Conductas asertivas en niños de primaria

1. Datos de los sustentantes: Ayala Alanís Evelyn,
Gutiérrez Ahuja Brenda, Madrigal Alcaraz Miguel
Ángel, Rodríguez Lucas Karen Berenice
Rodríguez Lucas, Saldaña Vargas María de los
Angeles. Asesora: Patricia Serna González.

2. Lugar de aplicación: Escuela Primaria
Federal Félix Ireta. Morelia, Michoacán,
México.

3. Es importante facilitar el desarrollo de
mejores habilidades comunicativas que
permitan al niño la expresión de
sentimientos de manera eficaz, ya que la
comunicación nos permite desenvolvernos
en un entorno social de forma agradable, a
través de la construcción de un entorno
que no sea agresivo, llegando a acuerdos
y evitando escenarios hostiles.

4. La asertividad es, de acuerdo con Flores
(1994) implica expresarse de acuerdo a lo
que realmente se cree, se siente y se
desea de forma directa y honesta,
haciendo valer los propios derechos y
respetando los derechos de los demás.

5. Enseñar la diferencia entre afectividad y
agresividad.
Ayudar a identificar y aceptar los propios
derechos y los derechos de los demás.
Reducir los obstáculos cognoscitivos y
afectivos para actuar de manera asertiva,
disminuyendo ideas irracionales,
ansiedades y culpas.
Desarrollar destrezas asertivas a través de
la práctica.

6. Lograr que dieciocho niños que cursan el 5° año
de primaria desarrollen la asertividad no sólo como
una forma de comunicación, sino que descubran y
sean capaces de relacionarse con los demás de
manera más agradable para ellos, en el sentido
que los fundamentos teóricos de este proyecto
plantean. Además, con esto, permitirles el
mejoramiento de su aprovechamiento escolar, ya
que les estaremos brindando herramientas para
practicar la asertividad como, como manera de
posicionarse y convivir con otras personas en su
realidad.

7. Este proyecto se fundamenta en la
definición de orientación educativa de
(Riverohl, 1999); que la concibe como una
práctica universal de guía a través de la
palabra de un hombre a otro para
impulsarlo en el conocimiento y ubicación
oportuna en la realidad, esto por medio de
un vínculo ético y pedagógico que
desemboca en el desarrollo del plan de
vida.

8. La propuesta es innovadora porque es un medio para
que los niños de este grupo conozcan nuevas
maneras de comunicar sus pensamientos y
sentimientos, además de que permite que los
estudiantes de 7mo semestre de psicología pongamos
en práctica el conocimiento teórico que las asignaturas
correspondientes al área educativa a través del
desafío de implementar una intervención diseñada y
llevada a cabo de principio a fin con una visión
profesional y ética de acercamiento al trabajo de
campo de la psicología que además será un aporte
social que se verá reflejado en el mejoramiento de las
relaciones sociales en el grupo intervenido y en el
incremento del conocimiento y confianza en la
profesión del psicólogo en la comunidad.

9. Dicha intervención consiste en 8 sesiones
semanales con duración de 1 hora (ver
tablas 1-6) cimentadas en el enfoque
cognitivo, el cual supone que el sujeto
elabora individualmente las
representaciones internas de la realidad
que le rodea, considerando éstas como las
mediadoras de las acciones. (Hernández,
1998).

16. En este proyecto de intervención en
concreto, los niños tienen ya un esquema
que los orilla a conductas no asertivas, y el
taller pretende que a través de la
comparación de su esquema anterior con
el nuevo que se les presenta, puedan
darse cuenta de las ventajas que tienen
las conductas asertivas como identificar y
aceptar los derechos propios, respetando
los de los demás.

17. Se pretende también que los participantes
lleven a cabo una metacognición que les
permita darse cuenta de que las
percepciones que se tienen de la realidad
son determinantes en el momento de
responder a ella, y que dándoles a éstas
una nueva visión el resultado sea un
cambio favorable en las conductas, siendo
el foco de este proyecto las conductas
asertivas.

19. Tabla 1. Puntuaciones directas en cada categoría y promedios.

20. -5
0
5
10
15
20
25
30
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
TOTAL PASIVA
TOTAL ASERTIVA
TOTAL AGRESIVA
Gráfica 1. Dispersión de puntuaciones directas de acuerdo a los promedios en
cada categoría.
El eje horizontal representa a los 18 niños y el eje vertical a los 27 reactivos.

21. Flores, M. (2009). Asertividad: conceptualización, medicióny
su relación con otras variables. Tesis inédita de Doctorado en
Psicología. En L. G. Galvanovskis, Asertividad: Un análisis
teórico-empírico. México: Universidad Nacional Autónomade
México.
Garaigordobil, L. M. (2001). Intervención con adolescentes:
Impacto de un programa en la asertividad y en las estrategias
cognitivas de afrontamiento de situaciones sociales.
Psicología conductual, 221 - 246.
Hernández, R. G. (1998). Paradigmas en psicologia de la
edicación. Barcelona: Ediciones Paidós Ibperica S. A.
Riverohl, B. (1999). Orientación Educativa. México: UNAM.
Ruíz, M. L. (2009). Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica. Castelló de la Plana: Publicacions de la
Universitat Jaume 1.