi perkhidmatan awal bagi rawatan, pemulihan, bimbingan,
khidmat nasihat, gabungan pendidikan, penjagaan diri, interaksi
sosial, perkembangan kemahiran motor dan sebagainya kepada
kanak-kanak dan juga keluarga sebaik sahaja sesuatu kecacatan
dapat dikesan.
5
6. Menurut Majnemer (1998)
Intervensi awal boleh mengurangkan kesan kelambatan
perkembangan yang dialami, malah boleh mengelakkannya
daripada menjadi semakin serius.
Intervensi awal juga boleh memaksimumkan potensi
kanak-kanak berkeperluan khas dan mengurangkan bebanan
masyarakat.
Guralnick (1997) berpendapat bahawa
Intervensi awal ialah satu sistem yang dibentuk untuk
menyokong bentuk interaksi keluarga supaya perkembangan
kanak-kanak tidak terganggu.
6
7. Intervensi Berpusatkan Guru
Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang
berkesan untuk mengajar dan mengawal pelajar bermasalah
pembelajaran dan tingkah laku.
Intervensi ini sesuai digunakan pada tahap pemerolehan
pengetahuan dan kemahiran.
Intervensi Berpusatkan Pelajar
Intervensi berpusatkan pelajar lebih berkemampuan
mengawal tingkah laku sendiri.
Intervensi membawa imej tentang pelajar yang berdikari,
bergantung pada diri sendiri dan berjaya mengendalikan
proses-proses pembelajaran dalam kelas biasa.
7
8. Intervensi Berpusatkan Keluarga
Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen
yang tinggi daripada setiap ahli sesebuah keluarga.
Pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan
kekeluargaan dan meningkatkan kefahaman tentang keperluan
individu berkeperluan khas.
8
9. Perkembangan Motor
Perkembangan motor dapat menunjukkan tahap kekuatan,
kelenturan, ketahanan lasak dan kordinasi mata-tangan seseorang
kanak-kanak.
Perkembangan komunikasi dan bahasa
Komunikasi melibatkan penyampaian
maklumat seperti perasaan,keinginan,
keperluan, pengetahuan dan sebagainya.
Komunikasi lisan melibatkan
penggunaan perkataan, frasa, ayat
dan bunyi.
Komunikasi bukan lisan melibatkan
gerak-geri tangan dan anggota badan, penumpuan mata, riak air 9
muka dan sebagainya.
10. Perkembangan Emosi dan Sosial
Kanak-kanak yang telah mencapai kompetensi sosial rela berkongsi
barang permainan dan tidak keberatan berkerjasama dengan kanak-
kanak lain.
Mereka juga dapat meluahkan perasaan dan emosi dengan cara
teratur.
Kemahiran Adaptif
Mereka mempunyai kemahiran adaptif seperti boleh memakai baju tanpa
dibantu orang lain, makan sendiri tanpa disuap, menggunakan tandas dengan
sempurna, memberus gigi dengan sendiri, membasuh tangan dan sebagainya.
Perkembangan kognitif
Kemahiran kognitif seperti kemahiran mengira, mengingat
perkara yang telah mereka lakukan pada masa dahulu.
10
11. Langkah-langkah untuk melibatkan ibu bapa dalam
pendidikan anak-anak ialah :
Memanggil ibu bapa ke sekolah secara berkala untuk
membincangkan mengenai pendidikan anak-anak.
Ibu bapa perlu melibatkan diri dalam ceramah yang
berkaitan dengan dunia pendidikan.
Guru perlu ke rumah ibu bapa sekiranya pelajar
menghadapi masalah.
Guru hendaklah meyakinkan ibu bapa iaitu pihak sekolah
ingin membantu anak mereka merealisasi potensinya.
11
13. Teori Intervensi Awal
Kanak-kanak
Pemikiran
Teori kognitif
Hubungan
masyarakat
dgn budaya
Teori sosiobudaya
Kemanusiaan
Teori humanistik
Tingkah
laku
Teori behavioris
13
14. Teori Kognitif
( 1896 – 1980 )
“ Menyatakan bahawa
kebolehan intelektual
kanak-kanak
berkembang mengikut
satu siri urutan
ataupun peringkat”
Operasi
Operasi formal
konkrit
Pra-
operasi
Sensori
motor 14
15. LATAR BELAKANG JEAN PIAGET
Dilahirkan pada 9 Ogos 1986 di Neuchatel, Swiss
Ayahnya adalah seorang ahli sejarah spesifik sejarah
abad pertengahan.
Pada tahun 1916, mendapat ijazah sarjana dalam
bidang biologi di Universiti Neuchatel.
Pada tahun 1921, beliau telah dilantik sebagai
Pengarah Penelitian di Institut Jean-Jacques
Rousseau di Geneva
Dikesempatan ini beliau mempelajari pemikiran kanak-
kanak dan hasil penelitian telah dipublikasikan pada
tahun 1927 dan 1931
Contoh buku yang pernah diterbitkan adalah :
1. Language and Thought in The Child
2. The Child’s Conception of The World 15
3. The Moral Judgement of The Child
16. PERINGKAT SENSORI MOTOR
( LAHIR SEHINGGA 2 TAHUN )
Pergerakan dipengaruhi oleh kebolehan deria dan
pergerakkan.
Terdapat 6 peringkat sensori motor
1. Refleks mudah
2. Tabiat pertama dan reaksi utama sekeliling
3. Peringkat pertengahan reaksi sekeliling
4. Koordinasi tindak balas reaksi pertengahan sekeliling
5. Peringkat tertiari reaksi sekeliling
5. Permulaan pemikiran
16
17. PERINGKAT PRA-OPERASI
( 2 – 7 TAHUN )
Kanak-kanak mula menggantikan objek dengan simbol-
simbol.
Keupayaan membayang.
Kanak-kanak yang mampu berfikir tentang perkara-perkara
tertentu seperti peristiwa-peristiwa yang tidak berlaku
pada masa sekarang.
Kanak-kanak mula untuk berfikir mengenai dunia luar
mereka dan berpura-pura.
Contohnya : seseorang kanak-kanak berpura-pura bercakap
dengan ibunya menggunakan blok kayu sebagai telefon
17
berdasarkan pemerhatian ibunya yang sedang menelefon.
18. OPERASI KONKRIT
( 7 – 12 TAHUN )
Kanak-kanak mula memikirkan sesuatu secara abstrak
dan membuat keputusan rasional.
Pemikiran menjadi lebih fleksibel, logikal, dan
tersusun dan terhad kepada sesuatu yang maujud.
Mula memahami konsep pengekalan objek.
Sudah boleh menerima perbezaan diri sendiri dengan
pendapat orang lain.
Mula bertanya dan menjawab soalan.
18
20. OPERASI FORMAL
( 12 TAHUN – DEWASA )
Peringkat terakhir dalam teori Jean Piaget.
Pada peringkat ini, seseorang mampu untuk
mengingati banyak kemungkinan daripada semua
jenis perspektif.
20
21. Teori Sosiobudaya
( 1896 – 1934 )
“ Menyatakan bahawa
kanak-kanak
berkembang secara
sistematik, logik dan
rasional”
21
21
22. LATAR BELAKANG LEV SEMANOVICH
VYGOTSKY
Nama sebenar ialah Lev Semanovich Vygotsky .
Dilahirkan pada tahun 1896 dan meninggal dunia pada tahun
1934.
Beliau merupakan seorang psikologi berbangsa Rusia. Beliau
juga seorang guru dan sarjana sastera.
Beliau telah menulis buku tentang ‘Pemikiran dan Bahasa'
dan ‘ Fikiran Masyarakat '.
Mendapatkan pendidikan awal daripada ibunya sendiri yang
merupakan seorang guru dan mempunyai seorang tutor
peribadi yang bernama Solomon Ashpiz.
Mendapat pengaruh dari sepupunya David Vygotsky.
Beliau meneruskan pengajian sekolah menengahnya di sebuah
sekolah persendirian.
Menamatkan pengajian sekolah menengahnya dengan
anugerah medal emas.
Beliau menamatkan pengajian di Moscow State University 22
pada 1917.
23. THE MORE KNOWLEDGEABLE OTHER (MKO)
Istilah ini jika diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia
menjadi orang lain yang lebih tahu.
MKO merujuk kepada siapa saja yang mempunyai
kemampuan yang lebih tinggi dari pelajar, dalam hal ini
termasuk guru, teman sebaya, atau bahkan komputer.
Seorang pelajar perlu berinteraksi dengan orang yang
mempunyai pengetahuan lebih dari dirinya. Kerana hal
tersebut akan lebih memberikan hasil yang memuaskan bagi
perkembangan sosial kognitif pelajar tersebut.
Sekali lagi, bagi Vygotsky faktor interaksi sosial dengan
sesuatu yang lebih berdaya saing di luar diri menjadi kunci
perkembangan kognitif anak.
23
24. ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL
( ZPD )
Menerangkan mengenai bagaimana kemahiran-
kemahiran yang sukar dilakukan oleh kanak-kanak
boleh dijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-
orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir.
Untuk menolong kanak-kanak berkembang dari tahap
sosial kepada tahap peribadi, kita memerlukan 2
perkara:
Tahap perkembangan sebenar :
Penyelesaian masalah secara bersendirian oleh kanak-
kanak tanpa sebarang bantuan.
Tahap perkembangan potensi :
Apa yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak dengan 24
bimbingan orang dewasa.
25. PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
Peringkat kemahiran kanak-kanak yang
boleh dicapai dengan bantuan individu yang
lebih mahir.
ZON PERKEMBANGAN
PROKSIMAL
Kemahiran yang boleh atau telah dicapai
sendiri oleh kanak-kanak . Pengetahuan
sedia ada kanak-kanak.
25
26. Menurut beliau pengetahuan kanak-kanak bertambah,
hasil daripada interaksinya dengan persekitaran
sosial melalui aktiviti berikut :
1. Pertuturan persendirian
2. Kawasan perkembangan terdekat
3. Pengajaran timbal balik
4. Pembelajaran bekerjasama
26
27. Teori Humanistik
(1902 – 1987)
“ Menyatakan setiap
individu itu mempunyai
cara belajar yang
berbeza dengan
individu yang lain. ”
27
27
28. LATAR BELAKANG CARLS ROGERS
Dilahirkan pada 8 Januari di Oak Park, Ilinois
1902 dan meninggal dunia pada 4 Febuari 1987 di
California
•Menerima Ijazah Sejarah dari University of
Wisconsin
•Master dari Columbia University Teachers
College
•Psychotherapy and Personality Change
diterbitkan bersama rakan-rakan.
•Menerima anugerah pertama APA Distinguished
Contribution
28
29. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN
Pengalaman individu adalah Setiap individu mempunyai
fenomena-logikal yang kecenderungan dan hasrat
dialami oleh individu sendiri untuk mencapai
sendiri. kesempurnaan kendiri.
Setiap individu membentuk
Tingkah laku yang
konsep kendiri yang unik
ditunjukkan adalah selaras
melalui sistem nilai dan
dengan konsep kendiri dan
kepercayaan yang berbeza
keupayaannya
dengan orang lain.
Kefahaman tingkah laku
individu hanya diperoleh
melalui proses komunikasi. 29
30. PRINSIP PENDEKATAN
TEORI PEMBELAJARAN
Mengutamakan pendidikan berpusatkan pelajar
Mengutamakan prinsip pembelajaran yang berasaskan
kebebasan (freedom to learn):
Pembelajaran merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu
Pembelajaran hanya boleh berlaku jika bahan pelajaran
adalah bermakna serta seiras dengan objektif pelajaran
pelajar
Keberkesanan pembelajaran hanya dapat dicapai dibawah
situasi pendidikan yang kurang berancam
Keberkesanan pembelajaran hanya dapat dihasilkan apabila
pelajar mengambil inisiatif sendiri dan melibatkan diri
sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran
Membimbing pelajar supaya menilai hasil pembelajaran
dirinya, demi mempertingkatkan pemikiran reflektif dan
kemahiran kreatifnya.
Aktiviti P&P hendaklah dikaitkan dengan hidup nyata untuk
30
memupuk kemahiran hidup pelajar.
31. PANDANGAN ROGERS
TERHADAP PEMBELAJARAN
Bahan pembelajaran yg bermakna akan mendorong pelajar
melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.
Hasil pembelajaran berkesan apabila pelajar mengambil
inisiatif sendiri dan melibatkan diri sepenuhnya dalam
pembelajaran.
Individu akan menentang pembelajaran sekiranya wujud
perubahan struktur kendiri pelajar dan ancaman dalam
situasi pembelajaran
Aktiviti pembelajaran harus berasaskan kehidupan harian
untuk memupuk kemahiran hidupnya.
Penilaian berdasarkan pemikiran refleksi diri pelajar lebih
baik daripada penilaian orang lain.
Pembelajaran berkesan ialah “Belajar Cara Belajar” (learn to 31
learn)
32. Teori Behavioris
(1986 - 1997)
KAREENA, AISHAH DAN FARAH
“ Menyatakan proses
pembelajaran akan
dapat dilaksanakan
dengan lebih berkesan
dengan menggunakan
pendekatan
‘permodelan’. ”
32
32
33. LATAR BELAKANG ALBERT BANDURA
Albert Bandura dilahirkan pada tahun 1925 di
Alberta, Canada.
Memperoleh gelar Master di bidang psikologi pada
tahun 1951 dan setahun kemudian ia juga meraih gelar
doktor (Ph.D).
Setahun setelah lulus, bekerja
di Standford University.
Sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial
(Social Learning Theory), salah satu konsep dalam
aliran behaviorisme yang menekankan pada komponen
kognitif dari pemikiran, pemahaman dan evaluasi.
Menjawab jawatan sebagai ketua APA pada tahun
1974 dan pernah dianugerahi penghargaan
Distinguished Scientist Award pada tahun 1972. 33
34. Aspek pemerhatian pelajar terhadap apa yang
disampaikan atau dilakukan oleh guru dan juga
aspek peniruan oleh pelajar akan dapat
memberikan kesan yang optimum kepada
kefahaman pelajar.
1. Tumpuan ('Attention')
2. Penyimpanan ('Retention')
3. Penghasilan ('Reproduction')
4. Motivasi
34
35. CIRI-CIRI TEORI PEMODELAN BANDURA
Unsur pembelajaran utama Tingkah laku model boleh
ialah pemerhatian dan dipelajari melalui bahasa,
peniruan. misalan dan teladan.
Pelajar meniru sesuatu Pelajar memperoleh
kemahiran daripada kemahiran jika memperoleh
kecekapan demontrasi guru kepuasan dan peneguhan
sebagai model. yang berpatutan.
Proses pembelajaran
meliputi pemerhatian,
peringatan, peniruan dgn
tingkah laku atau gerak
balas yg sesuai, diakhiri 35
dengan peneguhan positif.
37. EKSPERIMEN PERMODELAN
BANDURA
KUMPULAN A
= Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa memukul,
menumbuk,menendang dan menjerit ke arah patung besar
Bobo.
Hasil = Meniru apa yang dilakukan orang dewasa malahan lebih
agresif.
KUMPULAN B
= Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa bermesra
dengan patung besar Bobo.
Hasil = Tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif
seperti kumpulan A.
• Rumusan :
Tingkah laku kanak-kanak dipelajari melalui peniruan/
permodelan. 37
38. HASIL KESELURUHAN EKSPERIMEN :
Kumpulan A menunjukkan tingkah laku lebih
agresif dari orang dewasa. B dan C tidak
menunjukkan tingkah laku agresif.
RUMUSAN :
Tingkah laku peniruan/permodelan adalah hasil
dari peneguhan.
38
39. IMPLIKASI TEORI PEMODELAN BANDURA
Penyampaian guru Demontrasi guru
Guru boleh
hendaklah cekap dan hendaklah jelas serta
menggunakan rakan
menarik agar dapat menarik agar pelajar
sebaya yang cemerlang
menjadi role model dapat meniru dengan
sebagai model.
kepada pelajar. cepat.
Hasilan guru dapat Memberi peneguhan
Menyediakan situasi
kraftangan, lukisan yang positif selepas
pembelajaran tanpa
atau ABM hendaklah reproduksi.
gangguan.
bermutu tinggi.
Guru boleh mengajar
nilai murni dan watak Menarik perhatian
bersejarah dengan murid dengan motivasi
teknik main peranan yang sesuai 39
dan simulasi.
41. Kanak-kanak cenderung
Falsafah ini boleh membantu
Proses yang berterusan dan belajar semenjak dalam
dalam pelaksanaan pendidikan
berkembang serentak dengan kandungan hingga mereka
awal bagi kanak kanak kerana
perkembangan individu berumur bawah 4 tahun dan
mereka masih muda dan
seorang kanak kanak. perlu dibentuk dan di didik
aktif.
sejak kecil.
Pelbagai dasar telah diatur
Falsafah ini membantu Dalam salah satu falsafah
oleh kementerian pendidikan
kerana kanak kanak pendidikan awal kanak-kanak,
termasuk, setiap taska atau
merupakan individu yang ada menyatakan bahawa
tadika perlu diadakan
masih tidak mengenal dan kanak-kanak dapat belajar
kurikulum supaya mempunyai
perlu dibimbing. dengan baik melalui bermain.
matlamat awal untuk dicapai.
41
42. Perkembangan fizikal, Kurikulum PERMATA
Terdapat dua jenis kognitif, estetika dan telah dipersetujui
kurikulum utama iaitu daya kreatif juga diberi dijadikan sebagai garis
kurikulum formal dan penekanan dalam panduan Kurikulum
tersembunyi. menjalankan pelbagai Asuhan dan Didikan Awal
aktiviti pembelajaran. Kanak-kanak Kebangsaan.
Setiap guru perlu
mengetahui sama ada
kanak-kanak itu sudah
Setiap kanak-kanak
Kanak-kanak hanya akan bersedia untuk
mempunyai keistimewaan
belajar apabila mereka memulakan pembelajaran
dan citarasa yang
sudah bersedia. atau sebaliknya dengan
tersendiri.
cara mereka tersendiri
dalam menerima
pembelajaran.
Pendidikan sebenar dapat
membantu kanak-kanak
memahami sifat
semulajadinya sebagai 42
insan yang kreatif.
44. 29 November 1975
diperkenalkan
Mandat
PL94-142 diberi
asas diluluskan oleh
penekanan pada Kongres Amerika
Public law
tahun 1990 Syarikat
94-142
Sebelum ini dikenali
sebagai Akta
Pendidikan untuk
Semua Kanak-Kanak 44
Cacat
46. Pendidikan untuk semua
setiap individu berhak untuk mendapatkan pendidikan tanpa
mengira masalah yang mereka hadapi.
kanak-kanak berkeperluan khas juga tidak terkecuali dan
mereka layak disediakan pendidikan percuma dan
pendidikan bercorak awam yang sesuai di dalam kelas atau
sekolah khas.
Persekitaran yang paling tidak mengehadkan
tidak ada pengasingan sekolah atau kelas dalam
melaksanakan pendidikan bagi individu kurang upaya.
kanak-kanak ini berhak belajar di dalam sekolah awam biasa
dan juga di dalam kelas kanak-kanak biasa .
46
47. Pentaksiran yang tidak mendiskriminasi
Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang elemen
bercorak diskriminasi dalam penilaian pendidikan.
penilaian ke atas kanak-kanak khas hendaklah diambil kira ciri-
ciri yang pada kanak-kanak khas dan hendaklah disesuaikan
dengan kecacatan atau kekurangan mereka
Penyediaan khidmat sokongan yang berkaitan
ibu bapa dapat bersama-sama mengetahui setiap maklumat dan
membolehkan mereka membuat keputsan bersama tentang
penilaian dan perancangan yang akan dilakukan oleh guru
terhadap anak mereka
47
48. Hak ibu bapa yang membantah
Ibu bapa mempunyai hak untuk melihat semua
maklumat berkenaan dan boleh membantah jika
maklumat tersebut tidak tepat. Rekod yang tidak
dikehendaki, perlulah dimusnah.
Pendidikan yang sesuai
Antaranya:
Tahap pencapaian pendidikan murid yang terkini.
Matlamat tahunan atau pencapaian yang diharapkan pada
akhir tahun
48
49. Membantu ibu bapa supaya dapat mengesan dan merawat
lebih awal serta mengurangkan ketidakupayaan,
permasalahan atau kecacatan yang dialami oleh Individu
berkeperluan khas
Kajian intervensi awal membawa kesan positif kepada
kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam
jangka masa pendek dan jangka masa panjang.
Di Amerika Syarikat perkhidmatan intervensi awal (3 tahun ke
bawah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami
perkembangan lewat dan kanak-kanak berisiko tinggi (IDEA,
1990).
49
50. Diperkenalkan pada tahun 1994 memberi tumpuan
kepada dasar, polisi dan amalan pendidikan untuk
kanak-kanak dan orang berkeperluan khas .
Memperakukan tentang hak dan peluang kanak-kanak
berkeperluan khas untuk mendapatkan pendidikan
serta mempunyai peluang untuk mencapai dan
mengekalkan tahap pembelajaran yang diterima.
50
51. Akta
pendidikan
Pendidikan khas
diberi perhatian Kedudukan Bahasa
lebih dengan adanya kebangsaan
peruntukan yang diperkukuhkan
cukup
Kurikulum semua
Pendidikan Islam jenis dan kategori
akan diperluaskan sekolah akan 51
selaras
52. DASAR-DASAR BERKAITAN
PENDIDIKAN KHAS
• meliputi hak bagi setiap individu mendapat pendidikan
DEKLARASI yang menekankan ‘ keperluan –keperluan pembelajaran
HAK-HAK untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus
KEMANUSIAAN
SEJAGAT (
1948)
• mengisytiharkan HAK KANAK-KANAK SEDUNIA dimana
mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan
1959, bimbingan mengikut kecacatan yang dialami serta peluang
PERTUBUHAN
BANGSA-BANGSA
menjadi kanak-kanak norma
BERSATU
( PBB)
52
53. • sekolah khas bermakna sekolah yang
menyediakan layanan yang khas untuk kanak-
AKTA kanak kurang upaya.
PELAJARAN
1961
• Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan
kanak kanak yang bermasalah penglihatan, pendengaran,
pembelajaran ( terencat akal ) yang boleh didik.
• Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap
LAPORAN
pendidikan kanak-kanak yang kurang upaya fizikal, terencat
JAWATANKUASA akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik.
KABINET ( 1978)
53
54. KESIMPULAN
Kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan pengesanan
pada peringkat awal lagi bagi membolehkan mereka
mengikuti suatu sistem persekolahan yang terancang bagi
mengembangkan potensi diri mereka.
Setiap kanak-kanak perlu diberi intervensi awal iaitu satu
program yang tersusun, berstruktur, dan berperingkat.
Intervensi awal mendidik kanak-kanak bekeperluan khas
dari masa lahir hingga prasekolah. Selain itu juga
melibatkan kolaborasi pelbagai disiplin
54
