Caracteristicas de la educación

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LIC. JOSÉ FROILÁN RODRÍGUEZ
SÁNCHEZ

DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 Es el segundo nivel de
la Educación Básica
Regular.
 Atiende con el enfoque
inclusivo e intercultural
a niños y niñas a partir de
los 6 años de edad.
 Con el enfoque por
competencias y con
orientación didáctica a
través de las rutas de
aprendizaje

OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 Los objetivos del nivel de
Educación Primaria son los
siguientes:
 a) Reconocer al niño y niña
como persona, sujeto de
derechos y responsabilidades,
 b) Valorar la diversidad y la
experiencia sociocultural,
afectiva y espiritual del niño, y
enriquecerla con el
conocimiento de la cultura
universal y de la realidad
multiétnica, plurilingüe y
multicultural del país.

 c) Implementar estrategias para
el desarrollo del pensamiento
lógico y matemático, la
comunicación, la sensibilidad ,
expresión artística y la
psicomotricidad del niño, así
como para el logro de
aprendizajes sobre ciencias,
humanidades y tecnologías.
Incluye la capacidad de
resolución de problemas y
comunicación textual
 d) Fortalecer la autonomía del
niño, el significado de la
convivencia con otros, el
respeto a las diferencias y la
comprensión y valoración de
su ambiente familiar, cultural,
social y natural, así como el
sentido de pertenencia.

 e) Implementar
estrategias de atención
diversificada en función
de los ritmos y niveles
de aprendizaje, que
enriquezcan el proceso
educativo,fortaleciendo
relaciones de
cooperación y
corresponsabilidad
entre escuela, familia y
comunidad para mejorar
la educación y la calidad
de vida de los
estudiantes.

DE LA ORGANIZACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
 El nivel de Educación
Primaria está organizado
en seis grados de
escolaridad, distribuidos
en tres ciclos de la
Educación Básica
Regular: el tercero(1º-2º),
el cuarto(3º-4º) y el
quinto (5º-6º). Cada
ciclo comprende dos
grados y corresponde a
las características
particulares del respectivo
grupo .

Se forman los
órganos y la
estructura
básica del
cuerpo.
Abarca desde la
concepción hasta el
nacimiento.
El crecimiento físico
es el más rápido de
toda la vida.
Es muy
vulnerable a las
influencias del
medio ambiente.

El crecimiento
físico y el
desarrollo de las
habilidades
motrices es
rápido
etapa de los
primeros pasos.
Abarca el nacimiento
hasta los tres años.
La habilidad para
aprender y recordar
está presente desde
las primeras
semanas de vida.
Los vínculos con
los padres y
otras personas
se forman hacia
el final del
primer año.

La familia sigue
siendo el punto
central de sus
vidas, aunque
otros niños
adquieren
mayor
importancia.
De los 3 a los 6 años
Mejoran la motricidad
fina, la motricidad
gruesa y la
resistencia.
Aumentan el
sentido de
independencia,
el autocontrol y
el cuidado
personal

Los
compañeros
adquieren gran
importancia.
De los 6 a los 12
años.
Empiezan a pensar
con lógica, aunque
en términos
concretos.
Se desarrolla el
autoconcepto, se
afecta la autoestima
Mejoran las
destrezas
atléticas y la
resistencia.

Los cambios
físicos son
rápidos y
marcados. Se
alcanza la
madurez sexual
Abarca de los 12 a
los 20 años.
La búsqueda de la
propia identidad es
una meta central.
Los compañeros
son muy
importantes;
ayudan a
desarrollar y
probar el
autoconcepto.

Aspectos que
influyen en el
desarrollo

Cuatro factores en
donde el ser humano
interactúa durante su
proceso de vida.
Factores
Biológicos:
Genético y todo
lo relacionado
con la salud
trastornos que
influyen en el
desarrollo del
individuo
Factores
Psicológicos:
Esta
relacionado con
factores
perceptuales,
cognitivos,
emocionales y
de la
personalidad
que también
influyen en el
desarrollo.
Factores socio
culturales:
Incluye las
relaciones
interpersonales,
sociales,
culturales y
étnicos.
Factores del
ciclo vital:
Refleja como un
mismo hecho
puede afectar de
diferentes
maneras a
individuos de
distinta edad

CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL EDUCATIVO:
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Tiene como finalidad
educar integralmente a
niños.
 Promueve la
comunicación en todas
las áreas.
 El manejo operacional del
conocimiento,
 El desarrollo personal,
espiritual, físico, afectivo,
social, vocacional y
artístico.
 El pensamiento lógico, la
creatividad, la adquisición
de las habilidades
necesarias para el

CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
 1.- La maduración del
niño, a nivel
psicomotor
 2.-El niño coordina y
ejercita
sistemáticamente sus
destrezas motoras,
 3.- A nivel cognitivo,
aunque la abstracción
no aparece hasta más
tarde, el pensamiento
del niño va pasando
del pensamiento
intuitivo al desarrollo
del pensamiento
concreto.

EDUCACIÓN PRIMARIA
 4.- El niño desarrolla el
pensamiento operatorio
 5.- El desarrollo
cognitivo del niño se
hace menos
egocéntrico, menos
centrado y desarrolla la
capacidad de ser
reversible.
 6.- Desarrollan la
capacidad de seriación y
clasificación.
 7.-El niño en esta etapa
es capaz de pensar en

EDUCACIÓN PRIMARIA
 8.- Se vuelve más
sociocéntrico
 9.- Se hacen más realistas
y autocríticos
 10.- Deben ser capaces de
concentrarse en una tarea
durante al menos 15
minutos
 11.- Interpretan el mundo
externo de acuerdo con lo
que ven
 12.- El lenguaje evidenciará
el manejo de códigos y
significados a partir de su
propia abstracción o
simbolización de su entorno.

EDUCACIÓN PRIMARIA
 13.- Entre los seis y los doce años,
el léxico llega a duplicarse,
 14.- Durante los primeros grados los
estudiantes adquieren el lenguaje
escrito y la estructura lingüística se
va complejizando, adquiriendo
mayor capacidad de matización,
mayor expresividad, a medida que
se desarrollan la inteligencia y el
conocimiento de su cultura, en su
lengua materna.
 15.- Si el contexto familiar y social
es bilingüe el niño también lo será
 16.- Conforme crecen son más
analíticos y lógicos en su forma de
procesar el vocabulario.

EDUCACIÓN PRIMARIA
 17.- Suelen definir las
palabras analizando sus
relaciones con otras
palabras.
 18.- El conocimiento de la
sintaxis continúa durante la
primaria.
 19.- La comprensión gradual
de las relaciones lógicas
ayuda a la comprensión de
otras construcciones.
 20.- Son más receptivos a la
enseñanza
 21.-En el aspecto
socioemocional desde los
primeros grados, la
aceptación de los
compañeros se vuelve

EDUCACIÓN PRIMARIA
 22.- La amistad a esta edad
tiende a ser con personas del
mismo sexo.
 23.- Desarrolla sentimientos
afectivos, para el control de
su vida afectiva
 24.- El desarrollo del
pensamiento lógico se
manifiesta tanto a nivel
intelectual como afectivo,
 25.-Conforme va superando
su etapa egocéntrica, el niño
comienza a expresar
sentimientos de solidaridad
y de cooperación con los
demás.

EDUCACIÓN PRIMARIA
 26.- Cualquier
discusión implica ahora
un intercambio de
ideas;
 En ese sentido, coopera
con sus pares y
establece acuerdos
mínimos para
desarrollar actividades
grupales:
 Acepta que se
cambien las reglas
cuando hay
aprobación de la
autoridad y
consentimiento de todo

EDUCACIÓN PRIMARIA
 27.- Preferencia por los
juegos difíciles.
 28.- En lo correspondiente
al desarrollo moral, el
intercambio con los demás
se guía por una moral
individualista EN LA ZONA
URBANA
 29.- En los ámbitos
ANDINOS Y AMAZÓNICOS
la visión del mundo es más
colectiva, esto se
expresa a través de un
sentimiento de respeto o
valoración del sí mismo.

EDUCACIÓN PRIMARIA
 30.- Tiene derecho a perseguir
sus propios intereses, aún
cuando reconoce que los
demás tienen también intereses
y derechos.
 31.- Evalúa los actos por las
intenciones que los motivaron y
las consecuencias que
produjeron.
 Juzga que es malo lo que es
injusto.
 32.- Usa la mentira como una
forma intencional para
equilibrar sus expectativas con
las normas establecidas.

EDUCACIÓN PRIMARIA
 33.- Ya en los últimos
grados, juzga que la verdad
es necesaria para mantener
las relaciones de simpatía y
respeto mutuo con los otros:
“no se debe mentir porque
se queda mal ante los
demás”.
 34.-Regula sus costumbres
por la noción de lo justo e
injusto.
 35.- Evalúa que es más
injusto cuanto más
desagradable es la sanción,
más aún si incluye el castigo
físico.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA POR GRADOS
PRIMER GRADO El ingreso a primaria significa para los
niños y las niñas una difícil transición
entre las experiencias lúdicas del
ámbito familiar y las exigencias
formales de un sistema escolarizado,
un tanto ajeno a sus experiencias
anteriores.
Las niñas y los niños de seis años
perciben el mundo de forma
indiferenciada. Pueden describir
hechos sin distinguir las partes de una
secuencia temporal. Es durante el
primer grado cuando comienzan a
descomponer en partes a un todo y a
identificar relaciones entre dichas

• Son subjetivos.
• No saben aún diferenciar entre lo
propio y lo ajeno y hacen
prevalecer sus razones por sobre
las de los demás.
• Sus opiniones son poco objetivas.
• Actúan impulsivamente porque
todavía no se han familiarizado
con las normas escolares y las de
convivencia social.
• Les resultan difíciles las
actividades grupales: no dialogan,
antes bien, monologan.

• Su mundo es mítico. Las
plantas, animales y objetos
inanimados, poseen para ellos
vida propia y actúan
caprichosamente contra el
intento humano de
comprenderlos racionalmente.
• La imaginación y la intuición
son sus mecanismos de
razonamiento. Viven en la
fantasía e ignoran la historia
social de la cual son
protagonistas inconscientes.

¿CÓMO LO AYUDAMOS?
Para ayudarlos a asumir su paso al
sistema escolar, debe mostrárseles
las relaciones espacio-temporales
naturales: antes, después, ahora, arriba,
abajo, izquierda, derecha. También hay
que apoyarlos para que distingan lo
esencial de lo accidental.
Sin complacencias, debe tratárseles
siempre con afecto. Hay que
escucharlos, que sepan escuchar y
enseñarles a ser pacientes. Debe
mantenérseles siempre activos para que
no renuncien a su mundo de acciones
concretas, y para que, simultáneamente,
acepten las abstracciones y
formalidades.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA POR GRADOS
SEGUNDO GRADO • Saben ya descifrar la
escritura y han sobrevivido
un año de adaptación a un
medio escolar que les era
ajeno.
• Se reconocen diferentes de
los otros, aunque todavía les
falte mucho para comenzar a
construirse a sí mismos en
los otros.
• Estos cambios
socioafectivos y cognitivos
son paralelos a cambios
corporales importantes.

• Los niños y niñas de siete años comienzan
a mudar su dentición y aumentar su talla
y su peso , les producen incomodidad, pero
tienen el efecto de concentrar su interés en
los cambios que suceden no sólo en sus
cuerpos sino también en los ocurridos en
otros cuerpos.
• Se intensifica así, su curiosidad
investigadora y comienzan a preguntarse
acerca de las causas lógicas de los
fenómenos.
• Les interesa el desarrollo de la anatomía
y se hacen, más o menos conscientes,
una pregunta clave: "¿de dónde provengo?".
Su interés por los procesos de concepción y
embarazo aumenta conforme son más
drásticos los cambios en su propio
cuerpo.

¿CÓMO LO AYUDAMOS? Es éste el momento de aprovechar su
afán investigador y su deseo de
contacto con el mundo para
estimular el abandono de la timidez
o de la prepotencia, de la
indiferencia y de las conductas
subjetivas que inhiben la
socialización. Es ahora cuando debe
fomentarse en él la práctica de la
lectura para que puedan entrar en
contacto por sí mismos, en la medida
de sus capacidades, con las grandes
realizaciones de la cultura humana y
las actitudes de tolerancia y solidaridad
que deben dirigir la vida de toda
persona.

TERCER GRADO • Ya saben leer, se expresan con
cierta fluidez y distinguen los
seres vivos de los no vivos,
además de diferenciar los
objetos naturales de los
creados por el hombre.
• No obstante, sus dudas
respecto del yo interno,
opuesto al externo, son más
urgentes: comienzan a mirar
objetivamente al mundo pero
desconocen el interior de su
propio cuerpo

• Tienen ideas difusas acerca de
lo ocurrido en el pasado y de lo
que puede proyectarse hacia el
futuro.
• No son capaces todavía de
poner sus experiencias al
servicio de proyectos futuros.
• Comienzan a ser solidarios.
Hacen suyas las alegrías ajenas y
saben que pueden consolar las
penurias de otros.
• Sin embargo, sus amistades
son todavía inestables, por lo
que continúan buscando y
conociendo.

• Antes se portaban bien por
obediencia o por temor; ahora
empiezan a reconocer el
sentido de lo correcto por la
validez de normas de las que
incluso dudan en la mayor parte
de las ocasiones.
• Se han vuelto más receptivos
y desenvueltos, lo cual los
lleva a participar en grupos con
más frecuencia.

¿CÓMO LO AYUDAMOS? Llega así el momento en que se les
puede solicitar mayor cooperación de su
parte en la escuela y en el hogar.
Deben reconocerse en la participación
grupal, saber que sus opiniones no son las
únicas válidas y por ello, percatarse de que
sus compañeros y familiares pueden aportar
una gran riqueza a su vida.
Por eso, en este grado, comienza el
estudio sistemático de la historia, aunque
todavía informalmente.
Es ahora cuando debe enseñarse a los
niños y a las niñas, que la historia no
depende de su voluntad o de la de unas
cuantas personas, sino de la
participación de todos los miembros de
la sociedad.

El respeto hacia las opiniones de
los niños y las niñas, estimulará
sin duda el desarrollo de juicios
críticos propios, si no
independientes del todo de la
subjetividad, sí basados en parte, en
procedimientos lógicos de
razonamiento.
Estos niños y niñas que pronto
dejarán de mudar dientes, son los
que quieren conocer el mundo.
Disponen ya de facultades para
conocer lo objetivo y racionalmente.

CUARTO GRADO • Las niñas y los niños de
cuarto grado no se
contentan ahora con
apreciaciones globales o
con puntos de vista
únicos.
• Han aprendido que un
problema puede tener
distintas soluciones, o que
no son absolutas sino
variables según sean las
circunstancias.

• Son leales a su grupo,
intentan respetar las reglas
pero se deprimen cuando
se pone en evidencia sus
errores.
• Las relaciones espacio-temporales,
que tanto trabajo
costaba identificar a niños y
niñas de grados anteriores,
para los de cuarto grado, han
dejado de ser un misterio.

• Su horizonte se ha vuelto amplio:
saben distinguir el pasado del
presente y también pueden ubicar
secciones espaciales dentro de
representaciones de espacios
mayores.
• La madurez relativa de su
pensamiento lógico es congruente
con su capacidad de expresión
verbal.
• Les gusta percibirlo todo
concretamente pero son capaces
de establecer deducciones
abstractas a partir de hechos

• Aún no han dejado de ser
impulsivos, capaces de mirar
ahora, desde fuera de sí y sus
propios juicios son fácilmente
influenciables por criterios ajenos.
• Están listos para aprender
sistemáticamente las premisas
fundamentales del razonamiento
científico.
• Han descubierto la riqueza de los
argumentos y la flexibilidad de la
lengua. Es éste el mejor momento
para despertar su interés por la
literatura, las matemáticas y el
estudio de la naturaleza.

¿CÓMO LO AYUDAMOS? Los niños y las niñas de cuarto grado,
ya demandan de los adultos respeto
a sus opiniones y derecho a
participar e influir en las decisiones
que afectan las relaciones
familiares.
Les inquietan la vida, la muerte y
el dolor.
Se desconciertan ante problemas
irresolubles, aunque ya son capaces
de proponer soluciones diversas
para los conflictos que sí pueden
resolverse, sobre todo para aquellos
que exigen su cooperación en grupo.

QUINTO GRADO Los niños y las niñas de quinto
grado atraviesan por la difícil
etapa de la pre adolescencia,
que se caracteriza por:
• El ensayo, el error, la rebeldía,
el afán de liderazgo, la
necesidad de autonomía y
simultáneamente la de formar
parte de grupos
• La búsqueda de relaciones
sólidas y el interés por sus
complementos de sexo
opuesto al suyo.

• Inflexibilidad al hacer valer sus
convicciones éticas: después de
todo, la información de valores
humanos flexibles suele tener como
antecedente la práctica firme de
valores ya hechos.
• Transformaciones intensas en sus
cuerpos que se manifiestan en
inseguridad, asombro y deseos de
conocer la razón de tales cambios.
• Repentinos cambios de ánimo, en
los que se alternan los estados de
euforia y los depresivos.

¿CÓMO LO AYUDAMOS?• En el trato cotidiano con estos infantes, es
conveniente no subrayar las diferencias
entre niños y niñas antes bien, se debe
propiciar que realicen actividades
conjuntas y que en el reconocimiento del
otro sexo sean capaces de reconocerse a
sí mismos.
• Las intervenciones espontáneas de niñas
y niños, aun cuando no se les pida
parecer, no deben percibirse como
capricho inoportuno.
• Los niños y niñas necesitan
ansiosamente construirse a sí mismos,
afirmarse y ser capaces de mirar al
mundo de acuerdo con puntos de vista
convincentes y racionales.

Puede ayudarse a estos niños y
niñas a resolver problemas con sus
propios recursos y enseñarles el rigor
del razonamiento matemático junto
con la multiplicidad semántica de la
lengua y la igualmente riqueza del
mundo social y natural.
El arte, la ciencia, la vida y la sociedad
los reclaman.
De esta riqueza habrán de surgir los
líderes responsables que la escuela,
la sociedad y la propia vida exigen.

SEXTO GRADO
El punto álgido de
la pubertad de niños y niñas
de este grado coincide con
su inminente salida de la
educación primaria. Los
cambios institucionales y
los psico biológicos se
conjuntan para
confundirlos. En su
conducta pueden apreciarse
los siguientes cambios:

• Su indiferencia ante el sexo opuesto
sólo es una máscara de la curiosidad y
del cariño que íntimamente desean dar
y recibir.
• Son pequeños para establecer un
noviazgo, pero están aptos para
ensayar sus primeras experiencias ,
aunque todavía les falte un largo trecho
mental y emocional por recorrer.
• Las niñas y niños de sexto grado se
acercan y se aíslan alternativamente
de sus iguales en edad y más de los
adultos.
• Pueden tomar decisiones por sí
mismos pero dependen de las reglas
del mundo adulto.
• Quieren comprender el mundo y no

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA POR GRADOS
• Exigen explicaciones de causa y efecto e
inventan modelos para explicarse
objetivamente la vida.
• Sus valores éticos, que ellos creen firmes,
son todavía fluctuantes.
• Son curiosos e inquietos, comienzan a
poseer una voluntad propia, a modelarse a sí
mismos, son sensibles a los estímulos
naturales y sociales del entorno.
• El maestro o la maestra de sexto grado debe
formar a estos niñas y niños en el rigor
científico con el que deberán acostumbrarse
a ver el mundo, en la comunicación por
medio de ejemplos concretos de valores
firmes y universales, con abundantes
estímulos hacia la asunción de la
responsabilidad que tenemos los seres
humanos de construir un mundo mejor.

¿CÓMO LO AYUDAMOS? La objetividad científica y la
responsabilidad deben
complementarse con la
actitud humilde y sensata
que el ser humano ha de
poseer para triunfar en la
vida, tomando experiencia de
nuestros propios fracasos.
Hay que preparar a los niños
y niñas para asumir
responsablemente sus
propios riesgos.

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