Matemática no pré escolar

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Matemática no pré escolar

  1. 1. A Matemática na Educação Pré-Escolar
  2. 2. Existem três áreas de conteúdo - Área de formação pessoal e social; - Área de expressão e comunicação; - Área de conhecimento do mundo.
  3. 3. O desenvolvimento matemático nos primeiros anos é fundamental: Alicerça aprendizagens; Promove o sucesso das aprendizagens futuras;Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Funções na vida corrente.
  4. 4. Papel do educador Questionar Incentivar Encorajar Proporcionar acesso a livros, histórias, jogos… Utilizar a linguagem própria da matemática O educador deve valorizar Conhecimento das crianças Vivências das crianças Oportunidades que surjam naturalmente
  5. 5. Uma história pode ser explorada intencionalmente nos domínios da Linguagem Oral e abordagem à escrita, da das expressões motora, plástica e musical e da Matemática. Que histórias? Como explorar a história?
  6. 6. Apresentação de sugestões…
  7. 7. Mais Uma Ovelha? de Mij Kelly Russell Ayto Todos no Sofá de Luísa Ducla Soares A mãe da Maíza é que conta de António Torrado Os Três PorquinhosOs Três Porquinhos Branca de Neve e os Sete Anões 1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares O Nabo Gigante de Alexis Tolstoi e Niamh Sharkey
  8. 8. Quadradinha (autor desconhecido) O Bosque das Figuras Geométricas retirado de http://eecm.amt.ua.pt O Capuchinho Vermelho Caracóis de Ouro e os Três Ursos Na Cidade dos Sólidos retirado de http://eecm.amt.ua.pt
  9. 9. Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António Pina Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa Ducla Soares
  10. 10. A criança familiariza-se muito cedo com os números. Exemplos de situações: - elevador; - comando da televisão; - supermercado; E no Jardim de Infância?E no Jardim de Infância?
  11. 11. O conhecimento do número é menos abrangente que o sentido de número. O sentido de número no Jardim-de-Infância é entendido como um processo no qual a criança vai aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão interligados.números e a forma como estes estão interligados.
  12. 12. O sentido de número refere-se à compreensão global dos números e das operações a par com a capacidade para usar esta compreensão de forma flexível para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações.dos números e das operações.
  13. 13. Assim, possuir o sentido de número inclui conhecer o número e as suas relações, compreender o efeito das operações sobre os números bem como perceber a grandeza relativa de um número. Isto é, compreender que um número se pode obter a partir de outros, entender o que acontece a dois númerospartir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles, e ainda, perceber que por exemplo
  14. 14. o professor não pode ter 200 anos, mas um automóvel custa mais de 200 euros. O sentido do número engloba ainda perceber que os números podem ser usados em diferentes contextos e com diferentes significados. Por exemplo, o número do bilhete de identidade serve para identificar um determinado indivíduo, o número da porta indica adeterminado indivíduo, o número da porta indica a localização da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um número, que representa a sua medida.
  15. 15. As crianças gostam de decorar e recitar sequências numéricas, criam sequências próprias até conhecerem a correcta. Exemplo Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16
  16. 16. A contagem oral engloba o desenvolvimento: - Do conhecimento da sequência dos números com um só digito. - Do conhecimento das irregularidades entre 10 e 20. - Da compreensão de que o nove implica a transição … - Dos termos de transição para uma nova série (10, 20, 30, …) Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.16
  17. 17. As primeiras actividades a realizar com as crianças devem ser concretas, para que, de modo progressivo ganhem abstracção e consigam pensar nos números sem contactarem com objectos.
  18. 18. Mais Uma Ovelha Promove a aprendizagem do nosso sistema de contagem oral. Tarefa Leitura da história “Mais Uma Ovelha”. Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados, pg. 40. Questões feitas pela educadora.Questões feitas pela educadora. Extensão à tarefa inicial.
  19. 19. Todos no Sofá Permite trabalhar a contagem oral crescente e a contagem oral decrescente. Tarefa Leitura da história “Todos no Sofá” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido deReflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados, pg. 14.
  20. 20. A mãe de Maíza é que conta Permite trabalhar a contagem por ordem crescente ou decrescente. Utilização de termos específicos do localizar, nomeadamente dentro e fora. TarefaTarefa Leitura da história “A mãe de Maíza é que conta” Reflectir sobre a situação apresentada na brochura Sentido de número e organização de dados, pg. 90. Geometria, pg. 78.
  21. 21. Outras formas de trabalhar a sequência numérica. Canções Poemas Lengalengas
  22. 22. Canções Canção da velha e dos números Bati à porta do número um Estava uma velha a dançar com atumEstava uma velha a dançar com atum Que giro que é! (4 vezes)
  23. 23. Bati à porta do número dois Estava uma velha a dançar com dois bois Que giro que é! (4 vezes) Bati à porta do número três Estava uma velha a dançar com um chinês Que giro que é! (4 vezes)
  24. 24. Bati à porta do número quatro Estava uma velha a dançar com um sapato Que giro que é! (4 vezes) Bati à porta do número cinco Estava uma velha a dançar com um brincoEstava uma velha a dançar com um brinco Que giro que é! (4 vezes)
  25. 25. Bati à porta do número seis Estava uma velha a dançar com pincéis Que giro que é! (4 vezes) Bati à porta do número sete Estava uma velha a dançar com um babeteEstava uma velha a dançar com um babete Que giro que é! (4 vezes)
  26. 26. Bati à porta do número oito Estava uma velha a dançar com um biscoito Que giro que é! (4 vezes) Bati à porta do número nove Estava uma velha a dançar com um bigode Que giro que é! (4 vezes)Que giro que é! (4 vezes)
  27. 27. Bati à porta do número dez Estava uma velha a dançar com os pés Que giro que é! (4 vezes) retirado de http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica
  28. 28. Tarefa Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e exponha-a na sala de aula.
  29. 29. Poesia OS NÚMEROS DO MENINO GULOSO Dá-me bolinhos mas não só um. Desde o almoço faço jejum. Desde o almoço faço jejum. Dá-me bolinhos mas não só dois. Como um agora outro depois.
  30. 30. Dá-me bolinhos mas não só três, que os vou papar duma só vez. Dá-me bolinhosDá-me bolinhos mas não só quatro, para os provar logo no quarto.
  31. 31. Dá-me bolinhos mas não só cinco. Com tanta fome eu bem os trinco. Dá-me bolinhos mas não só seis, todos maiorestodos maiores que bolos reis. Luísa Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMEROS%2 0DO%20MENINO%20GULOSO
  32. 32. Tarefa Inspire-se no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual os números sejam o tema principal.
  33. 33. Tarefa Explore o espaço poético (poesia, jogos,…) em http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm
  34. 34. Os 10 soldadinhos Marcham 10 soldados, ai, mas como chove! Um escorregou na lama, só ficaram 9. Os nove soldados cearam biscoito, um comeu demais, só ficaram 8. Os oito soldados seguem o cadete, Perde-se um na estrada, só ficaram 7. Vão sete soldados apanhar papéis,Vão sete soldados apanhar papéis, Um foge para casa, só ficaram 6. Estes seis soldados acharam um brinco, Um vai ao ourives, e só ficaram 5.
  35. 35. Os cinco soldados encontraram um rato, Um foge assustado, e só ficaram 4. Os quatro soldados vão lavar os pés, Cai um no ribeiro, e só ficaram 3. Ficam três soldados a guardar os bois, Um vai para toureiro, e só ficaram 2. Dos dois um deitou-se a fazer ó - ó, Foi-se embora o outro, e ficou 1 só. Este era o tambor, e fez: trrum-tum-tumEste era o tambor, e fez: trrum-tum-tum Cai de cansaço, não ficou nenhum. Retirado de http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/can_solda.html
  36. 36. Lengalengas Fui à caixa das bolachas Tirei uma Tirei duasTirei duas Tirei três Tirei quatro Tirei cinco Tirei seis
  37. 37. Tirei sete Tirei oito Tirei nove Tirei dez Que é para veres o guloso que tu és Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdfRetirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
  38. 38. Um, dois, três, quatro A galinha mais o pato Fugiram da capoeira Foram atrás da cozinheira Que lhes deu com um sapatoQue lhes deu com um sapato Um, dois, três, quatro Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
  39. 39. Ordem crescente e decrescente Formiguinhas Cinco formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Quatro Quatro formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Três
  40. 40. Três formiguinhas andando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Duas Duas formiguinhas andando devagarandando devagar uma entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Uma
  41. 41. Uma formiguinha andando devagar ela entrou no formigueiro quantas restam para entrar? Zero Retirado de http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para- trabalhar-noes-matemticas.html
  42. 42. ROMANCE DAS DEZ MENINAS CASADOIRAS São dez as meninas e sobre elas chove, mas chega um bombeiro e ficam só nove. São nove meninas comendo biscoitocomendo biscoito mas chega um padeiro e ficam só oito.
  43. 43. São oito meninas fazendo uma omelete mas chega um guloso e ficam só sete. São sete meninas pintando papéispintando papéis mas chega um pintor e ficam só seis.
  44. 44. São seis as meninas à volta de um brinco mas chega um ourives e ficam só cinco. São cinco meninas que vão ao teatroque vão ao teatro mas chega um actor e ficam só quatro.
  45. 45. São quatro meninas falando francês mas chega um estrangeiro e ficam só três. São três as meninas guardando peruasguardando peruas mas chega um pastor e ficam só duas.
  46. 46. São duas meninas nadando na espuma mas chega um barqueiro e fica só uma. É uma menina a apanhar caruma mas chega um leão, não fica nenhuma.não fica nenhuma. Luísa Ducla Soares Retirado de http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS% 20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
  47. 47. Para além da contagem oral um a um podemos promover à criança a aprendizagem da contagem oral de 2 em 2, de 5 em 5, ou de 10 em 10.
  48. 48. Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados
  49. 49. Bibliografia Castro, J.P. e Rodrigues, M.. Sentido de número e organização de dados. DGIDC: Lisboa. 2008. Mendes, M.F. e Delgado, C.C.. Geometria. DGIDC: Lisboa,.2008. Orientações Curriculares. Ministério da Educação, Lisboa,.1997. APM, Desenvolvendo o Sentido do Número. Materiais para o educador e para o professor do 1ºciclo. 2005.o professor do 1ºciclo. 2005. Abrantes, P., L. Serrazina, e I. Oliveira. A Matemática na educação básica. Lisboa: ME/DEB. 1999 Matos, J. M. e Serrazina, M. L.. Didáctica da Matemática. Lisboa: Universidade Aberta. 1996 Moreira, D.. Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade Aberta. 2003
  50. 50. http://r21.ccems.pt/ http://eecm.amt.ua.pt http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS%20 DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para- trabalhar-noes-matemticas.html http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/cancoes.htmlhttp://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/cancoes.html http://omundinhododavid.blogspot.com/2008/06/cano-dos-nmeros.html http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica

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