Disortografia

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Disortografia

  1. 1. SONDAGEM PARA OBSERVAÇÃO E AVALIAÇÃO DE ALUNOS “ RISCO DE DISTÚRBIOS” ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
  2. 2. O texto espontâneo, geralmente chamado de redação, apresenta-se como o melhor e mais completo instrumento para análise das dificuldades de escrita do aluno, independente da série.
  3. 3. - ADEQUAÇÃO À PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO: <ul><ul><ul><li>atendeu à proposta formulada pelo professor? </li></ul></ul></ul><ul><li>não atendeu à proposta? </li></ul><ul><li> tentou negociar ou explicar o porquê de não seguir a proposta? </li></ul><ul><li> Observações. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>- ATENÇÃO, RITMO E AUTONOMIA : </li></ul><ul><ul><ul><li>realizou o texto, do começo ao fim, com atenção? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>concluiu a escrita dentro do tempo determinado pelo professor? </li></ul></ul></ul><ul><li>necessitou de auxílio individualizado para a realização? </li></ul><ul><li>realizou revisão de texto antes de entregá-lo? </li></ul><ul><li>(foi solicitado pelo professor que realizasse revisão de ortografia, pontuação, da clareza de idéias...?) </li></ul><ul><li>observações. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>- APRESENTAÇÃO DO TEXTO: </li></ul><ul><ul><ul><li>Preencheu o cabeçalho conforme as instruções do professor? (nome, data, série...) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Copiou o enunciado da proposta? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Colocou título? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pulou linhas entre cabeçalho, enunciado, título e corpo do texto? </li></ul></ul></ul>
  6. 6. <ul><ul><ul><li>Respeitou as margens, não escrevendo fora do espaço demarcado? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conservou o aspecto de limpeza da folha? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>O traçado da letra e o espaço entre uma palavra e outra favorecem a legibilidade? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observações. </li></ul></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>- SEQÜÊNCIA E ELABORAÇÃO DE IDÉIAS : </li></ul><ul><ul><ul><li>O texto apresentou seqüência lógica de idéias? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>As idéias foram colocadas de forma clara? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vocabulário utilizado é compatível com o esperado para a faixa etária? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pode-se dizer que o texto apresentou idéias originais, que tenham sido exploradas com criatividade pelo aluno? </li></ul></ul></ul><ul><li>Observações </li></ul>
  8. 8. <ul><li>- PONTUAÇÃO : </li></ul><ul><li>Aponte os conteúdos trabalhados na série atual e considere o acumulado nas séries anteriores, no que diz respeito à utilização de parágrafo, travessão, ponto final, exclamação, vírgula, dois pontos... </li></ul><ul><ul><ul><li>Que tipo de pontuação foi utilizada pelo aluno? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Utilizou de que forma? (inadequadamente, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adequadamente, demonstrando estar em processo de ensaio...) </li></ul></ul></ul><ul><li>Observações. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>- ORTOGRAFIA : </li></ul><ul><li>Aponte o trabalho de ortografia realizado na série atual e considere o acumulado nas séries anteriores: </li></ul><ul><ul><ul><li>Copie todas as palavras que o aluno tenha escrito de forma inadequada, considerando também questões de segmentação das palavras, traços de oralidade, maiúsculas... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Classifique os tipos de erros pelas características </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observações. </li></ul></ul></ul>
  10. 10. - Discrimine as dificuldades apontadas Organizando a seqüência lógica que as dificuldades devem ser trabalhadas em recuperação contínua, em recuperação paralela e as dificuldades que ainda dizem respeito ao trabalho regular da série
  11. 11. <ul><ul><ul><li>Após ser feito o levantamento das dificuldades é preciso fazer a qualificação e hierarquização dos erros. </li></ul></ul></ul><ul><li>A qualificação da leitura deve considerar se o aluno lê pela rota fonológica, pela rota lexical ou por rota mista. Mas em relação a cada rota pode-se fazer o levantamento de muitas características próprias do estágio e das dificuldades do aluno, em particular. </li></ul><ul><li>Em relação à escrita e à fala sabe-se que existe ordem em sua aquisição e os erros dos alunos demonstram o estágio ou estágios ainda não totalmente assimilados e acomodados. </li></ul>
  12. 12. 1-Falha na correspondência linear entre seqüências de sons e letras: - repetição de letras: PPAI – PAI , MEEU – MEU - omissão: TRS – TRÊS, POTA – PORTA - troca da ordem das letras: PARTO – PRATO, SADIA – SAÍDA - visual: RANO –RAMO, LÁQIS – LÁPIS - traço distintivo (pares mínimos): COLA-GOLA, PATO-BATO, TIA-DIA, VACA-FACA, JATO-CHATO, DOZE- DOCE.
  13. 13. 2- Quando a escrita é a transcrição fonética da fala: MATU – MATO BODI - BODE TEMPU – TEMPO
  14. 14. 3- Quando a dificuldade tem o suporte de uma regra e não é utilizada : - M antes de P e B - R e RR (suporte da correspondência fonética) - Ç – ÇA, ÇO, ÇU ( nunca no início das palavras ) - SS entre vogais - S entre vogal e consoante...
  15. 15. 4- Duas letras estão aptas a representar o mesmo som, no mesmo lugar, e não há motivação fonética para sustentar a escolha: -S e Z para representar o som de /z/ entre duas vogais MESA e MEZA CASAR e CAZAR -C,Ç e SS para representar o /s/ ASSENTO e ACENTO CASSADO e CAÇADO POSSEIRO e ROCEIRO PASSO e LAÇO
  16. 16. -CH e X TAXA e TACHA -G e J (ge, je - gi, ji) JEITO, GENTE, SUJEIRA, BAGAGEIRO
  17. 17. GRADUAÇÃO POR PRIORIDADES PARA INTERFERÊNCIA NA ESCRITA TEXTUAL DE ALUNOS Quando o aluno apresenta diversos tipos de erros no texto é preciso seguir uma lógica no trabalho de interferência para promover seu avanço .
  18. 18. <ul><ul><ul><li>1- Segmentação de palavras </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2- Falhas na correspondência linear entre seqüências de sons e letras ( repetição de letras, omissões, trocas na ordem das letras, trocas visuais, trocas fonológicas – pares mínimos e outras trocas de fonemas ) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3- Escrita como transcrição fonética da fala </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4- Marcas de oralidade no texto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>5- Ortografia, do momento, em cada série </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>6- Aspecto estilístico: repetição de palavras, construção organizada da frase visando clareza e a comunicação com sentido </li></ul></ul></ul>
  19. 19. <ul><ul><ul><li>7- Maiúsculas no início de frases e nomes próprios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>8- Parágrafo-padrão como meio de organização do texto ( uma idéia principal em cada parágrafo ) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>9- Aspecto estético: margens regulares, espaço adequado para indicar o parágrafo e travessão, limpeza da folha,legibilidade </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>10- Aspecto gramatical: pontuação, concordância verbo- </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>nominal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>11- Respeito à estrutura formal de cada tipo de texto </li></ul></ul></ul>

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